Unit 3 How are you today（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦日常问候、情绪表达及课堂互动核心内容，通过插画观察学生书写绘画场景、音频感知课堂行为问答，从情绪词汇学习过渡到对话理解，搭建“感知-理解-应用”的学习支架，帮助学生掌握核心句型与词汇。 特色在于情境化活动与多模态输入结合，分角色朗读、小组校园场景创编等活动，让学生在真实互动中提升语言能力，自主设计对话培养思维品质。提供分层教学活动，助力教师高效实施，使学生在实践中提升英语交流能力。

Unit 3 How are you today? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 Watch, listen and do 语篇研读 本课时围绕课堂互动、情绪表达展开，包含三类活动： 1. Watch, listen and do：通过插画呈现学生书写、绘画的课堂场景，聚焦“What do the students do?”的问答，感知课堂行为表达； 2. Listen and tick：借助表情符号，围绕“How is Wang Wenjing?”的问题，学习开心、愤怒、紧张等情绪的英语表达； 3. Listen and read：以多组对话呈现问候（“How are you today? - I'm fine/Very well.”）、关心互助（“I'm not so good. - Here you are.”）及课堂提议（“Let's draw. - Great!”）的日常交际句型，贴合小学生校园生活场景。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和句型的含义与用法；（学习理解） 2. 在教师引导下，分角色朗读并表演对话，能用核心句型进行简单的日常问候和互动交流；（应用实践） 3. 在小组模拟的校园场景中，运用核心句型和词汇开展真实的问候、互助等交流活动，并展示交流成果。（迁移创新） 【核心词汇】 fine, thanks, and, very well, not so good, great 【核心句型】 1. How are you today? 2. I'm fine, thanks. / I'm not so good. 3. And you? 4. Very well. 5. Here you are. 6. Thank you. 7. Let’s draw. 8. Great! 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语"How are you today?"以及答语"I'm fine, thanks."/"Very well."/"I'm not so good."的准确表达与使用。 2. 学会邀请表达"Let's draw."及其回应"Great!"。 3. 理解并认读核心词汇相关的场景表达，听懂关于人物状态的提问并完成对应选择任务。 4. 能模仿正确语音语调朗读对话文本。 【难点】 1. 能够结合实际场景灵活运用问候语及答语，准确表达自身或他人的状态。 2. 能够自然发起邀请并做出恰当回应，完成简单的课堂互动交流。 3. 理解对话中互助场景的内涵，体会同学间友好互助的氛围。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和句型的含义与用法（学习理解）。 1. 教师展示第一张插画，提问引导观察：T: Look at the picture. What are the students doing? S: They are writing/drawing. 2. 播放“Watch, listen and do”板块音频，教师带领学生跟读核心词汇和句型：T: Let's read together. "How are you today?" S: How are you today? T: "I'm fine, thanks." S: I'm fine, thanks. 依次完成所有核心内容跟读。 3. 展示第三张对话插画，播放对应音频，教师提问：T: What does the boy ask Mary? S: How are you today? T: How does Mary answer? S: I'm fine, thanks. T: And what about the boy? S: Very well. 引导学生提取对话细节，理解对话大意。 4. 展示第四张互动插画，教师讲解核心表达：T: When someone is not so good, we can say "Here you are." to help them. 带领学生理解句型的使用场景。 1. 教师观察学生观察图片和回答问题的准确性，及时给予肯定或补充，确保学生理解画面内容。 2. 教师关注学生跟读时的发音，纠正错误发音，确保学生掌握词汇和句型的正确读音。 3. 教师通过提问检测学生对对话细节的理解，根据学生回答情况调整引导方式，保证全体学生理解对话大意。 4. 教师通过随机提问，检测学生对句型使用场景的理解，及时答疑解惑。 本阶段活动旨在让学生借助图片、音频和教师引导，从感知语言到理解语言，逐步掌握核心词汇和句型的含义与用法，通过分层的听读活动，帮助学生内化语言知识，为后续的语言输出奠定基础。 在教师引导下，分角色朗读并表演对话，能用核心句型进行简单的日常问候和互动交流（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分配第三张插画的对话角色：T: Now, let's work in groups of three. One is the boy, one is Mary, one is the girl with the book. Read the dialogue together. S: 小组内分角色朗读对话。 2. 教师展示第四张插画的对话内容，带领学生进行双人互动练习：T: Let's practice in pairs. One is the boy/girl giving a crayon, the other is Wenjing. T: "Wenjing, how are you today?" S1: Wenjing, how are you today? S2: I'm not so good. S1: Here you are. S2: Thank you. 3. 教师邀请2-3组学生上台表演其中一段对话：T: Which group wants to show us? Come to the front. S: 小组上台表演对话。 1. 教师巡视各小组朗读情况，指导学生调整语气和发音，确保对话朗读流畅自然。 2. 教师观察双人互动练习的参与度，关注学生是否能准确运用核心句型，对有困难的学生进行一对一指导。 3. 教师对上台表演的小组进行点评，肯定优点，如发音准确、表情自然，同时指出需要改进的地方，鼓励全体学生积极参与表演。 本阶段活动通过分角色朗读和情境表演，让学生将所学的语言知识转化为语言技能，在互动练习中巩固核心句型的使用，提升口语表达能力，增强学生的自信心和参与感。 在小组模拟的校园场景中，运用核心句型和词汇开展真实的问候、互助等交流活动，并展示交流成果（迁移创新）。 1. 教师布置任务：T: Now, let's make a short scene in your group. You can act as classmates meeting in the classroom, or helping each other when someone is not good. Use the sentences we learned today. 2. 小组讨论并准备场景对话：S: 小组内分工，设计场景（如课前问候、借文具互助等），编写并练习对话。 3. 各小组依次上台展示自己的场景表演：T: Let's welcome Group 1. S: 小组上台展示原创场景对话。 1. 教师巡视各小组讨论情况，引导学生结合实际校园生活设计场景，鼓励学生灵活运用核心词汇和句型。 2. 教师观察小组准备过程中的合作情况，确保每个学生都参与到活动中，对思路受阻的小组给予启发。 3. 教师对各小组的展示进行综合评价，表扬创意性的场景设计和准确的语言运用，同时引导全体学生学习优秀小组的表现。 本阶段活动旨在引导学生将课堂所学的语言知识迁移到真实的校园生活场景中，通过自主设计和表演，培养学生的语言运用能力和创新思维，提升学生在实际情境中用英语交流的能力。 板书设计 英文表达 中文翻译 How are you today? 你今天怎么样？ fine/very well 很好/非常好 not so good 不太好 Here you are. 给你。 Let’s draw. 我们一起画画吧！ great 很棒 Thanks./Thank you. 谢谢。/谢谢你。 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读教材中的两组英文对话，并尝试分角色表演。 2. 回顾教材中"Listen and tick"的表情图，结合对话内容，试着用英文描述不同的情绪状态。 3. 跟着录音练习教材中"Let's draw. Great!"的短句，然后和家人一起模拟“提议画画并回应”的小场景。 教学反思 本节课通过图片观察、听读跟读、分角色表演和场景创编等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃。分层的学习活动贴合不同学生的学习节奏，帮助学生逐步掌握核心词汇和句型，尤其是在分角色表演环节，大部分学生都能准确运用句型进行交流，达到了应用实践的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是在学习理解环节，可以增加词汇小游戏，如词汇匹配、快速认读，加深学生对核心词汇的记忆；二是在迁移创新环节，教师可以提供更多的场景提示，帮助基础较弱的小组更快地进入创作状态，提升活动的整体效率。 学科网（北京）股份有限公司 $