Unit 1 Hello! （教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕问候语、姓名问答句型及字母Aa-Dd发音与书写展开，通过插画拼图、对话场景、字母卡片及歌曲导入，搭建从感知不同文化问候方式到运用核心句型、掌握语音的学习支架，串联跨文化认知、句型缩写与语音巩固的脉络。 资料特色在于融合文化意识与语言能力培养，如多国问候语及礼仪对比培养跨文化认知，小组调查分享提升学习能力，场景化对话和歌曲演唱强化语言运用。例如泰文“สวัสดีค่ะ”跟读、“班级新朋友介绍”场景实践，帮助学生提升跨文化理解与语言运用，为教师提供结构化、趣味化的教学方案。

Unit 1 Hello! 课程：小学英语 教材：小学英语湘鲁版三年级上册 章节：Think and share 语篇研读 教学内容分析 本板块以“不同问候方式”为主题，先点明“There are different ways to say hello.”的核心观点，再通过插画拼图搭配对应语言，呈现了中文“你好!”、泰文“สวัสดีค่ะ”、法文“Bonjour!”、英文“Hello! Hi!”四种问候语，以及握手、合十礼、贴面吻颊礼三种不同文化的问候行为，最后以“Do you know more ways to say hello?”引导拓展，帮助学生感知跨文化问候差异，积累多元问候表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别不同国家的问候语及对应的问候礼仪，掌握核心词汇hello, hi, I, my, your, name, Miss, Mr及be动词（am, is, are）；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行简单的问候与自我介绍；（应用实践） 3. 在小组合作中，调查并分享不同国家的其他问候方式，用英语进行简单介绍。（迁移创新） 【核心词汇】 hello 你好 I 我 be (am, is, are) 是 Miss 小姐 hi 你好 what 什么 your 你的；你们的 name 名字 my 我的 Mr 先生 【核心句型】 1. Hello!/Hi! 2. What's your name? 3. My name is... 4. I'm... 重点难点 【重点】 1. 掌握不同语言的问候语：中文“你好!”、泰文“สวัสดีค่ะ”、法文“Bonjour!”、英文“Hello!”“Hi!”。 2. 了解不同文化背景下对应的见面问候动作：握手、泰式合十礼、贴面吻颊礼。 【难点】 1. 准确认读和发音泰文“สวัสดีค่ะ”、法文“Bonjour!”这类非母语的问候语。 2. 理解不同文化问候方式的差异，能匹配对应语言与问候动作。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别不同国家的问候语及对应的问候礼仪，掌握核心词汇hello, hi, I, my, your, name, Miss, Mr及be动词（am, is, are）（学习理解）。 1. 教师展示教材拼图，引导学生观察图片中的人物动作和文字。T: Look at the pictures. What are they doing? S: They are saying hello. 2. 教师依次播放不同语言问候的音频，带领学生跟读。T: Listen and repeat. 你好! S: 你好!；T: สวัสดีค่ะ S: สวัสดีค่ะ；T: Bonjour! S: Bonjour!；T: Hello!/Hi! S: Hello!/Hi! 3. 教师借助图片和实物卡片，教授核心词汇和be动词。T: Point to "hello". Read after me. hello S: hello；T: I am a teacher. I→我，am→是。S: I am... 1. 教师观察学生观察图片的专注度，能否准确描述人物的问候动作，及时给予肯定。 2. 教师通过跟读情况判断学生的发音准确性，对发音错误的学生进行一对一纠正。 3. 教师通过提问检测学生对核心词汇和be动词的理解，如T: What's this word? S: hello，确保学生能准确认读和理解词义。 本阶段活动旨在让学生在直观的语境中感知不同文化的问候方式，通过听读结合的方式掌握核心词汇和be动词，为后续的语言输出搭建基础，同时初步培养学生的跨文化意识。 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行简单的问候与自我介绍（应用实践）。 1. 教师示范问候与自我介绍的对话。T: Hello! What's your name? S1: Hello! My name is Lily. T: Hi! I'm Mr Wang. S2: Hi! I'm Lucy. 2. 学生两人一组进行结对练习。T: Turn to your partner. Practice the dialogue. S: （两人互相问候并介绍自己） 3. 邀请学生上台展示对话。T: Who wants to show? S: （上台进行问候与自我介绍展示） 1. 教师观察学生结对练习的参与度，看是否能准确运用核心句型进行交流，及时给予指导。 2. 教师对上台展示的学生从发音、句型运用两个方面进行评价，给予表扬和改进建议。 3. 统计能完整完成对话展示的学生人数，掌握学生对核心句型的掌握情况。 本阶段活动通过示范、结对练习和展示，让学生将所学的核心词汇和句型转化为实际语言运用，提升口语表达能力，同时增强学生的自信心。 在小组合作中，调查并分享不同国家的其他问候方式，用英语进行简单介绍（迁移创新）。 1. 教师提出任务：T: Now, work in groups of 4. Find more ways to say hello in different countries. Then share with the class. 2. 学生小组内讨论，借助课前收集的资料或教师提供的参考素材，整理其他国家的问候语和礼仪。S: （小组讨论、整理资料） 3. 各小组派代表上台分享。T: Group 1, please share. S: In Japan, people say "Konnichiwa" and bow. 1. 教师观察小组讨论的参与情况，看每个学生是否积极参与，对讨论困难的小组提供提示。 2. 教师评价小组分享的内容是否准确，英语表达是否规范，给予小组整体表扬和针对性建议。 3. 记录学生分享的不同问候方式，课后整理成班级文化小手册，激发学生的学习兴趣。 本阶段活动通过小组合作调查和分享，拓展学生的跨文化知识，同时让学生在真实的交流场景中运用英语进行介绍，提升语言迁移运用能力和合作探究能力。 板书设计 英文/外文 中文 Hello! Hi! 你好！嗨！ 你好! 你好! สวัสดีค่ะ 你好（泰语） Bonjour! 你好（法语） 教学反思 课堂中通过图片观察、跟读模仿、结对练习和小组分享等活动，充分调动了学生的积极性，参与度较高，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，完成问候与自我介绍的表达，跨文化意识也得到了初步培养。但也存在可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加不同问候礼仪的模仿活动，让学生更直观地感受文化差异；在迁移创新环节，可以提前给学生提供更多国家问候方式的参考素材，帮助基础较弱的小组更好地完成分享任务。 Language focus 语篇研读 这是Language focus板块内容，核心围绕姓名询问的口语表达与缩写语法展开。通过两名小学生对话的场景，呈现核心问答句型：What's your name?与I'm Li Tingting.，贴合小学生日常交际场景。同时，左右两侧的语法示意图，清晰展示了两组常用缩写：What is缩写为What's，I am缩写为I'm，帮助学生理解口语中常见的缩写形式，兼顾交际功能与语法基础，为低年级学生搭建简单英语交际的表达框架。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别、认读核心词汇，理解“What's your name?”和“I'm...”的对话含义及缩写形式；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇和句型进行一对一的问答对话表演，准确使用缩写形式；（应用实践） 3. 在小组活动中，设计“班级新朋友介绍”场景，用核心句型询问并介绍同伴的名字。（迁移创新） 【核心词汇】 hello 你好, I 我, be (am, is, are) 是, Miss 小姐, hi 你好, what 什么, your 你的；你们的, name 名字, my 我的, Mr 先生 【核心句型】 1. What's your name? 2. I'm... 3. What is → What's; I am → I'm 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"What's your name?"和回答"I'm Li Tingting."，能正确使用该句型进行姓名问答。 2. 掌握缩写形式："What is"缩写为"What's"，"I am"缩写为"I'm"，能准确识别和书写这两组缩写形式。 3. 正确朗读对话内容，把握句子的语音语调。 【难点】 1. 能够在实际情境中灵活运用"What's your name?"和"I'm..."进行自然的姓名问答交流。 2. 准确区分并熟练使用完整形式和缩写形式，避免在书写或表达中混淆。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别、认读核心词汇，理解“What's your name?”和“I'm...”的对话含义及缩写形式（学习理解）。 1. 教师出示插图，引导学生观察画面。T: Look at the picture. Who are they? What are they doing? S: They are two girls. They are talking. 2. 教师带读核心词汇，结合手势和情境帮助学生理解词义。T: Let's read together. Hello! S: Hello! T: I. S: I. T: What. S: What... 3. 教师播放对话音频，学生听后回答问题。