23司马光（课件）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文课件以“闪光人物”为主题，核心学习文言文《司马光》，通过“美好品质”诗句导入，先呈现白话文故事再对比文言文，拆分词语、注释字词搭建学习支架，帮助学生理解故事内容。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过对比阅读体会文言文简洁特点，2分钟朗读比赛提升语言运用能力，“演一演”结合动作神态加深理解，思考问题引导分析司马光沉着机智品质。学生能提升文言文阅读与思维，教师可借助丰富活动提高教学效率。

同学们快看，咱们要做一面特别的‘闪光人物墙’（班里如果有扎板等可以完成）这面墙上要放上哪些闪光物呢？别着急，让我们一起走进本学期最后一个单元。 美好的品质， 犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。 感悟美好品质，获取精神力量。 学习带着问题默读，理解课文的意思。 学写一件简单的事。 师：大家看这两只手，是不是像有人在帮你、给你力量？这就是‘美好品质’的样子。这些美好的品质——我们读一读（出示人文主题） 师：这些带给我们力量的人，就可以登上咱们的闪光人物墙。这个单元，我们要学会——指名读（出示语文要素） 师：我们将会运用带着问题默读的方法，理解课文内容，去感受这些人物的美好品质。还会学习要写一件事。 司马光 那让我们来看看第一位闪光人物，他是司马光 复姓 名 齐读课题—— 师：你们发现了吗？课题是用人名来命名的，你们猜猜，他姓什么？（司、司马） 师：还记得咱们一年级学过的《姓氏歌》吗？这里 “诸葛、东方、上官、欧阳”，这些都是复姓！司马也是复姓。那他的 “名” 是什么呢？ 生（齐）：名是 “光”！ 师：没错！所以 “司马光” 是 “复姓（司马）+ 名（光）”那在他的身上发生了什么事？又有哪些品质呢？让我们快来看看他的故事。 4 ①古时候有个孩子叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 ②有个小朋友跑到假山上去玩，一不小心掉进了大水缸。 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 ③司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 ④缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了 读一读，比一比，两个故事有什么不一样的地方？ 字数少 文章简洁 文言文 师：老师想请四位同学接力给大家讲讲这个故事，谁愿意来？（找四个人，每人一个自然段）这个故事你们熟悉吗？ 师：大家对这个故事太熟悉啦！那古人是怎么记录这个故事的？请你打开书，看看课文里的《司马光》。请大家出声音读一读，和和刚刚讲的故事比一比，有什么不一样的地方？ 生：字很少！一共两句话。 生：有些字不认识，有些意思意思也不懂。比如‘瓮’是什么。 师：大家的感受都对！这种字少、简洁，是古人书面语的文字，就叫‘文言文’。今天是我们小学阶段第一次正式学习文言文，咱们一起走进古人的文字世界，看看短短几十个字，怎么把司马光的故事说清楚的，好不好？” 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 登瓮 足跌 持石 水迸 戏于庭 皆弃去 没水中 儿得活 师：首先，请大家自己试着读一读，借助拼音把不认识的字读准，读不通的地方可以多读几遍，开始吧！ 指名1人读。师：读得真好，特别是这几个字的读音非常准确，谁也能把这些字音读准确？带我们读一读。（指名带读） 师：那请你自己再来读一读，注音这些字音。谁来读？（一人读） 师：读得真不错，那你们知道吗？文言文朗读是有技巧的，要注意停顿，比如‘群儿 / 戏于庭’，你听出我在哪儿停顿了吗？（点）看，‘群儿’后面停一下，读起来更有味道，我们可以划出斜线，提示我们停顿。下面请你看着语文书，来听老师读...(下一页还有要求) 学习提示： 认真听老师读，在老师停顿的后面画出停顿符号。 师：你听到老师在哪里停顿了，就在后面划上斜线，也就是我们的停顿符号。等会儿看看谁听的最认真，停顿符号画的最准确。 （范读：群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活） 谁来说说，你听到老师在哪些地方进行了停顿？（下一页出示停顿符号，一定保证学生圈画正确，不多线，不少线） 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 比赛规则： 在规定的时间内（两分钟），看谁读得次数多、读得快、读得正确。 师：检查看看自己是不是标正确了。下面请你根据刚才画出的停顿再来读一读，这次读准字音，读好停顿。自己试一试。 指名1人。师：读的真好，字音正确，停顿也正确。让我们一起读一读。 师：大家跟读得越来越棒！现在咱们来个‘2 分钟朗读挑战’！规则是：在 2 分钟内，谁读得又快又准、次数最多！ 师：怎么样？你读了几遍？（随机采访，有比他还多的吗？）真厉害。那让我们再来一起读一读。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：看，这是古籍中所记载的内容，你们发现了吗？古人的行文习惯与我们不同，都是这样竖着排列的。看，这样竖着记录你还会读吗？我们一起读一读。 师：真了不起！ 看注释 看插图 查字典 请教他人 运用理解文言文的方法，自己先说说意思，再同桌两人相互说说。 师：读通了课文，刚才还有同学说到文言文的意思可不好理解。（无人：要想读懂文言文的意思可没有那么简单）要想读懂意思，我们可以运用学习古诗的好方法。咱们学古诗有哪些好方法？ 生：看注释，看插图，问同学或老师，查字典... 师：这也是我们读懂文言文的好方法。让我们用上这样的方法，先自己理解意思，然后同桌两人相互说说。谁愿意给大家说说你理解的意思？ 一人汇报（说成什么样都没关系，可以学生间相互补充，教师可以让学生相互质疑，若无质疑，教师提问，解决重点内容后面PPT） 质疑1：你说水全都流出来了，喷出来了，孩子得救了。哪个字是喷出？ 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 群儿戏于庭 一群小孩子在庭院里做游戏。 一群小孩子在大厅里做游戏。 群儿戏于（ ） 厅 一群小孩子在庭院里跳舞。 群儿（ ）于庭 舞 师：这句话，我还没有读明白，谁能再来说一说。 生：一群小孩子在庭院里做游戏。（追问：你从哪儿知道是在做游戏？庭是什么意思？你怎么知道的？） 师：你们发现了吗？文言文中的一些语句表达顺序与现代文不同，在说意思的时候要调整一下顺序。为了使语句通顺、内容连贯，有时还要加入适当的内容。原来当我想说一群孩子...可以说群儿戏于亭。如果想说：一群孩子在...(师说生接)你们说的可真好，看来真的读懂了这句话的意思。 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 思考： 群儿在庭院中都玩些什么呢？ 师：那让我们展开想象，这群小孩儿在庭院里都玩些什么呢？ 生：他们可能在放风筝！ 生：他们可能在捉迷藏！ 生：他们可能在玩老鹰捉小鸡！ 师：他们玩的多么快乐呀！ 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 缸 瓮 师：在这句话中的瓮是什么？还有同学读明白吗？（借助注释解释） 师：你借助注释理解了意思，那到底什么样呢？我们看一看（出图：缸、瓮）你看出他们的不同了吗？ 师：没错，瓮就是口小肚大的陶器，缸的口大，如果不小心掉进缸里了，小朋友还可以爬上来，但瓮一旦掉进去就很难攀爬了！ 演一演 师：快看！孩子们，大家都在庭院里玩呢！谁愿意上台来演一演，加入这群玩耍的孩子？你们也选择想玩的和你的小伙伴玩起来吧。 师：就在这时，一个孩子爬到瓮边上，不小心掉进了装满水的瓮中。呀，按书中记载，这时候玩的孩子们都...（跑开了），快，演一演。 师：（随机采访）：你跑开干什么去了？那你呢？你呢？ 生：我被吓到了，害怕。生：我去找爸爸妈妈，让大人来帮忙。生：我想去找工具。师：原来如此。 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 群儿 司马光 思考：是否还有其他方式救出孩子？ 思考：为什么不选择其他方式？ 思考：司马光给你留下了什么印象？ 沉着冷静 勇敢机智 师：看，当“一儿登瓮，足跌没水中。”时，群儿的表现是—— 而司马光光的表现是——(生读) 师：对比在场其他孩子的表现，司马光的做法是？谁在来说说？ 生：他拿起一块大石头，砸向了瓮，瓮破了。 师：那老师不禁想问了，是否还有其他方式救出孩子？ 生：我可以舀水、我可以找妈妈、找爸爸帮忙…… 师：原来还有这么多的方法，那我要问问司马光了，当你的小伙伴掉进瓮里后，为什么要选择砸瓮呢？谁为司马光发声？ 生：这是最快的方法。找大人要花时间，小朋友在水里待久了会有危险，砸瓮能马上让水流出来！ 师：对比群儿的做法，再想一想刚才我们所交流的内容，此时的司马光给你留下了什么印象？ 生：沉着冷静，别人都跑掉了，他在想办法。 生：勇敢机智（聪明） 23 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 讲述提示： 1.用自己的话把故事讲完整。 2.能够恰当的加入人物的语言、动作、神态和心理。 3.讲述时，适当的加上动作，更加吸引人。 师：那让我们带着理解，再来读读这则文言文。全班齐读。 师：文言文大家都读懂了，下面让我们来讲讲这个故事，看讲述提示（指名读） 师：自己试着讲一讲。 全班展示，评一评。 登：结构：上下结构（“癶”+“豆”+ 底部笔画）易错点：右上笔画要注意 皆：结构：上下结构（“比”+“白”）易错点：“比” 的 “竖弯钩” 要写舒展，注意比的笔顺！下面是白，不是日！ 弃：结构：上下结构（“亠”+“廾”）易错点：中间 “撇折” 别写成 “撇点”；最后 “撇、竖” 要打开。 $