第6课《我看》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕九年级上册穆旦《我看》展开，通过1938年抗战背景下春日傍晚景象的情境导入，结合预习字词检查、整体感知划分“看自然—思生命”层次，聚焦“春风”“青草”等意象及“揉过”“吸入”等陌生化语言，搭建由景入情的学习支架。 其亮点在于以文化自信为根基，结合“九叶诗派”主张与抗战背景深化时代内涵，通过语言运用品析“燃起花朵又把它吹熄”等陌生化表达，以思维能力分析“我”“你”“他”人称转换的情感逻辑。采用朗读体悟、意象梳理、仿写练笔等方法，助力学生提升审美创造，教师可高效落实重难点。

九年级语文上册 6 我 看 1 核心素养目标 1. 语言运用：有感情地朗读诗歌，读准字音、节奏与停连，体会诗歌的音乐美；品味“揉过”“吸入”“燃起”等词语的陌生化表达效果，感受现代诗歌语言的创新性。 2. 思维能力：通过梳理意象、划分层次，把握诗歌“由景入思”的结构脉络；通过人称转换（“你”“我”“他”）的分析，理解诗人情感推进的内在逻辑。 3. 文化素养：了解穆旦及“九叶诗派”的诗歌主张，体会中国现代诗歌对古典传统与西方现代主义的融合；结合1938年抗战背景，理解诗中“忧戚”与“勃发”交织的时代内涵。 4. 审美创造：通过想象与描述，还原诗歌画面之美；学习本诗借景抒情、托物言志的手法，尝试运用意象表达自己的生命感悟。 2 教学重难点 教学重点： 1. 把握诗歌意象，品味陌生化语言的表达效果。 2. 通过朗读与品析，体会诗人热爱自然、敬畏生命的情感。 教学难点： 理解“我”与自然合流的心路历程，领会诗歌关于生命担当的哲理思考 3 6 我 看 第一课时 4 课时学习目标 1. 朗读诗歌，读准字音、节奏，把握明快而富有张力的情感基调。 2. 梳理诗歌结构，把握“我看自然之美—我思生命之境”的脉络。 3. 初步品读一、二节意象，感受诗中描绘的春日傍晚图景。 5 学习任务一：创设情景，导入新课 1940年3月30日，汪伪政府在南京成立；5月，日军对重庆进行大规模轰炸；6月，诗人穆旦在昆明西南联大的校园里，写下了这样一首诗——“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。”在民族危亡的时刻，一个20岁的青年，面对一片青草、一只飞鸟，却看到了生命的勃发与希望。今天，就让我们跟随穆旦的目光，去看一看那个春天，去感受那一份穿越时空的生命力量。 （一）创设情境，趣味导入 6 学习任务一：创设情景，导入新课 教师提问：如果你在春天的傍晚独自行走，你最可能看到什么？心情会是怎样的？ （一）创设情境，趣味导入 会看到夕阳、晚霞、归鸟，心情应该比较平静，甚至有点惆怅。会看到路边的野花和青草，感觉充满生机，心情会变得很好。 7 学习任务一：创设情景，导入新课 同样的春景，不同的人会有不同的感受。穆旦看到的不仅是风景，更是生命。让我们走进诗歌，看看他究竟看到了什么、想到了什么。 （一）创设情境，趣味导入 8 学习任务一：创设情景，导入新课 穆旦，汉族，中国现代主义诗人、翻译家。原名查良铮。曾用笔名梁真。祖籍浙江省海宁市袁花镇。1918年4月5日生于天津，少年在南开中学读书时便对文学有浓厚兴趣，开始写诗。 （二）简介作者，背景铺垫 创作背景：本诗写于 1938 年，全面抗战爆发，穆旦随校南迁，在西南联大蒙自求学。目睹南湖黄昏生机勃勃的自然美景，诗人有感而作。动荡的时代笼罩着青年，他借暮春风物抒发对蓬勃生命的热爱，期盼挣脱束缚，向往自由，暗含对民族迎来新生的美好憧憬。 9 学习任务一：创设情景，导入新课 教师小结 穆旦是“九叶诗派”的代表诗人，这一诗派活跃于20世纪40年代，强调诗歌的“现实、象征、玄思”的结合。 10 学习任务二：交流预习，检查字词 红晕（yùn） （提醒：不读yūn） 凝望（níng） 忧戚（qī） （提醒：戚，悲伤，不读qì） 枉然（wǎng） 飘逸（yì） 摇曳（yè） 丰润（rùn） 勃发（bó） （一）读一读·正字音 11 学习任务二：交流预习，检查字词 忧戚 忧伤 枉然 费力而不起作用，白费 飘逸 漂浮，飘散 流盼 转动目光观看 摇曳 摇荡，晃动 勃发 焕发，蓬勃生发 （二）记一记·晓词义 “ 枉然”和”徒然”意思相近，都是白白地、没有效果的意思。 “摇曳”让我想到风吹树枝轻轻晃动的样子，和摇晃比，更有一种优雅的感觉。 12 学习任务三：整体感知，理清脉络 诗歌以“我看”为题，这个“看”字贯穿全诗。朗读全诗，思考：诗人“看”到了什么？“看”完之后又做了什么？ （一）梳理线索，划分层次 第一层（第12节）：我看自然之美——描绘“我”看到的春日傍晚景色，以写景为主。 第二层（第35节）：我思生命之境——由景生情、由情入理，抒发对生命的思考与与自然合流的愿望。 13 学习任务三：整体感知，理清脉络 诗人由“看”自然之景，生发了怎样的“思”生命之情？这个“看”与“思”之间是如何连接的？ （二）概括文意，提出问题 这首诗写了诗人在春天傍晚看到的风景，然后想到了自己的生命，希望和自然融为一体。 诗歌由写景到抒情，最后表达了对生命的热爱和对自由的向往。 14 学习任务三：整体感知，理清脉络 （二）概括文意，提出问题 这首诗的核心结构就是——由“看”入“思”，由景及情，最终抵达对生命的深层领悟。接下来，我们就循着这条脉络，先看诗人“看”到了什么，再看他“思”到了什么。 15 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 1. 第一、二节中，诗人“看”到了哪些景物？用圆圈标出来。 2. 这些景物有什么特点？用横线画出描写特点的词语。 3. 诗人是怎样把景物写活的？划出你认为最传神的动词。 春风 “向晚”“悄悄”“揉过” 拟人（揉） 青草 “丰润”“低首又低首”“绿潮” 拟人（低首）、比喻（绿潮） 飞鸟 “平展着翅翼”“吸入” 拟人（吸入） 晴空 “深远” 直接描写 流云 “慢慢”“红晕” 拟人（红晕） 大地 “凝望”“沉醉” 拟人（凝望、沉醉） 16 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 重点品读以下词句的表达效果： “悄悄揉过丰润的青草”——“揉”字好在哪里？ “静静吸入深远的晴空里”——“吸入”与“飞入”有何不同？ “无意沉醉了凝望它的大地”——大地如何“沉醉”？ “‘揉’字用得好，因为春风不是‘吹’过，而是像手一样‘揉’过，写出了风的轻柔，好像母亲的手抚摸小草一样，感觉很温暖。” “‘吸入’不是鸟主动飞进去，而是被天空‘吸’进去，显得天空特别深远、空旷，鸟在天空里显得很小，有一种宁静的感觉。” “‘沉醉’把大地人格化了，好像大地也被美丽的晚霞迷住了，说明景色太美了，连大地都陶醉了。” 17 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 “揉”是温柔的触摸，“吸入”是宏大的吞纳，“沉醉”是深情的凝视。诗人用这些看似“不合常规”的词语，把春风、晴空、大地都写活了，让景物有了人的温度与情感。这就是现代诗歌中非常重要的表现手法——语言陌生化：打破常规的词语搭配，给人一种新鲜的审美冲击。 正是这些充满生命力的景物，触发了诗人更深层的思考——我们下节课继续探究。 18 6 我 看 第二课时 19 课时学习目标 1. 品读第三至五节，理解人称转换的含义，把握诗人由景入思的情感脉络。 2. 结合背景，领会“生命与自然合流”的哲理内涵，体会诗人的生命担当。 3. 归纳本诗在意象运用、语言陌生化、结构安排上的写作特色。 20 学习任务一：复习导入，温故知新 回顾上节课内容： 1. 诗歌第一、二节描写了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 2. “揉过”“吸入”“沉醉”三个词好在哪里？ 诗人“看”到了充满生机的自然，但这并不是终点。接下来，他要从“看”走向“思”。他会想到什么？请同学们朗读第三至五节。” 21 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点1：人称之辨——“你”“我”“他”分别指谁？（第三节） 教师提问：“诗中出现了‘我’‘你’‘他’三个人称，它们分别指代什么？这种转换有何用意？ “我”指诗人自己，“你”指大自然，“他”指远古的哲人。” 人称的变化好像代表了诗人思考的层次——先看景（我与自然的对话），再想到古人（他们也曾这样赞美自然），最后回到自己（我要和自然合流）。 人称的转换正是诗人思绪推进的外在标志——由我眼中的景，到对你自然）的诉说，再到对他（古人）的追怀，最终回到‘我’（我的愿望）。这是一个从‘看’到‘思’再到‘悟’的完整过程。 22 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点2：为何说“枉然”？（第三节） 教师提问：“诗人说”我枉然在你心胸里描画’，为什么人的欢乐与忧戚在自然面前是”枉然”的？ 因为人的生命是短暂的，而自然是永恒的，人的那点喜怒哀乐在自然面前显得很渺小。 自然包容一切，它静静地存在，不在乎人的欢乐或忧伤，所以人的‘描画’对自然来说是不起作用的。 正是这种”渺小感”让诗人领悟到：个人的悲欢在自然的博大面前微不足道。但这不是消极的虚无，而是让诗人获得了另一种视角——既然个体生命如此短暂，就更应该活出生命的丰盈与勃发。 23 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点3：“远古的哲人”为何出现？（第四节） 教师提问：”诗人为何要提到‘远古的哲人”？”舒出咏赞的叹息”是什么意思？ 因为古代也有很多诗人、哲学家赞美过自然，比如陶渊明、王维，他们和穆旦一样被自然感动过。 说明人与自然的关系是永恒的，古往今来的人们都会在自然面前产生敬畏和赞美。 教师总结：这既是向先贤的致敬，也是一种精神接力。诗人意识到，自己并非第一个面对这片春色产生哲思的人，也绝不会是最后一个。这条”咏赞”的河流，从远古流到当下，也将流向未来。 24 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点4：如何理解“生命与自然合流”？（第五节） 教师提问：第五节中，诗人发出了怎样的愿望？你如何理解”让我的呼吸与自然合流’”？ 诗人希望自己的生命像鸟一样自由飞翔，像云一样自在飘荡，像树一样坦荡生长。 “合流”就是融为一体。诗人希望自己不要被个人的哀愁或欢乐困住，而要像自然一样平静地接纳一切——欢笑也好，哀愁也好，都是生命的一部分。 教师总结：”合流”不是消失，而是融合。诗人希望生命像自然一样，既有”歌唱”的欢愉，也有”燃起花朵又把它吹熄”的坦然——接受生命的一切给予。这不是消极的随波逐流，而是积极的与天地共鸣。结合1938年的背景——国难当头，个人命运飘摇——这种坦然接受、奋力勃发的态度，本身就是一个青年对时代的回应。 25 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点5：“燃起花朵又把它吹熄”的陌生化表达 教师提问：品味这一句的表达效果。 “一般我们会说‘花开又花谢”，但诗人说”燃起花朵又把它吹熄”，把花比作火焰，显得特别热烈、灿烂。 “燃起”和”吹熄”都很有力量感，让人觉得生命虽然短暂，但曾经绚烂地燃烧过。 教师总结：“燃起”与”吹熄”取代了”开”与”谢”，使花朵的生命具有了火的质感——热烈、绚烂、短暂。这正是诗人对生命的理解：重要的不是长度，而是燃烧的亮度。陌生化语言在这里不仅是一种技巧，更承载了诗人对生命本质的思考。 26 学习任务二：精读共赏，品味细节 品读点6：全诗的情感脉络梳理 情感推进线索： 看自然之美（12节）→ 感自然之博大（3节）→ 怀古人之咏赞（4节）→ 愿与自然合流（5节） 27 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 这首诗用了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 2. 这首诗在语言上最大的特点是什么？（引导：陌生化） 3. 这首诗的结构有什么特点？ 28 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 意象的丰富与统一：全诗以“春风—青草—飞鸟—晴空—流云—大地—鸟—云—树—花朵”等密集意象构成一个完整的意蕴系统，形、神、情、理兼备。 2. 陌生化语言：“揉过”“吸入”“红晕”“沉醉”“燃起”“吹熄”等词语打破常规搭配，赋予物象以生命与情感，造成新颖的审美冲击。 3. 首尾照应，结构严谨：第五节“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应第一、二节的意象；“欢笑和哀愁”照应第三节的“欢乐和忧戚”；“季节燃起花朵”照应第一节的“春”。 4. 人称转换推动情感递进：由“我看”（写景）到“你”（对自然倾诉）到“他”（追怀古人）再到“我”（自我期许），情感层层推进。 29 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.请从修辞角度赏析“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”两句诗。 2.《我看》一诗中，人称由“我”到“你”再到“他”不断转换，请简要分析这种写法的作用。 参考答案： 1.运用拟人的修辞手法，“红晕”赋予流云人的情态，“沉醉”“凝望”赋予大地人的动作与情感，生动形象地写出了夕阳映照下流云与大地交相辉映的美丽景象，表达了诗人对大自然美景的热爱与沉醉。 2.人称的转换代表了诗人情感与思緒的推进：“我”指向诗人自身的所见所感，“你”指向与自然的对话交流，“他”指向对远古哲人的追怀与致敬。这种转换使诗歌的情感层次更加丰富，由写景入抒情、由个人感悟上升到对人类共同生命体验的思考。 30 学习任务四：布置作业，能力提升 （二）类文阅读 阅读下面的诗歌，完成练习题。 《春》 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的谜蛊惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 31 学习任务四：布置作业，能力提升 1. 诗中“绿色的火焰”指什么？运用了什么修辞手法？ 2. 诗中“二十岁的紧闭的肉体”表达了诗人怎样的生命状态？ 3. 这首诗与课文《我看》在情感表达上有何相同之处？ 32 学习任务四：布置作业，能力提升 1.答案： “绿色的火焰”指春天生长出来的青草；运用了比喻（暗喻）的修辞手法，将青草比作火焰。 2.答案：表达了诗人（及同代青年）在青春年华却受到时代束缚的压抑状态，“紧闭”暗示着渴望释放却不得自由的矛盾；同时“被点燃”“等待伸入新的组合”又表达了对突破与成长的强烈渴望。 3.答案： 两首诗都表达了对生命力的赞美与对自由的渴望；都以春天自然景物为触发点，由景入情；都在写景中融入了对生命状态的思考，体现了穆旦诗歌“自然与生命交融”的创作特点。 33 学习任务四：布置作业，能力提升 （三）仿写练笔 要求： 本诗以“我看”领起全篇，通过一系列自然意象表达了对生命与自由的思考。请以“我 看 ”为题，选取两到三种与课文不同的自然景物（如秋风、落叶、霜雪、星空等），仿写一节诗，寄托你对生命或成长的感悟。至少运用一种修辞手法。 34 学习任务四：布置作业，能力提升 仿写答案范例 我看一阵深秋的晚风 悄悄拂过金黄的稻浪， 我看它们弯腰又弯腰， 也许远山染上了一片苍茫。 我看落叶翩翩地旋舞， 静静铺满蜿蜒的小径， 我看夕阳慢慢地沉坠， 无意点燃了凝望它的山岭。 哦，生命的灿烂与凋零， 都在自然的呼吸里交织！ 去吧，去吧，哦岁月的流转， 让我的脚步与大地同行。 35 板书设计 6 《我看》（穆旦） 看（春风·青草·飞鸟·流云）→ 思（自然博大·怀古咏赞 → 愿（生命与自然合流） 手法：意象丰富 · 语言陌生化 · 首尾照应 36 下一课再见 37 $