T: What does the left girl ask? S: What's your name? T: What does the right girl answer? S: I'm Li Tingting. 4. 教师展示左右两侧的缩写示意图，讲解缩写规则。T: What is can be short for What's. I am can be short for I'm. Let's read together. What is → What's. S: What is → What's. T: I am → I'm. S: I am → I'm. 1. 观察学生能否主动观察图片并表达自己的发现，对积极发言的学生及时给予表扬。 2. 抽查学生单独认读词汇的情况，纠正发音错误，确保学生准确掌握核心词汇的读音。 3. 依据学生的回答判断其是否理解对话大意，对回答有困难的学生播放第二遍音频并给予提示。 4. 通过提问抽查学生对缩写形式的掌握，如T: What's the short form of "I am"? 看学生能否快速准确回答。 本阶段活动通过图片观察、词汇带读、音频聆听和缩写讲解，帮助学生从直观到抽象逐步理解核心词汇、对话内容和语法缩写规则，为后续的语言运用打下基础，符合小学生从具象到抽象的认知规律。 在教师引导下，运用核心词汇和句型进行一对一的问答对话表演，准确使用缩写形式（应用实践）。 1. 教师与一名学生进行示范对话。T: Hello! What's your name? S: Hello! I'm [学生姓名]. 2. 教师组织学生同桌两人一组进行对话练习。T: Now, turn to your deskmate. Practice the dialogue with each other. You can use your own name. S: 同桌间互相问候并进行问答对话，如S1: Hi! What's your name? S2: Hi! I'm Lucy. 3. 教师邀请2-3组学生上台进行对话表演。T: Who wants to show your dialogue in front of the class? S: 自愿上台的学生进行对话展示。 1. 观察示范对话中学生的反应，判断其是否明确对话流程和用语。 2. 巡视课堂，观察同桌练习情况，纠正学生对话中的发音和句型使用错误，提醒学生正确使用缩写形式。 3. 根据上台学生的表演，评价其发音准确性、句型使用规范性和表达流畅度，给予肯定和针对性建议。 本阶段通过示范、同桌练习和上台表演，让学生在真实的互动场景中运用核心词汇和句型，强化对语言的记忆和运用能力，逐步实现从理解到输出的过渡。 在小组活动中，设计“班级新朋友介绍”场景，用核心句型询问并介绍同伴的名字（迁移创新）。 1. 教师创设场景：“Today we have some new friends in our class. Let's make friends with them and introduce them to everyone.” 2. 教师将学生分成4人小组，组内轮流扮演“新朋友”，其他成员用句型询问名字并向小组介绍。T: Now, work in groups of four. One student acts as the new friend, others ask "What's your name?" and then say "He/She is [名字]." S: 小组内按要求完成互动，如S1(新朋友): Hello! S2: Hello! What's your name? S1: I'm Jack. S3: He is Jack. 3. 每个小组推选一名代表，向全班介绍组内的“新朋友”。T: Each group choose one representative to introduce your new friend to the class. S: 代表上台介绍，如“Hello! This is my new friend. His name is Jack.” 1. 观察学生是否能快速进入创设的场景，理解活动要求。 2. 巡视各小组，观察学生是否能灵活运用核心句型完成询问和介绍，对有困难的小组给予引导，如提示“He/She is...”的表达。 3. 根据各小组代表的介绍，评价学生对句型的拓展运用能力和表达的完整性，给予鼓励和补充指导。 本阶段通过创设“班级新朋友介绍”的真实场景，引导学生将所学语言知识迁移到新的交流情境中，拓展语言运用的范围，提升学生的综合语言运用能力和交际能力。 板书设计 英文 中文 hello/hi 你好 I'm.../What's your name? 我是…/你叫什么名字？ name/my/your 名字/我的/你的 教学反思 本节课通过图片观察、音频聆听、对话练习和场景创设等环节，贴合小学生的认知特点，学生参与度较高，课堂氛围活跃。在学习理解环节，结合插图讲解缩写形式，学生能快速掌握缩写规则；应用实践环节的同桌对话和上台表演，有效强化了学生对核心句型的运用。同时，也存在可以优化的地方：一是核心词汇的操练形式可以更丰富，比如加入“词汇抢答”“动作匹配”等游戏，提升学生词汇学习的趣味性；二是迁移创新环节可以增加更多元的场景，比如“校园社团招新”，让学生有更多的语言拓展空间。 Pronunciation 语篇研读 本课时是一节语音课，聚焦学习A a、B b、C c、D d四个字母的发音与书写。通过字母对应单词的歌谣“A is for ant, a a ant.”等，让学生在韵律中感知字母在单词中的发音，建立字母与发音的关联；配套的户外野餐插画，借助ant、ball、cat、dog等对应事物，帮助学生直观理解单词，强化发音记忆；还有带笔顺标注的书写模板，规范展示字母占格与笔画顺序，让学生通过描红、临摹掌握书写规范。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并准确认读字母Aa、Bb、Cc、Dd的发音，识别对应例词ant、ball、cat、dog中首字母的发音。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过跟读、吟唱、书写练习，巩固字母Aa、Bb、Cc、Dd的发音与规范书写。（应用实践） 3. 在户外野餐场景图中找出含有字母Aa、Bb、Cc、Dd发音的物品，尝试用“A/B/C/D is for ...”的句型进行表达。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 Aa /æ/: ant Bb /b/: ball Cc /k/: cat Dd /d/: dog 重点难点 【重点】 1. 准确认读字母 A a、B b、C c、D d，掌握字母对应的发音，能够结合单词ant、ball、cat、dog辅助记忆字母发音。 2. 按照正确的笔画顺序和占格规范书写字母 A a、B b、C c、D d，完成描红和独立书写练习。 3. 模仿正确的语音语调朗读教材中的字母歌谣：A is for ant, a a ant. 等句子。 【难点】 1. 清晰区分字母 B b 和 D d 的发音与书写形态，避免混淆。 2. 能够将字母发音与对应单词的首音建立准确联系，做到见字母能联想对应单词，见单词能识别首字母发音。 3. 熟练掌握字母 B b、D d 的多笔画书写顺序和占格位置，保证书写规范流畅。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并准确认读字母Aa、Bb、Cc、Dd的发音，识别对应例词中首字母的发音（学习理解） 1. 教师出示字母卡片Aa、Bb、Cc、Dd，依次领读字母发音。T: Look at this letter, A. Please read after me, /æ/. S: /æ/ T: B, /b/. S: /b/ T: C, /k/. S: /k/ T: D, /d/. S: /d/ 2. 教师出示ant、ball、cat、dog的单词卡片，结合图片领读单词，引导学生感知首字母发音。T: Look, this is an ant. /æ/ /æ/ ant. S: /æ/ /æ/ ant T: This is a ball. /b/ /b/ ball. S: /b/ /b/ ball T: This is a cat. /k/ /k/ cat. S: /k/ /k/ cat T: This is a dog. /d/ /d/ dog. S: /d/ /d/ dog 3. 教师播放教材原文音频，学生边听边指读字母和单词，跟读模仿发音。T: Now let's listen to the audio. Point to the letters and words when you hear them. Then read after it. S: （边指边跟读）A is for ant, a a ant... 1. 教师通过抽读字母卡片，检查学生单个字母发音的准确性，及时纠正错误发音。 2. 教师随机出示单词卡片，让学生说出单词首字母的发音，检验学生对字母发音与单词关联的感知情况。 3. 教师观察学生跟读音频时的发音口型和准确度，对发音清晰、准确的学生给予表扬。 本阶段活动通过直观的字母、单词卡片和音频输入，帮助学生从单个字母发音过渡到字母在单词中的发音，逐步建立字母与发音的对应联系，为后续的语音学习和应用打基础。 在教师引导下，通过跟读、吟唱、书写练习，巩固字母Aa、Bb、Cc、Dd的发音与规范书写（应用实践） 1. 教师带领学生一起吟唱教材中的字母歌谣，分组进行接龙吟唱。T: Let's chant together. A is for ant, a a ant. S: A is for ant, a a ant. T: Now group 1 chant for Aa, group 2 for Bb, group 3 for Cc, group 4 for Dd. S: （分组接龙吟唱） 2. 教师展示字母书写模板，讲解Aa、Bb、Cc、Dd的笔顺和占格规则。T: Look at the writing template. For Aa, we write A like this: 1,2,3. a is like this: 1,2. They are in the middle and top lines. S: （认真观察） 3. 学生在书写模板上进行描红和临摹，教师巡视指导。T: Now take your pens, trace the letters first, then write them on the blank lines. S: （进行书写练习） 1. 教师观察学生吟唱时的参与度和发音准确性，对节奏准确、发音清晰的小组给予奖励。 2. 教师通过提问“Who can tell me how to write Bb?”，检查学生对笔顺和占格的掌握情况。 3. 教师巡查学生书写，及时纠正书写姿势和笔顺错误，对书写规范的学生给予展示表扬。 本阶段通过吟唱歌谣强化字母发音的记忆，借助书写模板指导学生掌握字母的规范书写，将语音学习与书写技能结合，巩固所学内容，提升学生的语言综合能力。 在户外野餐场景图中找出含有字母Aa、Bb、Cc、Dd发音的物品，尝试用“A/B/C/D is for ...”的句型进行表达（迁移创新） 1. 教师展示户外野餐场景图，引导学生观察图中的物品。T: Look at this picture. It's a picnic. Let's find things with the sounds of Aa, Bb, Cc, Dd. S: （观察图片并思考） 2. 教师邀请学生举手分享自己找到的物品，并用句型表达。T: Who wants to share? You can say "A is for apple". S: A is for apple. / B is for ball. / C is for cat. / D is for dog. 3. 学生两人一组，互相交流图中找到的对应物品，用句型进行表达。T: Now talk with your partner. Tell each other what you find. S: （小组内交流表达） 1. 教师观察学生能否准确找出对应发音的物品，对表达正确的学生给予肯定。 2. 教师关注学生使用句型的准确性，及时纠正句型表达错误。 3. 教师巡查小组交流情况，鼓励内向学生参与表达，评价小组交流的互动效果。 本阶段将语音学习与真实场景结合，引导学生在情境中运用所学的字母发音和句型，提升学生在实际语境中识别和运用语音的能力，增强语言学习的实用性和趣味性。 板书设计 🔤字母&发音 🎈对应单词 Aa /æ/ ant Bb /b/ ball Cc /k/ cat Dd /d/ dog 教学反思 本节课通过字母卡片领读、歌谣吟唱、书写练习和场景图表达等活动，层层递进地落实了教学目标，学生参与度高，课堂氛围轻松愉快，大部分学生能准确掌握Aa、Bb、Cc、Dd的发音和书写规范，还能在场景图中灵活运用句型表达，有效达成了学习目标。同时也存在可以优化的地方，比如在语音感知环节，可以增加更多生活化的例词拓展，帮助学生进一步强化字母发音的认知；在书写练习时，可以增加小组互评环节，让学生互相监督书写规范，提升书写练习的效果。 Fun time 语篇研读 Fun time板块的《Hello! What's Your Name?》是一首3/4拍、D调的英文歌曲，核心围绕问候与姓名问答展开。歌词包含基础问候语“Hello, hello, hello.”“Hi, hi, hi.”，以及询问姓名的句型“What's your name?”和回答姓名的两种表达“My name is...”“I'm...”，还留有“My name is ...”的留白，便于学生替换姓名进行练习，能帮助学生在趣味吟唱中巩固问候与自我介绍的基础口语表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、唱、读的活动中，准确认读并理解核心词汇hello, hi, I, my, your, name, Miss, Mr, am/is/are，感知核心句型“What's your name?”“My name is...”“I'm...”；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行结对问答，并且能够完整演唱歌曲《Hello! What's Your Name?》；（应用实践） 3. 在小组活动中，设计“班级新朋友介绍会”，用核心句型向同伴介绍自己或模拟介绍新同学。（迁移创新） 【核心词汇】 hello 你好, I 我, be (am, is, are) 是, Miss 小姐, hi 你好, what 什么, your 你的；你们的, name 名字, my 我的, Mr 先生 【核心句型】 1. What's your name? 2. My name is... 3. I'm... 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语"Hello, hello, hello."和"Hi, hi, hi."的正确发音与使用场景。 2. 学会询问对方姓名的句型"What's your name?"以及回答姓名的句型"My name is..."和"I'm..."。 3. 准确演唱歌曲《Hello! What's Your Name?》，把握3/4拍的节奏。 【难点】 1. 能够熟练且自然地运用"What's your name?"进行提问，并用"My name is..."或"I'm..."准确回应，实现真实的日常姓名问答交流。 2. 清晰、连贯地唱出歌曲中较长的回答句"My name is Li Ting - ting."，把握好单词间的连读与节奏。 3. 能够根据歌曲节奏，灵活替换歌词中的姓名，完成个性化的歌曲演唱。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、唱、读的活动中，准确认读并理解核心词汇hello, hi, I, my, your, name, Miss, Mr, am/is/are，感知核心句型“What's your name?”“My name is...”“I'm...”（学习理解）。 1. 教师出示带有表情的打招呼卡片，引出核心词汇。T: Look at this card. Say "hello" to me. S: Hello! T: Now say "hi" to your deskmate. S: Hi! 2. 教师借助自己的姓名牌，示范核心句型。T: My name is... What's your name? S: My name is... 同时板书核心词汇my, your, name, is，通过领读让学生认读。 3. 教师播放歌曲音频，学生先听旋律，再听歌词，圈出听到的核心词汇和句型。T: Listen to the song and circle the words and sentences you know. S: （边听边圈画） 1. 教师观察学生跟读词汇时的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过随机提问的方式，检查学生对核心句型的感知情况，看是否能准确重复句型。 3. 教师收集学生的圈画结果，统计学生对核心词汇和句型的识别率，判断学生的感知效果。 本阶段活动通过直观激趣、语境示范、听音感知的方式，帮助学生在轻松的氛围中理解核心词汇的含义，初步感知核心句型的用法，为后续的语言输出搭建基础，符合小学生直观形象的学习特点。 在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行结对问答，并且能够完整演唱歌曲《Hello! What's Your Name?》（应用实践）。 1. 教师带领学生进行句型操练，采用“开火车”方式。T: What's your name? S1: My name is... T: What's your name? S2: I'm... 2. 学生结对进行问答练习。T: Turn to your deskmate. Ask and answer with the sentences. S: （结对互问：What's your name? My name is.../I'm...） 3. 教师带唱歌曲，逐句教唱后，播放伴奏，学生完整演唱。T: Let's sing together. Ready? Go! S: （跟随伴奏演唱歌曲） 1. 教师观察“开火车”环节中学生的参与度和句型使用的准确性，对表达流畅的小组给予星级奖励。 2. 教师巡视结对练习，倾听学生的问答，及时纠正句型使用错误，对表现优秀的结对小组进行展示。 3. 教师通过集体演唱和随机抽测演唱的方式，检查学生对歌曲内容的掌握程度，评价演唱的流畅度和发音准确性。 本阶段活动通过机械操练到结对运用，再到歌曲演唱，逐步引导学生将感知的语言知识转化为语言技能，强化核心词汇和句型的记忆与运用，同时借助歌曲提升学习兴趣，巩固语言内容。 在小组活动中，设计“班级新朋友介绍会”，用核心句型向同伴介绍自己或模拟介绍新同学（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：T: Now we have a new friend in our class. Work in groups of 3. One acts as the new friend, one asks the question, one introduces. S: （小组讨论分工） 2. 学生小组内进行准备，教师巡视指导。T: Try to use "What's your name?" "My name is..." "I'm..." to make a short show. S: （小组内排练介绍场景） 3. 各小组上台展示“新朋友介绍会”。T: Which group wants to show? S: （小组上台进行展示） 1. 教师观察小组分工情况，评价学生的合作意识，对分工明确、积极参与的小组给予肯定。 2. 教师巡视时，关注学生对核心句型的灵活运用，对有创意的表达给予鼓励，帮助有困难的小组完善展示内容。 3. 教师根据小组展示的内容完整性、句型准确性和表现力进行综合评价，评选出“最佳介绍小组”。 本阶段活动通过创设真实的“新朋友介绍”场景，引导学生将所学语言知识运用到实际交际情境中，提升语言运用的灵活性和交际能力，同时培养学生的合作意识和创新思维。 板书设计 单词/句型 翻译 hello/hi 你好 my/your name 我的/你的名字 I'm.../My name is... 我是……/我的名字是…… 教学反思 本节课通过卡片激趣、句型操练、歌曲学唱和场景展示等活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行问答，歌曲演唱环节也达到了预期效果，有效完成了学习理解和应用实践的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在结对练习环节可以提供句型提示卡，降低表达难度；二是在“班级新朋友介绍会”的展示环节，可以增加互评环节，让学生通过同伴评价进一步巩固核心句型的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $