Unit 3 How are you today （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦中英姓名结构对比及姓名卡制作，通过卡通图观察、中外名人姓名实例（如Zhang Letian与David Brown）引导学生区分family name和given name位置差异，结合核心词汇句型学习搭建阶梯式支架。 资料以文化意识渗透为特色，通过对比雷锋、海伦·凯勒等名人姓名强化跨文化认知，采用“姓名对对碰”游戏、拓展交友活动提升语言运用能力，自评互评环节培养学习能力，为教师提供情境化、可操作的教学流程，助力学生在实践中深化语言理解与文化认同。

Unit 3 How are you today? 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 Culture corner 语篇研读 教学内容分析 Culture corner板块分为两部分，先以Zhang Letian为例，讲解中文姓名的结构：family name在前，given name在后，辅以雷锋、袁隆平等名人姓名巩固认知；再以David Brown为例，讲解英文姓名结构：given name在前，family name在后，搭配海伦·凯勒等名人姓名对比呈现。该板块通过中西方姓名的对比，帮助学生清晰区分两种姓名体系里姓氏与名字的位置差异，是文化意识渗透与语言知识结合的内容。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在观察、对比的活动中，区分中英姓名中family name和given name的位置差异，认读并理解核心词汇与句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，准确识别中外名人的姓氏与名字，运用核心句型进行简单问答交流；（应用实践） 3. 在小组活动中，介绍自己及同伴的中英文姓名表达，分享对中外姓名文化的简单认识。（迁移创新） 【核心词汇】 fine, thanks, and, very well, not so good, great 【核心句型】 1. How are you today? 2. Thanks./Thank you. 3. Here you are. 4. Let’s draw. 重点难点 【重点】 1. 掌握中文姓名和英文姓名里family name（姓氏）和given name（名字）的位置差异：中文姓名是family name在前，given name在后；英文姓名是given name在前，family name在后。 2. 能准确区分示例中中文姓名（Zhang Letian、Lei Feng、Yuan Longping、Tu Youyou）和英文姓名（David Brown、Helen Keller、Isaac Newton、Albert Einstein）里的姓氏和名字。 【难点】 1. 能够清晰辨别不同语言体系下姓名的结构逻辑，避免混淆中英文姓名里姓氏和名字的位置。 2. 能举一反三，对其他陌生的中文姓名和英文姓名正确区分出family name和given name。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在观察、对比的活动中，区分中英姓名中family name和given name的位置差异，认读并理解核心词汇与句型（学习理解）。 1. 教师出示Zhang Letian的卡通图，引导观察姓名结构。T: Look at this name. What's the first part? What's the second part? S: Zhang; Letian. 2. 教师板书family name和given name，用中文标注“姓氏”“名字”，结合图片讲解中文姓名中姓氏在前、名字在后。T: In Chinese names, family name is first, given name is second. Zhang is family name, Letian is given name. S: Repeat after me. 3. 出示David Brown的卡通图，对比讲解英文姓名结构。T: What about English names? David is given name, Brown is family name. Given name is first. S: Compare and say. 4. 教师领读核心词汇与句型，通过表情、动作辅助理解。T: How are you today? S: I'm fine./Very well./Not so good. T: Here you are. S: Thank you./Thanks. T: Let’s draw. S: Great! 1. 教师观察学生跟读、重复的准确性，及时纠正发音错误，给予肯定鼓励。 2. 随机提问学生：“What's the family name of Zhang Letian?”“What's the given name of David Brown?”，检查学生对姓名结构的区分情况。 3. 通过师生问答，观察学生对核心句型的理解和回应是否自然准确。 本阶段活动借助图片对比，帮助学生直观理解中英姓名文化差异，通过领读、问答等方式，让学生在语境中认读核心词汇与句型，为后续语言应用打下基础。 在教师的引导下，准确识别中外名人的姓氏与名字，运用核心句型进行简单问答交流（应用实践）。 1. 教师依次展示雷锋、袁隆平、屠呦呦的图片及英文姓名，引导学生识别family name和given name。T: What's the family name of Lei Feng? S: Lei. T: What's the given name? S: Feng. 2. 展示海伦·凯勒、艾萨克·牛顿、阿尔伯特·爱因斯坦的图片及姓名，学生两人一组进行问答练习。T: Work in pairs. Ask and answer about their family name and given name. S1: What's the family name of Helen Keller? S2: Keller. 3. 开展“姓名对对碰”游戏：教师说出一个姓氏或名字，学生快速对应说出完整姓名。T: Family name Brown! S: David Brown. 4. 师生、生生之间用核心句型进行日常交流。T: How are you today? S: Very well, thanks. S1: Let’s draw. S2: Great! 1. 教师巡视小组活动，观察学生是否能准确识别中外名人的姓名结构，对有困难的小组进行指导。 2. 根据游戏中学生的回应速度和准确率，判断学生对姓名知识的掌握程度。 3. 观察学生运用核心句型交流的流畅度，及时给予反馈和补充。 本阶段通过名人姓名识别、结对问答和游戏活动，让学生在实践中巩固姓名文化知识，同时借助日常交流场景，强化核心词汇与句型的运用，提升语言应用能力。 在小组活动中，介绍自己及同伴的中英文姓名表达，分享对中外姓名文化的简单认识（迁移创新）。 1. 教师示范介绍自己的姓名：T: My name is Li Ming. My family name is Li, given name is Ming. In English, I can say Ming Li. 2. 学生以4人小组为单位，互相介绍自己的中英文姓名，分享对中外姓名差异的发现。T: Talk with your group members. Introduce your Chinese name and English name, and share what you find about Chinese and English names. 3. 每组推选代表向全班汇报，汇报时结合核心句型互动。T: Who wants to share? S: Hello! My name is Wang Hong. My family name is Wang. How are you today? Class: Fine, thanks! 1. 教师参与小组讨论，观察学生是否能清晰表达自己的姓名结构，是否能准确分享姓名文化差异。 2. 根据代表汇报的完整性、准确性，以及与全班的互动效果，对小组表现进行评价，给予星级奖励。 本阶段活动将所学知识与学生自身结合，通过小组交流和全班汇报，让学生在真实语境中迁移运用姓名文化知识和核心句型，同时培养学生的表达能力和文化意识。 板书设计 英文 中文 family name 姓氏 given name 名字 fine 很好 very well 非常好 not so good 不太好 教学反思 课堂采用图片对比、结对问答、小组讨论等形式，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃。通过中外名人姓名的识别练习，学生能快速区分中英姓名中姓氏和名字的位置差异，核心词汇与句型的运用也较为流畅，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的地方：比如在介绍姓名文化时，可以增加更多趣味小故事，帮助学生加深对中外姓名文化差异的理解；在小组汇报环节，可以设置更多元的展示形式，如制作姓名卡片展示，让学生的表达更具趣味性。 Project 语篇研读 本课时为“Making Friends”模块的Project内容，围绕制作姓名卡展开，分为Research、Create、Share、Assessment四部分。Research环节通过小组头脑风暴和交友对话，巩固问候语与询问姓名的句型；Create环节以三步流程图展示姓名卡制作步骤；Share环节呈现分享姓名卡的表达；Assessment板块设置自评表，对应单元目标，帮助学生梳理交友相关语言技能的掌握情况。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解问候语、询问及回答姓名的核心句型，掌握本课核心词汇的含义与用法；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成制作姓名卡的任务，并能运用核心句型与同伴进行问候、介绍姓名卡的交流；（应用实践） 3. 在真实情境中，主动用所学问候语和句型认识更多新朋友，制作并分享专属姓名卡。（迁移创新） 【核心词汇】 fine, very well, not so good, and, great, Thanks., Thank you., Here you are., Let’s draw. 【核心句型】 1. Hello!/Hi!/Good morning./Good afternoon./Nice to meet you./Nice to meet you, too. 2. What's your name? 3. My name is... 4. This is for my friend... 重点难点 【重点】 1. 熟练掌握问候新朋友的常用表达：Hi!、Hello!、Nice to meet you.、Nice to meet you, too.、Good morning.、Good afternoon. 2. 掌握询问及回答姓名的句型：What's your name?、My name is... 3. 掌握制作姓名卡的三个步骤：Prepare、Fold、Write，能独立完成姓名卡制作。 4. 学会用句型*This is for my friend...*分享姓名卡。 【难点】 1. 能在实际情境中灵活运用不同问候语和姓名问答句型与新朋友交流。 2. 能清晰、准确地向他人展示并介绍自己制作的姓名卡，完成完整的分享表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解问候语、询问及回答姓名的核心句型，掌握本课核心词汇的含义与用法（学习理解）。 1. 师生问候导入：T: Good morning, boys and girls! S: Good morning, teacher! T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. 教师依次呈现不同场景的问候图，引导学生说出对应问候语，复习旧知。 2. 对话学习：教师出示两位小男孩交谈的插图，T: Look at the picture. What are they doing? 播放对话音频，T: Listen carefully. What does the boy ask? What's the answer? 再次播放音频，引导学生逐句跟读，讲解核心句型“What's your name? My name is...”，并结合核心词汇创设情境，比如T: How are you today? S: I'm very well. Thanks. 帮助学生理解词汇含义。 3. 词汇巩固：教师出示词汇卡片，T: Read after me, "fine". S: fine. 通过抢答游戏巩固词汇，T: Who can tell me the meaning of "not so good"? 学生举手回答。 1. 教师观察学生问候回应的流畅度，及时纠正发音问题，给予鼓励。 2. 教师通过提问检测学生对对话内容的理解，评估学生跟读时的发音准确性与句型掌握程度。 3. 教师根据抢答和词汇释义的正确率，判断学生对核心词汇的掌握情况，对薄弱学生进行单独指导。 本阶段活动依托情境和多感官输入，帮助学生从已有问候知识过渡到新的姓名问答句型，通过听、读、游戏等方式，让学生在语境中理解核心词汇和句型的含义与用法，为后续的语言输出和实践活动奠定基础。 在教师的引导下，完成制作姓名卡的任务，并能运用核心句型与同伴进行问候、介绍姓名卡的交流（应用实践）。 1. 姓名卡制作教学：教师展示姓名卡制作流程图，T: Let's make a name card. First, prepare a piece of paper and a pencil. S: Prepare. T: Then fold it like this. S: Fold. T: Finally, write your name on it. S: Write. 教师示范制作过程，学生跟随步骤完成自己的姓名卡。 2. 小组互动交流：T: Now turn to your deskmate. Greet him or her first, then ask "What's your name?" and show your name card. 学生两人一组进行互动，比如S1: Hello! What's your name? S2: Hi! My name is Lily. This is my name card. S1: Nice to meet you, Lily. S2: Nice to meet you, too. 3. 班级小展示：教师邀请2-3组学生到讲台前展示对话，T: Who wants to show your conversation? 学生上台展示。 1. 教师巡视学生制作姓名卡的过程，检查步骤完成情况，帮助有困难的学生完成制作。 2. 教师旁听小组对话，评估学生是否能正确运用问候语和姓名问答句型交流，及时给予肯定和纠错。 3. 根据学生上台展示的表现，评价学生的语言表达流畅度和句型运用准确性，给予全班性的反馈。 本阶段通过动手制作姓名卡的任务，将语言学习与实践操作结合，让学生在真实的制作过程中内化语言。小组互动和展示活动则为学生提供了运用核心句型的平台，帮助学生熟练掌握问候和姓名介绍的表达，提升语言运用能力。 在真实情境中，主动用所学问候语和句型认识更多新朋友，制作并分享专属姓名卡（迁移创新）。 1. 拓展交友活动：T: Now walk around the classroom. Find three new friends. Greet them, ask their names, and make a name card for each of them. 学生在教室中自由走动，主动与不同同学交流，比如S1: Good afternoon! What's your name? S2: Good afternoon! My name is Jack. S1: Nice to meet you, Jack. I'll make a name card for you. 2. 分享交友成果：T: Now everyone share your name cards and talk about your new friends. You can say "This is for my friend..." 学生拿着制作好的姓名卡，向小组内成员介绍自己的新朋友，比如S: This is for my friend Jack. He is my new friend. 3. 自评与互评：教师发放评价表，T: Look at the assessment table. Tick the flowers according to your performance. 学生完成自评，之后小组内互相评价。 1. 教师观察学生主动交流的积极性，鼓励内向的学生参与，评价学生是否能灵活运用所学句型完成交友任务。 2. 教师倾听学生的分享内容，评估学生是否能准确运用“This is for my friend...”介绍新朋友，判断语言迁移的有效性。 3. 通过自评和互评结果，了解学生对自己学习情况的认知，以及同伴间的评价，全面掌握学生的学习成果。 本阶段创设真实的交友情境，让学生将课堂所学的语言知识运用到实际的人际交往中，不仅提升了语言的迁移运用能力，还培养了学生的社交能力。自评与互评环节则帮助学生反思自己的学习过程，提升自主学习意识。 板书设计 英文表达 中文翻译 What's your name? 你叫什么名字？ My name is... 我的名字是…… Make a name card 制作姓名卡 Nice to meet you 很高兴认识你 教学反思 课堂通过问候导入、对话学习、动手制作、互动交友等环节，层层递进，充分调动了学生的参与热情，学生在轻松的氛围中掌握了核心词汇和句型，动手制作姓名卡的活动让学生将语言学习与实践结合，增强了学习的趣味性和获得感。小组互动和拓展交友活动中，大部分学生都能主动运用所学句型交流，语言运用能力得到了有效锻炼。同时，也有一些可以优化的地方，比如在拓展交友活动中，可以设置“交友任务卡”，给学生提供更明确的交流指引，帮助内向的学生更好地参与；另外，在词汇巩固环节，可以增加词汇配对游戏、情境创编等活动，加深学生对核心词汇的理解和运用。 学科网（北京）股份有限公司 $