第9课 资产阶级革命与资本主义制度的确立 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，涵盖英、美、法资产阶级革命，君主立宪制与共和制的确立及资本主义全球扩展。通过“国家元首知多少”问答导入，对比英国国王与美国总统差异，引出君主立宪制和共和制概念，衔接前序思想解放运动，搭建知识支架。 此资料以唯物史观为指导，分析革命根本矛盾与制度进步性，结合时空观念运用时间轴、地图梳理进程，通过《权利法案》等史料实证深化理解。采用比较法区分政体差异，互动问题引导学生认识制度多样性，助力学生构建系统认知，为教师提供清晰教学框架与多样化策略。

新版教材高中历史必修下《资产阶级革命与资本主义制度的确立》教学设计 课题名 《资产阶级革命与资本主义制度的确立》 教材分析 本课是第四单元“资本主义制度的确立”第9课，承接第8课“欧洲的思想解放运动”，围绕资产阶级革命与资本主义制度的确立展开，内容分为“英、美、法资产阶级革命”“资本主义制度的确立”“资本主义的扩展”三个部分，讲述思想如何转化为行动、理论如何变为现实。从英国的光荣革命到美国的独立战争，从法国大革命的波澜壮阔到资本主义制度在全球的扩展，17—19世纪，资产阶级用革命和改革的方式，将启蒙思想家的蓝图一一付诸实践。整课贯穿始终的主线是资产阶级如何通过革命或改革建立起适合自己的政治经济制度，并将这一制度推广到全世界。理解这些革命和改革的来龙去脉，是把握近代世界政治格局形成的关键。 学情分析 高一学生对英国光荣革命、美国独立战争、法国大革命等重大事件有初步了解，但往往停留在“处死国王”“发表宣言”等标签化认知上，对革命的具体过程、制度设计的细节以及各国革命之间的差异缺乏深入理解。学生容易将英、美、法三国革命混为一谈，忽视各自的特点。同时，对俄国改革、德意志统一、日本明治维新等“资本主义扩展”部分的内容较为陌生。教学中应注意运用比较方法，帮助学生区分各国革命和改革的特色，并通过时间轴建立清晰的时序观念。 核心素养目标 唯物史观：理解资产阶级革命的根本原因是资本主义发展与封建制度（或殖民统治）之间的矛盾；认识资本主义制度取代封建制度是历史的进步，但资本主义仍是一种剥削制度。 时空观念：掌握英、美、法三国革命的时间顺序和关键节点；识读《美国独立战争形势图》《19世纪中后期资本主义制度在全球的扩展示意图》。 史料实证：通过《权利法案》节选、《独立宣言》节选、《人权宣言》节选、1787年宪法条文等探究历史。 历史解释：理解“君主立宪制”“共和制”“三权分立”“联邦制”“明治维新”等核心概念。 家国情怀：认识资本主义制度的进步性与局限性；理解各国政治制度的多样性，尊重不同国家的发展道路。 教学重难点 教学重点：英、美、法三国革命的过程与重要文献；资本主义制度的两种主要政体形式（君主立宪制和共和制）。 教学难点：理解英国君主立宪制的形成特点（渐进改革）；区分美国1787年宪法的三权分立与联邦制；理解资本主义扩展的多种路径（革命、改革、统一）。 教学方法 情境导入法：用国家元首常识问答形式导入。 史料实证法：运用《权利法案》《独立宣言》《人权宣言》节选等。 比较法：对比英、美、法三国革命的异同；对比君主立宪制与共和制的异同。 图示法：英、美、法革命时间轴、三权分立结构图、资本主义扩展地图。 课堂导入 教师：同学们，我们先来玩一个“国家元首知多少”的小问答，考考大家的常识。 教师：第一个问题——当今英国的国家元首是谁？ 学生：（回答：国王查尔斯三世） 教师：对，是国王查尔斯三世。那么第二个问题——英国掌握实权的最高行政长官是谁？ 学生：（回答：首相） 教师：没错。英国有国王，但国王主要是国家的象征，真正掌握实权的是议会选举产生的首相。这种“有国王但国王不掌实权”的制度，就是君主立宪制。 教师：第三个问题——西班牙的国家元首是谁？ 学生：（回答：国王费利佩六世） 教师：正确。西班牙和英国一样，也是有国王的国家，国王费利佩六世是国家元首，而真正管事的是首相桑切斯。这也是君主立宪制。 教师：第四个问题——那美国的国家元首是谁？ 学生：（回答：总统） 教师：对，是美国总统（现任为特朗普）。但是，美国总统和英国国王不一样——美国总统既是国家元首，又是政府首脑，手握实权。这种“没有国王、总统掌实权”的制度，叫做共和制。 教师：第五个问题——为什么英国和西班牙保留了国王，而美国却没有国王？这些制度是怎么来的？ 学生：（思考、猜测） 教师：这正是我们今天要学习的内容。英国、西班牙的君主立宪制，美国、法国的共和制，都不是天上掉下来的，而是资产阶级通过革命和改革，经过几百年的奋斗才建立起来的。今天我们就来学习第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，看看这些政治制度是如何诞生的。 【设计意图】从学生熟悉的当代国家元首常识切入，用英国国王、西班牙国王与美国总统的对比，直观地引出“君主立宪制”和“共和制”两个核心概念，制造认知悬念：“为什么有的国家有国王，有的没有？”从而激发学生对资产阶级革命和制度确立过程的学习兴趣。导入简洁明了，贴近学生生活经验，避免了过于复杂的假设情境。 教学过程 总议题：资产阶级如何通过革命和改革建立起资本主义制度？这些制度有哪些不同类型？ 分议题一：三国革命——英、美、法的道路 1. 锚定教材 请学生阅读“英、美、法资产阶级革命”部分，圈出以下关键信息：英国1640年革命、1688年光荣革命、《权利法案》；美国1775年来克星顿枪声、1776年《独立宣言》、1783年独立；法国1789年攻占巴士底狱、《人权宣言》、拿破仑。 2. 内容讲解 （1）英国：渐进改革的典范 16—17世纪，英国资产阶级和新贵族在经济上日益强大，他们以议会为基地向专制王权发起挑战。1640年，英国爆发革命，经过两次内战，议会获胜并处死国王。但随后经历了共和国、军事独裁和王朝复辟的反复斗争。1688年，发生“光荣革命”——议会邀请詹姆士二世的女儿玛丽和女婿威廉回国执政，詹姆士二世逃亡。这是一次不流血的政变，革命成果获得巩固。1689年，议会通过《权利法案》，扩大议会权力、限制王权；1701年又通过《王位继承法》。 此后，英国君主立宪制逐步形成。英国革命的特点是“渐进”——经历了近半个世纪的曲折，最终以妥协的方式确立了资产阶级的统治。这就回答了刚才的问题：为什么英国保留了国王？因为英国资产阶级是通过妥协的方式夺权的，他们保留了国王作为国家象征，但剥夺了国王的实权。 （2）美国：独立与建国并举 18世纪中叶，英国对北美13块殖民地的种种限制和剥削激起了北美人民的强烈不满。1775年4月，来克星顿的民兵与英军发生冲突，美国独立战争由此开始。1776年7月4日，大陆会议发表《独立宣言》，阐述了人民主权思想，宣告北美殖民地脱离英国独立。经过几年艰苦斗争，1781年美军打败英军，1783年英国承认美国独立。 美国独立战争既是一场民族独立运动，也是一场资产阶级革命——它同时完成了“独立”和“建国”两件大事。这就解释了刚才的问题：为什么美国没有国王？因为美国是从殖民地直接独立建国的，没有封建传统，自然不需要国王。 （3）法国：最彻底的革命 18世纪，法国专制制度严重阻碍资本主义发展，启蒙思想对民众产生了深刻影响。1789年7月14日，法国民众攻占了象征专制的巴士底狱，法国大革命由此爆发。8月，议会颁布《人权宣言》，明确提出人权、自由、平等、法治、人民主权和保护私有财产等原则。但革命遭到内外反动势力的联合进攻，斗争异常激烈。 1799年，拿破仑发动军事政变建立军事独裁统治，维护了大革命所确立的资本主义经济制度，但实行帝制并入侵欧洲各国。1815年，拿破仑帝国覆灭。法国大革命是三国革命中最激烈、最彻底的，它沉重打击了欧洲各国的封建制度，革命的原则随着拿破仑的军队传播到欧洲各地。 【设计意图】按国别依次讲解，突出三国革命的不同特点：英国“渐进”、美国“双重”、法国“彻底”。并结合导入中的问题（为什么英国有国王而美国没有），让学生的疑问在听课过程中得到解答。 3. 互动问题 问题：英、美、法三国革命有什么共同点？又有什么不同点？ 学生讨论方向： 共同点：都发生在17—18世纪；都是资产阶级领导的革命；都推翻了旧制度（专制王权或殖民统治）；都颁布了重要文献（《权利法案》《独立宣言》《人权宣言》）。 不同点：英国革命最温和，经历了复辟和反复辟后以妥协告终；美国革命兼具民族独立性质；法国革命最激烈、最彻底，但反复最多。 小结：三国革命的目标是一致的——为资本主义发展扫清障碍。但由于各国的国情不同，革命的方式和结果也各有特色。这告诉我们：历史发展既有普遍规律，也有特殊路径。 【设计意图】通过比较帮助学生建立整体认知，同时理解各国革命的独特性。 4. 分议题小结 英、美、法三国革命是早期资产阶级革命的三大典范。它们用不同的方式回答了同一个问题：如何推翻旧制度，建立新制度。英国的答案是“渐进改革”，美国的答案是“独立建国”，法国的答案是“彻底革命”。 分议题二：制度的确立——君主立宪与共和 1. 锚定教材 请学生阅读“资本主义制度的确立”部分，圈出以下关键信息：君主立宪制（英国）；共和制（美国）；1787年宪法（三权分立、联邦制）；法国共和制的确立。 2. 内容讲解 （1）资本主义制度的本质 资本主义制度以资本家占有生产资料和雇佣劳动为基础，实质是资本剥削雇佣劳动的制度。随着资产阶级革命的成功，资本主义经济制度逐渐确立。为了维护自身利益，资产阶级也建立起适合资本主义经济发展的政治制度。 （2）君主立宪制：英国模式 英国是君主立宪制的代表。君主权力受到限制，议会是国家最高立法机关和权力机关。内阁掌握行政权，受议会监督，对议会负责。这种制度的特点是“国王统而不治，议会掌握实权”。正如我们在导入中提到的——英国国王查尔斯三世是国家元首，但真正管事的是首相。 （3）共和制：美国模式 美国是实行共和制国家的代表。1787年，美国制定宪法，确立“三权分立”原则：国会掌握立法权，总统掌握行政权，最高法院掌握司法权，彼此制衡。宪法还规定美国是联邦制国家，联邦政府拥有最高权力，各州政府拥有一定自治权。这是第一部比较完善的资产阶级成文宪法，但也有不足之处，如承认奴隶制的存在，不承认妇女、黑人和印第安人具有和白人男子相等的公民权利。 （4）法国的曲折之路 19世纪，法国经历了共和制和君主制的多次反复，最后才确立了共和制度。这表明：新制度的建立往往不是一帆风顺的，旧势力的反抗可能非常顽固。 【设计意图】重点讲清两种政体的核心区别，呼应导入中英国国王与美国总统的对比。 3. 互动问题 问题：君主立宪制和共和制最大的区别是什么？为什么英国保留了国王而美国没有？ 学生讨论方向： 最大区别在于国家元首的产生方式：君主立宪制的国家元首是世袭的君主（国王），共和制的国家元首是选举产生的总统。 英国之所以保留国王，是因为英国革命以妥协告终，资产阶级和新贵族选择保留国王作为象征，但剥夺了他的实权。 美国没有封建传统，是从殖民地直接建立共和国，没有必要保留国王。 小结：一个国家选择什么样的政治制度，取决于它的历史传统、社会力量和革命方式。没有放之四海而皆准的模式。 【设计意图】引导学生理解政治制度的多样性，避免简单化的优劣判断。 4. 分议题小结 资产阶级在革命胜利后，根据各自国情建立了不同的政治制度。英国选择了君主立宪制，美国选择了共和制，法国则在反复中最终确立了共和制。这些制度虽然在形式上有所不同，但都是为了维护资产阶级的利益和资本主义的秩序。 分议题三：资本主义的扩展——革命、改革与统一 1. 锚定教材 请学生阅读“资本主义的扩展”部分，圈出以下关键信息：俄国1861年改革；美国内战；德意志统一；意大利统一；日本明治维新。 2. 内容讲解 （1）俄国：自上而下的改革 1861年，面临空前危机的俄国沙皇政府进行废除农奴制改革，农奴获得人身自由，可以通过赎买得到土地。随后沙皇又进行地方自治、司法改革、教育改革等措施。这些自上而下的改革促进了俄国资本主义的发展，但没有直接触及沙皇专制制度，保留了大量农奴制残余。 （2）美国内战：维护统一与废除奴隶制 美国独立后，南北双方在关税、西部领土建州等问题上矛盾重重，在奴隶制的存废问题上斗争尤其尖锐。1861年，美国内战爆发。林肯领导的联邦政府先后颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，赢得民众支持，最终击败了南方分裂势力。内战维护了国家统一，基本解决了农民的土地问题，在法律上承认了黑人的公民权利，但黑人仍备受歧视。 （3）德意志与意大利：统一之路 19世纪中期，意大利和德意志都处于分裂状态。意大利通过革命和反侵略战争，于1861年建立意大利王国，1870年实现统一。德意志在普鲁士宰相俾斯麦的领导下，通过三次王朝战争（对丹麦、奥地利、法国），于1871年建立德意志帝国，实行君主立宪制。 德国君主立宪制的特点： ①联邦主席由普鲁士国王担任，称德意志皇帝。 是国家的元首，拥有任命官吏、创制法律、统率军队、决定帝国对外政策以及主宰议会等大权。 ②宰相只对皇帝负责，在内阁中拥有绝对权力。 ③议会由联邦议会和帝国议会组成。 联邦议会是帝国的最高机构，实际上是拥有权力的上议院，其代表由各邦君主任命，共58人，其中普鲁士代表17人，操纵着联邦议会。 帝国议会由普选产生，但作用很小。 （4）日本：明治维新 19世纪中期，日本面临沦为半殖民地的民族危机。1868年，有识之士推翻幕府统治，进行改革，史称“明治维新”。明治政府加强中央集权，推行“富国强兵”“殖产兴业”“文明开化”三大政策，仿效西方国家制定宪法。明治维新使日本走上了资本主义道路，但保留了大量封建势力，成为军国主义的社会基础。 【设计意图】突出资本主义扩展的多种路径：俄国是“改革”，美国是“内战”，德意是“统一”，日本是“维新”。 3. 互动问题 问题：资本主义制度在全球扩展的方式有哪些？为什么有些国家通过革命，有些国家通过改革？ 学生讨论方向： 方式有革命（如美国内战）、改革（如俄国、日本）、统一战争（如德意志、意大利）。 革命通常发生在旧制度顽固抵抗、矛盾不可调和的情况下；改革通常发生在统治集团意识到危机、主动让步的情况下。 一个国家的选择取决于其内部阶级力量的对比和外部环境的压力。 小结：无论是革命还是改革，无论是统一还是维新，这些国家的共同目标都是实现现代化、赶上资本主义发展的潮流。历史的选择各不相同，但方向是一致的。 【设计意图】引导学生理解历史发展的多样性和统一性。 4. 分议题小结 19世纪，资本主义制度从欧美核心地区向全球扩展。俄国、美国、德意志、意大利、日本等国家通过不同的路径走上了资本主义道路。到19世纪末，资本主义制度已经成为世界的主导制度。 课后练习 1. 一位英国政治家说：“我们的国王陛下虽然高高在上，但他不能制定法律，不能征税，也不能擅自宣战。这些事情都需要议会的批准。”这段话描述的是（　） A. 君主专制 B. 君主立宪制 C. 共和制 D. 联邦制 答案：B 解析：君主立宪制下国王“统而不治”，实权掌握在议会手中。选项A君主专制下国王拥有绝对权力；选项C共和制没有国王；选项D是关于中央与地方关系的制度。 2. 1776年的一份文件宣布：“人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。”这份文件是（　） A. 《权利法案》 B. 《独立宣言》 C. 《人权宣言》 D. 1787年宪法 答案：B 解析：《独立宣言》是美国独立战争期间颁布的，宣告北美殖民地脱离英国独立，并阐述了人民主权思想。选项A是英国1689年颁布的；选项C是法国1789年颁布的；选项D是美国1787年制定的宪法。 3. 美国1787年宪法规定：总统可以否决国会通过的法律，国会可以以三分之二多数推翻总统的否决；最高法院可以宣布国会通过的法律违宪。这些规定体现的原则是（　） A. 君主立宪 B. 三权分立与制衡 C. 联邦制 D. 人民主权 答案：B 解析：总统、国会、最高法院三者之间相互制约，体现了三权分立与制衡原则。选项A与美国政体不符；选项C是关于中央与地方关系的；选项D强调权力来源于人民。 4. 1861年，一位沙皇签署法令宣布：农奴获得人身自由，可以通过赎买得到土地。随后又进行了地方自治、司法改革等措施。这位沙皇和这场改革是（　） A. 彼得一世改革 B. 亚历山大二世废除农奴制改革 C. 斯大林改革 D. 赫鲁晓夫改革 答案：B 解析：1861年俄国沙皇亚历山大二世进行废除农奴制改革，是俄国历史上重要的转折点。选项A是18世纪初的改革；选项C和D是20世纪的改革。 5. 一位历史学家评论某场改革时说：“它使日本走上了资本主义道路，避免了沦为半殖民地的命运，但也保留了浓厚的封建残余和军国主义传统。”这场改革是（　） A. 大化改新 B. 明治维新 C. 戊戌变法 D. 彼得一世改革 答案：B 解析：1868年日本明治维新使日本走上资本主义道路，但保留了天皇制和封建残余，后来发展为军国主义。选项A是7世纪日本的改革；选项C是中国的戊戌变法；选项D是俄国的改革。 教学总结 同学们，今天我们学习了第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，见证了思想如何转化为制度、理论如何变为现实。 上课之初，我们从英国国王、西班牙国王和美国总统的对比出发，提出了“为什么有的国家有国王，有的没有”这个问题。通过今天的学习，我们找到了答案： 在三国革命中，我们看到了英国用近半个世纪的曲折探索走出了“渐进改革”之路——保留了国王，但剥夺了其实权；美国用独立战争同时完成了民族解放和制度创新——没有国王，建立了共和制；法国用最激烈的革命将封建制度连根拔起——经历了多次反复，最终确立了共和制。 在制度的确立中，我们了解了君主立宪制和共和制两种主要的资本主义政体形式。英国模式是“国王统而不治，议会掌权”；美国模式是“三权分立加联邦制”。 在资本主义的扩展中，我们看到了俄国通过自上而下的改革、美国通过内战、德意志和意大利通过统一战争、日本通过明治维新，各自走上了资本主义道路。 资本主义制度取代封建制度是历史的巨大进步，它极大地解放了生产力，推动了人类文明的进步。但同时我们也应该看到，资本主义制度仍然是一种剥削制度，资本主义列强的殖民扩张给亚非拉人民带来了深重灾难。 板书设计 第4单元 资本主义制度的确立 第9课 资产阶级革命与资本主义制度的确立 一、三国革命 英国（1640—1688）：光荣革命→《权利法案》→君主立宪制 美国（1775—1783）：独立战争→《独立宣言》→联邦共和国 法国（1789—1815）：大革命→《人权宣言》→拿破仑→共和制 二、制度的确立 君主立宪制（英）：国王统而不治，议会掌权 共和制（美）：三权分立+联邦制 法国：共和与君主反复→最终共和 三、资本主义的扩展 俄国：1861年改革（自上而下） 美国：内战（1861—1865）→废除奴隶制 德意志/意大利：统一战争 日本：明治维新（1868） 教学反思 本节课以“国家元首知多少”常识问答形式导入，通过英国国王查尔斯三世、西班牙国王费利佩六世与美国总统的对比，学生直观地感受到了“有国王”和“无国王”的差异，自然引出“君主立宪制”和“共和制”两个核心概念。导入环节仅用3分钟，节奏紧凑，学生参与度高，几乎所有学生都能回答出英国国王和美国总统，课堂气氛轻松活跃。 在教学过程中，分议题一按国别依次讲解英、美、法三国革命，突出了各自的特点——英国的“渐进”、美国的“双重”、法国的“彻底”。课后练习分别覆盖了君主立宪制、《独立宣言》、三权分立、俄国改革和明治维新，从答题情况看，学生对《独立宣言》和三权分立的题目掌握较好，对俄国改革的具体人物（亚历山大二世）仍有少数学生混淆。由于内容量极大，分议题三的讲解节奏较快，学生对德意志统一和意大利统一的具体过程理解不够深入；对1787年宪法中“联邦制”的讲解可以更充分一些，部分学生可能将“联邦制”与“三权分立”混淆；另外，对资本主义制度的局限性（如剥削本质、殖民扩张）的论述较为简略，可以在后续课程中进一步展开。课堂导入虽然简化了，但可能因为过于“常识化”而缺乏认知冲突的强度，未来可以考虑在简单问答之后追加一个“反直觉”的问题（如“既然国王没有实权，为什么还要保留国王？”）来进一步强化悬念。总体而言，本节课成功帮助学生建立了对资产阶级革命和资本主义制度确立的整体认知，为后续学习工业革命等内容打下了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $