7.22活动课：唱响《国际歌》教案--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该教案聚焦《国际歌》诞生、传播及影响的历史脉络，以1923年广州黄花岗歌声情境导入，通过时间轴梳理1871年巴黎公社作词、1888年里尔谱曲、20世纪初跨国传播及1923年瞿秋白中文译配过程，搭建材料包、小组协作等学习支架。 该教案以活动探究为特色，四组协作完成史料时间轴、传播地图绘制、歌词历史解读及情境微表演，构建知识图谱整合关键节点。通过时空观念明确传播路线，史料实证区分创作角色，家国情怀感受革命者精神，提升学生综合实践与历史解释能力，为教师提供结构化活动设计与多元评价方法。

第22课《活动课 唱响“国际歌”》教案 一、课程信息 学科与年级：世界历史·九年级上册 课型：活动探究课 课时：1课时（45分钟） 活动主线：1923年广州黄花岗歌声导入——追溯1871年巴黎公社——理解1888年里尔谱曲——分析歌词内涵——探究跨国传播与中文译配——四组展示——知识图谱与主题歌会。 核心问题：一首诞生于法国的歌曲，为什么能够跨越国界和时代，被不同国家的人共同唱响？ 二、教学目标 1. 时空观念：按照“1871年巴黎—1888年里尔—20世纪初传入中国—1923年广州”的线索，梳理《国际歌》从诞生、谱曲到跨国传播的过程，准确识别鲍狄埃、狄盖特、瞿秋白等人物的作用。 2. 史料实证：从人物卡、时间轴、地图、报刊信息和歌词中提取有效信息，做到结论有材料支撑，并能区分“作词”“谱曲”“译配”等不同历史行为。 3. 历史解释：联系巴黎公社失败和国际工人运动，解释“起来”“从来就没有什么救世主”“团结起来到明天”等歌词所回应的历史处境，理解歌曲所表达的觉醒、自主奋斗和团结联合。 4. 综合实践：通过史料整理、地图绘制、歌词鉴赏和艺术表演完成小组作品，并把人物、年代、地点、事件、歌词连接成知识图谱。 5. 家国情怀：理解1923年中共三大代表在黄花岗学唱《国际歌》的历史意义，感受革命者面对困境仍坚持理想的精神力量。 三、教学重点与难点 教学重点：《国际歌》诞生、谱曲、传播及中文译配的历史过程；歌词与巴黎公社、工人运动之间的联系。 教学难点：理解歌曲传播不仅是文字翻译，还要解决字数、重音与旋律配合的问题；避免把歌词鉴赏停留在“激昂、感人”等空泛评价上。 四、教学准备 教师准备： 1. 准备《国际歌》前奏及副歌音频，制作巴黎、里尔、俄国、中国、广州位置示意图。 2. 准备四类材料包：巴黎公社失败、歌曲创作与传播史料；空白世界地图、节点标签与箭头；歌词节选；人物身份卡与表演提示。 3. 黑板中央预留知识图谱区域。课前将学生分为四组，每组明确记录员、材料员、发言人和计时员。 学生准备： 预习巴黎公社相关内容；会唱的学生可准备伴奏、领唱或乐器，不会唱者承担朗诵、情境表演、史实说明等任务。 五、教学过程（45分钟） （一）歌声设问：1923年的广州（4分钟） 教师播放《国际歌》前奏，出示情境：“1923年6月20日，中共三大代表来到黄花岗七十二烈士陵园。没有舞台和扩音设备，瞿秋白、张太雷却在这里教大家唱同一首歌。” 学生快速思考：这首歌来自哪里？为什么大会闭幕时要唱它？教师不立即给出结论，在黑板写下核心问题，说明本课将带着“一段史事、一张地图、一份歌词和一场演出”沿歌声追寻历史。 （二）教师微讲：建立基本时间链（6分钟） 1. 1871年巴黎：巴黎公社在“五月流血周”中失败，公社委员欧仁·鲍狄埃躲避搜捕时写下法文歌词。强调此时先有诗，还没有今天的曲调。 2. 1888年里尔：法国工人合唱团准备演出，工人作曲家皮埃尔·狄盖特为歌词谱曲。整齐节奏和不断推进的副歌，使个人写下的诗成为适合集体合唱的歌曲。 3. 跨国传播：歌曲从法国传向欧洲、俄国及世界更多地区。翻译既要准确表达意思，也要能跟上原有旋律。 4. 1923年中国：瞿秋白根据旋律调整中文译词，将Internationale音译为“英特纳雄耐尔”。6月15日，译配歌词与曲谱刊载于《新青年》季刊创刊号；五天后，中共三大代表在黄花岗学唱。 学生边听边填写四格时间轴，教师用两个快问检查：“作词与谱曲相隔多少年？”“1923年6月15日与20日分别发生了什么？” （三）四组协作探究（16分钟） 各组领取材料包，前10分钟制作成果，后6分钟演练汇报。教师巡回追问材料依据。 1. 史料搜集组：把历史细节找回来 任务：将材料按时间排序，制作包含“年代—地点—人物—事件—依据”的时间轴；另制鲍狄埃、狄盖特、瞿秋白三张人物卡。 必须解决：谁作词、谁谱曲、谁完成可唱的中文译配？为什么不能把三者混为一谈？ 成果：一条时间轴、三张人物卡、一个有材料支撑的结论。 评价：史实准确4分，来源清楚2分，因果说明2分，表达简洁2分。 2. 史地综合组：画出歌声的传播路线 任务：在地图标出巴黎、里尔、俄国、中国、广州，用不同颜色的箭头表示“创作—谱曲—传播—译配—学唱”，在线旁标注关键年份。 必须解决：歌曲跨越了哪些空间？语言变化给传播带来什么困难？ 成果：一张带图例的传播地图和60秒路线讲解。 评价：节点位置正确3分，时间与箭头清楚3分，能说明跨国传播2分，图例规范2分。 3. 歌词鉴赏组：读出句子里的历史 任务：任选一句歌词，按“朗诵—解释关键词—联系历史处境—概括精神内涵”四步完成鉴赏。 示例方向：“起来”回应受压迫者从沉默到觉醒；“从来就没有什么救世主”强调依靠自身行动；“团结起来到明天”反映工人运动由分散走向联合。 成果：90秒朗诵与历史解释。 评价：朗诵清楚2分，联系巴黎公社或工人运动4分，解释具体2分，合作衔接2分。只说“很激昂”不得满分。 4. 艺术表演组：让历史重新有声音 任务：从“1888年工人合唱团试唱”“1923年瞿秋白教唱”“黄花岗大会闭幕”中选择一幕，编排2分钟微表演，可采用旁白、朗诵、节奏击拍和合唱。 要求：开演前用一句话交代时间、地点和人物；表演应突出理想与选择，不猎奇化、娱乐化历史苦难。 成果：情境表演或弹唱。 评价：历史情境准确3分，主题明确3分，声音与动作配合2分，全员参与2分。 （四）成果展示与知识图谱（12分钟） 四组依次展示，每组控制在2分钟，转换与互评各约1分钟。其他组使用“二星一问”记录：写出两项有依据的优点和一个待澄清的问题。 教师边听边把成果贴到黑板，组织全班连接节点：巴黎公社失败→鲍狄埃作词→狄盖特谱曲→跨国传播→瞿秋白中文译配→《新青年》刊载→黄花岗学唱。再用“人物—地点—歌词—精神”支线补充知识图谱。 教师点拨：歌曲能够传播，既因其回应了受压迫者追求解放、联合奋斗的共同诉求，也因有作曲、翻译、报刊传播和集体演唱等具体条件。 （五）主题歌会：回答核心问题（5分钟） 艺术组领唱或播放伴奏，全班齐唱选定段落。不会唱的学生可朗诵、击拍或展示地图与史料卡。 歌声结束后，请两名学生用“它诞生于……，传播依靠……，被不断唱响是因为……”的句式作答。教师总结：1923年黄花岗的歌声不是轻松的庆祝曲，而是一份继续前行的共同宣言；后来，中国共产党全国代表大会闭幕式奏唱《国际歌》的传统延续下来。 （六）出口评价（2分钟） 学生提交“3—2—1学习单”：写出3个关键年份、2位人物及贡献、1句最能体现歌曲精神的歌词并说明理由。教师据此判断是否需要补讲“作词—谱曲—译配”的区别。 六、板书设计 第22课 唱响“国际歌” 核心问题：一首法国歌曲为什么能跨越国界与时代？ 1871 巴黎 1888 里尔 巴黎公社失败 → 鲍狄埃作词 → 狄盖特谱曲 ↓ 欧洲—俄国—中国 ↓ 1923.6.15《新青年》刊载 ← 瞿秋白可唱中文译配 ↓ 1923.6.20 广州黄花岗学唱 歌词：起来——觉醒 依靠自己——行动 团结起来——联合 结论：历史处境＋共同理想＋旋律传播＋翻译实践 七、作业与拓展 1. 基础作业：依据课堂知识图谱，撰写150—200字的《一首歌的旅行》，必须使用1871、1888、1923三个年份及三位人物。 2. 拓展任选一项：查找一个《国际歌》的其他语言译唱文本，比较副歌在发音、节奏或词义上的处理；完善本组时间轴、传播地图或人物卡，为每条结论补充资料名称；记录《国际歌》在某一历史场合被演唱的情况并说明场合意义。 3. 规范要求：注明资料来源，不以网络摘抄代替自己的历史解释。 八、教学反思 本课应防止两种偏差：一是只唱歌、不讲史，使活动沦为文艺展示；二是教师讲述过多，挤压学生处理材料的时间。因此课堂必须坚持“每项表演有史实说明、每个结论有材料依据”。地图组容易只画路线、歌词组容易只谈感受，巡视时应分别追问“箭头旁的年份是什么”“这句歌词回应了哪一种历史处境”。 时间控制的关键在展示环节。使用可见计时器，每组两分钟，到时即由教师提炼关键词贴入知识图谱。若较多学生混淆鲍狄埃、狄盖特和瞿秋白，下一课应用三栏对照表再次巩固。最终评价不以歌唱技巧为主，而以史实准确、证据清楚、解释合理和合作参与为准。 学科网（北京）股份有限公司 $