Unit6 Pet Friends Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年重大版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“帮助宠物”主题，核心知识点为“call its owner”“get lost”等表达及“We'd better...”等句型。课堂导入通过走失小狗图片引导观察，结合听对话音频、梳理救助步骤等活动，搭建从直观感知到细节理解的学习支架，逐步掌握核心词汇与句型。 资料亮点在于递进式活动设计与情境化教学，通过圈选判断、分角色表演提升语言能力，小组讨论“Pet Care Centre”场景中宠物状态并运用句型解决问题，培养思维品质与学习能力。多样化练习与合作任务助力学生迁移语言知识，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

Unit6 Pet Friends 课程：小学英语 教材：小学英语重大版四年级上册 章节：Lesson 3 教学内容分析 本课时围绕帮助宠物的主题展开，通过4个递进式活动实现教学目标： 1. 以Wenwen和Wendi救助走失小狗的对话为载体，呈现“call its owner”“get lost”等核心表达，设置圈选练习巩固理解； 2. 判断练习聚焦细节，考查学生对语篇场景、信息的抓取能力； 3. 匹配与对话练习拓展主题语境，涵盖宠物lonely、hungry等不同状态的表达； 4. 情景表演活动引导学生运用“We'd better...”句型解决宠物护理的实际问题，实现语言输出。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成圈选、判断、匹配等练习，并能分角色表演对话；（应用实践） 3. 在小组合作中，运用所学语言讨论并表达帮助不同状态宠物的具体做法。（迁移创新） 【核心词汇】 better, dirty, find, home, hurt, its, lonely, number, owner, phone, poor, tag, way 【核心句型】 1. What a poor...! 2. Maybe, it gets... 3. We'd better... 4. There's/There are... 重点难点 【重点】 1. 掌握与帮助走失、困境宠物相关的核心表达，如“take it home”“find its home”“call its owner”“You’d better...”以及描述宠物状态的句子：“It’s dirty.”“It gets lost.”“The dog is lonely.”“The bird gets hurt.”“The rabbits are hungry.” 2. 能准确认读并理解文本中的关键词汇：dirty, lost, tag, owner, lonely, hurt, hungry等。 3. 能完成三类基础练习：圈选正确选项判断帮助宠物的方式、判断文本细节正误、匹配宠物状态句子与对应场景图。 【难点】 1. 能够运用“What a poor dog!”“Maybe, it gets lost.”“We’d better...”等句型，围绕宠物困境场景进行口语表达与对话创编。 2. 能结合“Pet Care Centre”的场景，观察宠物状态并连贯说出“Look, the cat is... We’d better...”的完整表达。 3. 理解并区分“take it home”和“find its home/call its owner”的语义差异，准确判断帮助宠物的合理方式。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示走失小狗的图片，引导学生观察并提问。T: Look at the dog. How does it look? S: It's dirty/poor. 2. 播放对话音频，让学生听大意，回答问题。T: What happened to the dog? S: It gets lost. 3. 再次播放音频，逐句领读，结合图片讲解核心词汇（如tag, owner, phone number）和核心句型。T: Read after me. "What a poor dog!" S: What a poor dog! 4. 学生齐读对话，梳理对话中Wenwen和Wendi帮助小狗的步骤。T: How do they help the dog? Let's read the dialogue and find out. S: They find the phone number and call its owner. 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断学生对直观词汇（dirty, poor）的理解程度，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过学生的回答，检查其对对话大意的掌握，对理解有困难的学生重复播放音频片段。 3. 教师观察学生跟读的发音准确性，纠正错误发音，确保学生掌握核心词汇的读音和用法。 4. 教师通过学生的梳理内容，判断其对对话细节的理解，确保学生明确帮助小狗的过程。 本阶段活动旨在让学生在语境中逐步理解对话内容，通过看、听、读的分层活动，从直观感知到细节理解，逐步掌握核心词汇和句型，为后续的语言应用打基础。 在教师的引导下，完成圈选、判断、匹配等练习，并能分角色表演对话（应用实践）。 1. 完成“Look, read and circle”练习。T: Read the question and circle the right answer. S: 独立完成后，举手回答选择A的原因。 2. 完成“Read, tick or cross”练习。T: Read each sentence and judge if it's true or false. S: 独立完成后，逐题分享判断依据。 3. 完成“Look, match and talk”练习。T: Match the sentences with the pictures. Then talk about what we should do for the pets. S: 先完成匹配，再两人一组用“We'd better...”句型描述做法。 4. 分角色表演对话。T: Work in pairs. One acts as Wenwen, the other acts as Wendi. Act out the dialogue. S: 两人一组准备并上台表演。 1. 教师检查学生的圈选答案，通过学生的表述判断其对对话核心内容的掌握情况。 2. 教师针对每一题的判断结果，提问学生判断依据，检查其对对话细节和文本信息的理解。 3. 教师巡视学生的匹配情况，倾听学生的对话，检查其对核心句型的运用能力。 4. 教师根据学生的表演，评价其发音、语气和对角色的还原度，给予针对性表扬和建议。 本阶段活动通过多样化的练习形式，让学生巩固所学的词汇和句型，同时通过分角色表演，帮助学生内化语言，提升口语表达和情境运用能力。 在小组合作中，运用所学语言讨论并表达帮助不同状态宠物的具体做法（迁移创新）。 1. 教师出示宠物护理中心的图片，引导学生观察宠物的状态。T: Look at the pets in the Pet Care Centre. How are they? S: The cat is hungry. The dog is hurt. 2. 学生以小组为单位，讨论帮助这些宠物的具体做法。T: Work in groups of 4. Talk about what we'd better do for these pets. Use the sentences we learned. S: 小组内讨论，记录讨论内容。 3. 每组派代表上台汇报。T: Please share your ideas with the class. S: 代表用“We'd better...”句型汇报小组讨论结果。 1. 教师观察学生对宠物状态的描述，检查其对核心词汇（hungry, hurt, lonely）的运用情况。 2. 教师巡视各小组的讨论情况，鼓励学生积极发言，引导学生正确运用核心句型。 3. 教师根据各小组的汇报，评价学生语言运用的准确性和表达的丰富性，给予鼓励和补充。 本阶段活动旨在引导学生将所学语言迁移到新的情境中，通过小组合作讨论，提升学生的语言运用能力和问题解决能力，同时培养关爱宠物的意识。 板书设计 英文单词 中文翻译 poor 可怜的 dirty 脏的 tag 标签 owner 主人 lonely 孤单的 hurt 受伤的 call its owner 给它主人打电话 课后任务 1. 认真朗读第1部分的对话内容，做到语音语调准确，然后和家人分角色表演这段对话。 2. 独立完成第2部分的判断练习，核对答案后把错误的句子改正过来。 3. 完成第3部分的句子与图片匹配任务，然后仿照示例用“You’d better...”的句型，围绕不同宠物的状况说句子。 教学反思 课堂中通过看图片猜内容、听音频理大意、分层练习巩固、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，能够较好地掌握核心词汇和句型，完成各项练习任务，在小组汇报中也能灵活运用所学语言表达想法，达成了预设的教学目标。同时也存在可以优化的地方，比如在词汇教学环节，可以增加更多生活化的例子帮助学生理解词汇的用法；在小组讨论时，可以给基础薄弱的小组提供句型提示卡，帮助他们更顺畅地表达；表演对话时，可以增加道具让表演更生动，进一步提升学生的参与感和语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $