18 美丽的小兴安岭 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《美丽的小兴安岭》四季景色与物产展开，以季节变换为明线、树木为暗线。从单元南方景物回顾过渡到北方小兴安岭，通过视频、地图创设情境，引导学生感知树多特点，梳理四季写作顺序。 此资料亮点在于情境创设直观，用四季风光视频、树木动态图助力审美创造，聚焦“抽出”用词，通过换词对比、动态观察体会准确性，培养语言运用与思维能力。作业结合生活观察促进迁移，帮助学生提升朗读与语言感悟，为教师提供清晰教学流程与难点突破策略。

《美丽的小兴安岭》教案 一、教材分析 本文是部编版三年级上册的一篇写景散文，以季节变换为明线，以“树木”为暗线，生动描绘了我国东北小兴安岭春、夏、秋、冬四季的迷人景色和丰富物产。课文语言优美、画面感强，第1自然段总述小兴安岭“树多”的特点，将其比作“绿色的海洋”；第2-5自然段按四季顺序，分别刻画了春天的生机、夏天的繁茂、秋天的丰收、冬天的静谧，且每段均以树木描写开篇，与总起段形成呼应；第6自然段以“美丽的大花园”和“巨大的宝库”作结，升华主题，饱含对祖国大好河山的热爱之情。本文既是培养学生朗读能力、感悟语言美的优质素材，也是引导学生学习按顺序写景、体会用词准确性的典型范例。 二、学情分析 三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够独立朗读课文并梳理简单的段落大意，对写景文中的具象化景物（如小鹿、野花、黑熊等）充满兴趣，容易通过文字产生直观的画面联想。但在抽象思维和语言赏析方面存在不足：一是难以自主发现课文“四季变换”的写作顺序，需要教师通过关键信息引导；二是对“抽出”“葱葱茏茏”“浸在”等词语的表达妙处缺乏敏感度，无法主动体会炼字的精妙；三是在朗读时容易出现语气平淡、情感不足的问题，需要通过情境创设、关键词指导提升朗读感染力。 三、教学目标 （一）认识“兴、融”等生字，读准多音字“兴”。 （二）能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文按“四季顺序”的写作思路，初步感知小兴安岭“树多、景美”的特点。 （三）聚焦春天段落，深入体会“抽出”一词的生动性，感受春天的生机与活力，初步理解小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”的含义。 四、教学重点 （一）梳理课文按“春-夏-秋-冬”的写作顺序，读准字音、读通句子，读出不同季节的语气特点。 （二）梳理课文按“春-夏-秋-冬”的写作顺序，读准字音、读通句子，读出不同季节的语气特点。 五、教学难点 （一）理解“抽出”在语境中的含义，体会作者用词的准确性与生动性。 （二）结合文本语句，初步感悟小兴安岭“大花园”与“宝库”的双重内涵。 六、教学准备 多媒体课件：包含小兴安岭四季风光视频、生字词卡片、树木生长动态图、四季树木对比图。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、单元回顾：同学们，这个单元咱们个你们跟着课文去旅游，游览了富饶可爱的西沙群岛，领略了海滨小城的南国风光，在这两站咱们欣赏到的都是南方的风景，其实祖国的北方也别具风情，今天咱们就跨越中国，来到大雄鸡的鸡冠处——黑龙江，去欣赏不一样的北国风光。 咱们要去的地方叫——小兴安岭【板书“小兴安岭”】，谁能读准它的名字？【指名读】 “兴”是一个多音字，你读得很准。这个字还有一个音，读作——xìng【生接】，谁能组个词？【指名组词，预设：高兴、兴冲冲、兴高采烈】 在这个地名里它读作——xīng，一起读读这个词——小兴安岭【生齐读】 看看“小兴安岭”这个名字，你能猜一猜这可能是一个怎样的地方吗？【生根据“岭”来猜】 你抓住了“岭”的偏旁来猜测，真是个好方法，我们借助地图来看看吧—— 2、情境感知：播放小兴安岭四季风光短视频，提问：“看完视频，你对小兴安岭有什么印象？”（学生自由发言，如“很美”“树很多”“有很多动物”） 3、揭示课题：今天，我们就一同走进课文《美丽的小兴安岭》，看看作者是如何用文字描绘这处美景的。齐读课题，强调“美丽”二字，读出对小兴安岭的向往之情。 （二）初读感知，梳理脉络（12分钟） 1、自由朗读：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的段落多读几遍；思考：课文主要写了小兴安岭的什么？ 2、整体感知：指名回答“课文主要写了小兴安岭的什么？”（四季的景色和物产），教师板书“四季景色、物产丰富”。 3、找出中心句：再次快速朗读课文，找出能概括全文的句子（最后一段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”），指名朗读，齐读，引导学生圈出关键词“一年四季”“美丽的大花园”“巨大的宝库”。 4、梳理写作顺序： 提问：“课文是按什么顺序写小兴安岭四季的？”请学生从文中找出表示季节的词语（春、夏、秋、冬），教师板书“春→夏→秋→冬”。 验证：引导学生观察第2-5自然段的开头，发现每段均以季节开头，明确课文是按“季节变换”的顺序写作。 5. 感知“树多”特点： 提问：“读完全文，你觉得小兴安岭最突出的特点是什么？”（树多） 找出相关语句：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。” 赏析关键词：“数不清”“几百里”“绿色的海洋”，引导学生体会：“数不清”说明树木数量多，“几百里连成一片”说明范围广，“绿色的海洋”把树林比作海洋，突出树木茂密、广阔。 朗读指导：带着赞叹的语气朗读第1自然段，重读“数不清”“几百里”“绿色的海洋”，读出树林的壮阔。 （三）细品春天，感悟妙处（20分钟） 1、聚焦春天：在小兴安岭的四季中，春天是充满生机的。请同学们默读第2自然段，找出描写春天景物的词语（树木、积雪、小溪、小鹿）。 2、赏析关键词“抽出”： 出示句子：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。” 提问：“这句话中的‘抽出’能不能换成‘长出’？为什么？”（学生自由讨论） 动态感知：播放树木发芽抽枝的动态图，引导学生观察：树木的枝条是快速、有力地长出来的。 小结：“抽出”比“长出”更生动，既写出了枝条生长的速度快，又体现了树木的生命力旺盛，就像有人用力把枝条“抽”出来一样，充满力量感。 朗读指导：重读“抽出”，读出枝条生长的动态美和春天的生机。 3、品味画面： 引导学生想象画面：“积雪融化，小溪淙淙地流着，小鹿在溪边散步，它们会看到什么、听到什么？”（学生自由描述） 朗读拓展：带着想象朗读第2自然段，读出春天的温柔与活力，可采用男女对读、分组读的形式。 4、初步理解“大花园”：春天的小兴安岭有嫩绿的叶子、流淌的小溪、可爱的小鹿，就像一座五彩斑斓的花园，这就是作者说它是“美丽的大花园”的原因。 （四）课堂小结，布置作业（3分钟） 1、小结：今天我们认识了小兴安岭，读准了生字词，理清了课文按四季顺序写作的脉络，感受到了小兴安岭树多的特点，还细细品味了春天的生机与“抽出”一词的妙处。 2、作业： （1）基础作业：有感情地朗读课文2遍，背诵第1自然段和第2自然段；抄写生字词各3遍，积累文中描写四季的好词好句（写在积累卡上）。 （2）拓展作业：观察身边的春天景物（如树木、花朵、小草），用几句话描写它的特点，尝试用上“抽出”“嫩绿”等词语。 《美丽的小兴安岭》第一课时教学反思 本次教学围绕“夯实基础、梳理脉络、细品语言”的目标展开，通过情境导入、字词闯关、朗读感悟等环节，引导学生逐步走进文本，但在实际教学中仍存在一些亮点与不足，现反思如下： 1、 教学亮点 1、情境创设有效激发兴趣：通过播放小兴安岭四季风光视频，直观呈现了课文描写的美景，快速吸引了学生的注意力，为后续朗读和感悟奠定了情感基础。尤其是在理解“葱葱茏茏”“淙淙”等词语时，借助图片、声音等直观素材，降低了三年级学生的理解难度，符合其形象思维为主的认知特点。 2、字词教学扎实有序：采用“读准-理解-书写”的闯关模式，层层递进，重点突破了多音字“兴”和难写字“兴”“春”的教学，同时结合生活实际和文本语境理解词义，让字词学习不再枯燥，提升了学生的参与度。 3、聚焦难点精准发力：针对“体会‘抽出’一词的生动性”这一难点，通过“换词对比-动态观察-想象感悟-朗读强化”的流程，引导学生从表层理解到深层感悟，逐步体会作者用词的准确性，有效突破了教学难点。 二、存在不足 1、朗读指导不够深入：虽然强调了有感情朗读，但对夏、秋、冬三个季节的朗读指导较为仓促，仅聚焦了春天段落，导致学生对四季的语气差异感知不明显。部分学生朗读时仍存在语气平淡、缺乏画面感的问题，后续需加强分层朗读指导，如针对夏天的繁茂可引导读出热烈感，秋天的丰收读出喜悦感。 2、学生主体地位发挥不足：在梳理写作顺序和感悟“树多”特点时，教师引导过多，给予学生自主思考和讨论的时间较少。例如，在寻找表示季节的词语时，可让学生自主圈画后小组交流，而非直接提问引导，这样能更好地培养学生的自主探究能力。 3、拓展延伸不够自然：在理解“大花园”的内涵时，仅结合了春天的景物进行分析，未关联夏、秋、冬的特点作简要铺垫，导致学生对“四季皆为花园”的理解不够全面。同时，拓展作业中“观察身边春天景物”的要求不够具体，部分学生可能不知如何下笔，可增加示例引导。 三、改进方向 1、优化朗读设计：增加“四季段落对比读”环节，明确不同季节的朗读语气要求，通过范读、互评、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感悟四季的不同韵味。 2、落实学生主体：减少教师主导性提问，设计更多开放性问题，如“你从哪些语句感受到小兴安岭树多？”“除了春天，其他季节的小兴安岭为什么像花园？”，给予学生充足的思考和交流时间，鼓励学生自主表达见解。 3、完善拓展环节：在课堂小结时，简要提及夏、秋、冬的景物特点，为后续第二课时的学习埋下伏笔；优化拓展作业，提供简单的写作支架，如“我家楼下的小树抽出了______，（景物）（特点），就像______”，帮助学生更好地迁移所学语言。 4、关注个体差异：在字词书写和朗读环节，加强对学困生的巡视指导，及时纠正错误；对于表现优秀的学生，给予多样化的评价（如“你读出了春天的温柔，真有感染力！”“你的‘抽出’用得真准确！”），激发全体学生的学习积极性。 总体而言，第一课时的教学基本达成了预设目标，但在学生自主探究和朗读深度方面仍需改进。后续将结合本次反思，优化第二课时的教学设计，聚焦夏、秋、冬三季的赏析和“巨大的宝库”的理解，让学生更全面地感受小兴安岭的美，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $