6.16英国资产阶级革命教案2026-2027学年统编版历史九年级上册

该教案聚焦英国资产阶级革命核心知识，涵盖革命根本原因、曲折历程、《权利法案》及君主立宪制确立。通过对比今天英国议会与王权现状和400年前的权力争夺，承上启下连接“走向近代”单元，搭建历史发展脉络学习支架。 此教案以游戏化教学为特色，设计“权力天平辩论”“历史翻翻乐”“历史法庭”活动，结合《大宪章》《权利法案》史料实证，强化时空观念（关键时间节点记忆）与历史解释（光荣革命实质分析），帮助学生化抽象为具象，提升学习兴趣，教师易操作，有效落实核心素养。

九年级上册历史第16课《英国资产阶级革命》创新型教学设计（详细版·40分钟） 一、教材与课标分析 本课是统编版（2024）九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》的起始课。本课承上启下——上承第五单元“走向近代”（资本主义萌芽、文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠夺），下启美国独立战争和法国大革命。英国资产阶级革命是世界近代史上第一次成功的资产阶级革命，标志着资本主义制度在欧洲的初步确立，具有开创性意义。 依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：“知道英国1640年革命，了解《权利法案》的主要内容，初步认识英国资产阶级革命的历史意义。” 教材内容：本课（2024版新教材第16课）包含三个子目：议会与王权的斗争、英国资产阶级革命、《权利法案》。 二、学情分析 九年级学生已学完第五单元“走向近代”，对资本主义萌芽、文艺复兴、新航路开辟等有了一定了解。本课涉及议会与王权的斗争、革命历程、“光荣革命”等，故事性强，容易激发兴趣。但学生对“君主立宪制”“议会主权”等抽象概念理解困难；对“光荣革命”为什么“光荣”缺乏深入理解。因此教学需通过角色扮演、游戏化体验、情境模拟等方式，化抽象为具象。 经过两年历史学习，学生已具备一定的史料分析能力，但对历史发展的纵向联系能力还比较欠缺。因此在教学中应尽量创设问题情境，提供历史背景资料，使学生产生身临其境之感。 三、教学目标 依据2022年版课标和五大核心素养要求： 1. 时空观念：掌握1640年革命爆发、1649年处死查理一世、1688年“光荣革命”、1689年《权利法案》颁布等关键时间节点。 2. 史料实证：通过《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等文献史料，分析英国“王权有限”的政治传统与革命爆发的原因。 3. 唯物史观：理解英国资产阶级革命爆发的根本原因是斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了资本主义的发展。 4. 历史解释：理解《权利法案》如何从法律上确立议会主权、限制王权；解释“光荣革命”的实质与历史意义。 5. 家国情怀：认识制度创新对国家发展的重要性，理解适合国情的制度能够促进国家的发展。 四、教学重难点 教学重点： 1. 英国资产阶级革命的根本原因与议会与王权的斗争 2. 英国资产阶级革命的历程（1640年革命、“光荣革命”） 3. 《权利法案》的主要内容与君主立宪制的确立 教学难点： 1. 理解“光荣革命”为何是“历史传统下的延续发展”（资产阶级与新贵族的妥协，保留君主制但限制王权） 2. 分析《权利法案》如何从法律上确立议会主权、限制王权 五、教学准备 · 多媒体课件（含《大宪章》图片、议会大厦图片、查理一世被处死图片、“光荣革命”示意图等） · “王权VS议会”角色卡（每组一套：国王、贵族、资产阶级、新贵族等角色） · “历史翻翻乐”卡片（10张核心事件卡，正面事件名+反面时间/说明） · “历史法庭”角色卡（原告：议会代表；被告：查理一世；法官；陪审团） · “权力天平”道具（PPT动画或实物天平） · 板书设计（见第十部分） 六、教学过程（40分钟） 【导入·谁才是英国的“老板”？】（约3分钟） 教师活动： 第一步（1分钟）：展示两幅图片对比——左图为英国白金汉宫（国王住所），右图为英国议会大厦（议会所在地）。提问：“同学们，今天英国的‘老板’是国王还是议会？” 第二步（1分钟）：展示材料——今天英国国王是国家元首，但实际权力掌握在议会手中。国王的职责是‘统而不治’。追问：“但400年前，情况完全相反——国王说‘朕即国家’。英国是如何从‘国王说了算’变成‘议会说了算’的？” 第三步（1分钟）：引出课题——“今天，我们将通过三场游戏，亲身体验英国这场持续了近半个世纪的权力争夺战——第16课 英国资产阶级革命。” 设计意图：通过对比“今天的英国”与“400年前的英国”，制造认知冲突，激发探究兴趣。 【环节一】游戏①：权力天平——议会与王权的斗争（约10分钟） （一）英国的政治传统（约4分钟） 教师活动：展示《大宪章》图片，讲解——1215年，英国贵族迫使国王约翰签署《大宪章》，确立了“王权有限”“王在法下”的原则。13世纪末，英国基本确立了议会制度——上议院由贵族组成，下议院由骑士和平民代表组成。 展示材料： · 《大宪章》：“王国内不可征收任何兵役免除税或捐助，除非得到本王国一致的同意” · “若不经同等人的合法裁决和本国法律之审判，不得将任何自由人逮捕囚禁” 教师强调：英国有一个悠久的传统——国王的权力是有限的，不是无限的。 （二）斯图亚特王朝的专制统治（约3分钟） 教师活动：展示詹姆士一世画像及其言论—— 材料：“国王创造法律，而非法律创造国王，国王是上帝派到世间的最高权威，有无限的权力。”——詹姆士一世 教师提问：“詹姆士一世的言论与英国‘王权有限’的传统矛盾在哪里？” 学生回答后教师总结：斯图亚特王朝推行**“君权神授”** ，认为国王应居于法律和议会之上。詹姆士一世和查理一世任意征税、出售专卖权，严重损害了资产阶级和新贵族的利益。 （三）游戏①：权力天平“辩论赛”（约3分钟） 规则： · 全班分为两大阵营——“王权派”（支持国王） vs“议会派”（支持议会） · 每组抽取“角色卡”—— · 王权派角色：国王（“我的权力来自上帝！”）、贵族（“我支持国王！”） · 议会派角色：资产阶级（“国王乱征税，我的生意做不下去了！”）、新贵族（“我要自由发展资本主义！”） 辩论议题：“英国的权力应该属于国王还是议会？” 王权派发言（1分钟）：“国王是上帝派来的，权力神圣不可侵犯！” 议会派发言（1分钟）：“国王不能随意征税！《大宪章》规定了国王也要遵守法律！” 教师总结（1分钟）：双方矛盾的实质是——斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展。这是英国资产阶级革命爆发的根本原因。 设计意图：通过角色辩论，让学生从不同立场理解革命爆发的深层原因；通过《大宪章》等史料，理解英国“王权有限”的政治传统。 【环节二】游戏②：历史翻翻乐——革命的曲折历程（约12分钟） （一）革命历程速览（约4分钟） 教师活动：展示“英国资产阶级革命历程”时间轴，依次呈现关键事件： 时间 事件 意义 1640年 查理一世召开议会 革命开始的标志 1649年 查理一世被推上断头台 君主制被推翻 1653年 克伦威尔实行军事独裁 共和国名存实亡 1660年 查理二世复辟 斯图亚特王朝恢复 1688年 “光荣革命” 革命结束的标志 1689年 《权利法案》颁布 君主立宪制确立 教师强调（中考高频易错点）： · 革命开始：1640年查理一世召开议会 · 革命结束：1688年“光荣革命” · 君主立宪制确立：1689年《权利法案》 （二）游戏②：历史翻翻乐“记忆大挑战”（约5分钟） 规则： · 大屏幕展示10张“翻翻乐”卡片（背面朝上），每张卡片正面写事件名，背面写时间/说明 · 每组轮流上台翻开2张卡片，尝试匹配“事件+时间” · 匹配正确得10分，匹配错误翻回去 卡片内容： 1. 1640年—革命开始（查理一世召开议会） 2. 1649年—处死查理一世 3. 1653年—克伦威尔独裁 4. 1660年—查理二世复辟 5. 1688年—“光荣革命” 6. 1689年—《权利法案》 教师追问（在翻牌过程中穿插）： · “革命经历了40多年，国王杀了又请、请了又杀——这说明了什么？”（革命的曲折性、反复性） · “为什么英国革命这么曲折？”（封建势力强大，资产阶级力量还不够强大，需要妥协） （三）“光荣革命”深度解读（约3分钟） 教师活动：展示“光荣革命”示意图——1688年，议会邀请詹姆士二世的女儿玛丽和女婿威廉入主英国。这次政变没有流血，因此被称为“光荣革命”。 教师提问：“为什么说‘光荣革命’是‘光荣’的？” 引导学生归纳： · 手段上：没有流血，相对和平 · 结果上：确立了议会主权，国王的权力来自议会 · 实质上：是资产阶级和新贵族与封建势力妥协的结果 核心认识：“光荣革命”标志着英国资产阶级革命的结束。 设计意图：通过翻翻乐游戏，将枯燥的时间记忆转化为趣味竞赛；通过追问，深化对革命曲折性和“光荣革命”实质的理解。 【环节三】游戏③：历史法庭——审判《权利法案》（约10分钟） （一）《权利法案》的内容（约4分钟） 教师活动：展示《权利法案》原文节选： 1689年，英国议会通过《权利法案》—— 条款 内容 限制了国王什么权力？ 1 未经议会同意，国王不得征税 财政权 2 未经议会同意，国王不得招募军队 军事权 3 未经议会同意，国王不得废除法律 立法权 4 议员在议会中有言论自由 议会权 教师提问：“《权利法案》的核心精神是什么？” 学生回答后教师总结：议会权力高于王权，国王的权力受到法律的严格限制。 （二）游戏③：历史法庭“审判”（约4分钟） 规则： · 全班分为三大角色—— · 原告方：议会代表（“国王违反了法律！”） · 被告方：查理一世（“朕即法律！”） · 陪审团：其余同学（根据《权利法案》条款投票判决） 原告指控（1分钟）： · “国王未经议会同意擅自征税——违反《权利法案》第1条！” · “国王擅自招募军队——违反《权利法案》第2条！” 被告辩护（1分钟）： · “国王的权力来自上帝，不受法律约束！” 陪审团投票（1分钟）：根据《权利法案》，国王的行为是否合法？ 教师宣判（1分钟）：根据1689年《权利法案》——国王败诉！议会权力高于王权！ （三）君主立宪制的确立（约2分钟） 教师活动：展示“权力天平”PPT动画—— 革命前：天平向“国王”严重倾斜（国王大权独揽） 《权利法案》后：天平向“议会”倾斜（议会掌握实权，国王“统而不治”） 教师总结：君主立宪制——国王的权力受到宪法和议会的严格限制。在这一制度下，虽然英国王位得以保留，但资产阶级掌握的议会实际上控制了国家的权力。 设计意图：通过“历史法庭”角色扮演，让学生“用法条审判国王”，深刻理解《权利法案》如何限制王权、确立议会主权。 【课堂小结·逻辑链条回顾】（约3分钟） 教师活动：展示完整逻辑链条图： 英国政治传统（《大宪章》1215年） ↓ “王权有限”“王在法下”斯图亚特王朝专制统治（詹姆士一世、查理一世） ↓ “君权神授”+任意征税+出售专卖权 ↓ 严重阻碍资本主义发展【根本原因】英国资产阶级革命爆发（1640年） ↓ ├─→ 1649年 处死查理一世（君主制被推翻） ├─→ 1653年 克伦威尔独裁 ├─→ 1660年 斯图亚特王朝复辟 └─→ 1688年 “光荣革命”（革命结束）【妥协】 ↓1689年 《权利法案》颁布 ↓ 议会权力高于王权君主立宪制确立 ↓为英国资本主义发展开辟道路 教师总结：“英国资产阶级革命是一场漫长而曲折的斗争——从1640年到1688年，历经48年，国王杀了又请、请了又杀。最终，英国人用一份《权利法案》告诉世界：国王的权力不是无限的，法律高于国王。这就是法治取代人治的开始。英国开创的君主立宪制，具有世界历史意义。” 【课堂练习】（约2分钟） 选择题： 1. 英国资产阶级革命爆发的根本原因是（ ）A. 苏格兰人民起义 B. 斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍资本主义发展 C. 《大宪章》的颁布 D. 新航路开辟 2. 英国资产阶级革命结束的标志是（ ）A. 1640年议会召开 B. 1649年处死查理一世 C. 1688年“光荣革命” D. 1689年《权利法案》颁布 3. 《权利法案》的核心精神是（ ）A. 君权神授 B. 议会权力高于王权 C. 天赋人权 D. 三权分立 参考答案：1.B 2.C 3.B 七、教学方法说明 教学方法 适用环节 具体运用 对比教学法 导入 今天的英国 vs 400年前的英国 游戏化教学法 环节一、二、三 “权力天平辩论”“历史翻翻乐”“历史法庭” 角色扮演法 环节一、三 扮演国王、议会代表、资产阶级等 图示教学法 环节二、小结 时间轴、权力天平动画、逻辑链条图 史料研习法 环节一、三 《大宪章》《权利法案》原文解读 问题链驱动法 全课 以“谁有权—为什么革命—结果如何”为问题链 八、板书设计 第16课 英国资产阶级革命一、为什么革命？（背景） 1. 政治传统：《大宪章》（1215）→ 王权有限、王在法下 2. 议会制度：13世纪末确立 3. 根本原因：斯图亚特王朝专制统治 → 阻碍资本主义发展二、怎样革命？（历程 1640-1688） 1640 议会召开 → 革命开始【开始标志】 1649 处死查理一世 1653 克伦威尔独裁 1660 查理二世复辟 1688 “光荣革命”（不流血）→ 革命结束【结束标志】三、革命带来了什么？（成果） 1. 《权利法案》（1689）→ 议会权力高于王权 2. 君主立宪制确立（国王“统而不治”） 3. 意义：为英国资本主义发展开辟道路 九、教学资源清单 资源类型 内容 用途 图片 白金汉宫 vs 议会大厦 导入对比 图片 《大宪章》图片 环节一讲解 图片 詹姆士一世、查理一世画像 环节一讲解 图片 查理一世被处死图片 环节二讲解 图片 “光荣革命”示意图 环节二讲解 史料 《大宪章》原文节选 环节一史料研读 史料 詹姆士一世言论 环节一史料研读 史料 《权利法案》原文节选 环节三史料研读 角色卡 “权力天平”角色卡×4 环节一辩论 卡片 “历史翻翻乐”卡片×10 环节二游戏 角色卡 “历史法庭”角色卡 环节三游戏 动画 “权力天平”PPT动画 环节三总结 十、教学反思（供课后填写） · “谁才是英国的‘老板’”导入是否有效激发了学生的兴趣？ · “权力天平辩论”是否帮助学生理解了革命爆发的根本原因？ · “历史翻翻乐”是否帮助学生掌握了革命历程的关键节点？ · 学生是否理解了“光荣革命”为什么“光荣”（不流血+议会主权）？ · “历史法庭”角色扮演是否帮助学生深刻理解了《权利法案》如何限制王权？ · 中考易错点（革命开始1640年、结束1688年、君主立宪制确立1689年）是否讲透？ · 时间是否控制在40分钟内？哪些环节需要调整？ 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $