第3课 中国近代至当代政治制度的演变 教学课件--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

该高中历史课件聚焦中国近代至当代政治制度演变，通过时间线（1912-2019）梳理共和制建立曲折历程，结合问题式预习、史料探究等学习支架，连接民国时期制度尝试、中共根据地探索到新中国政治制度，帮助学生构建完整时空脉络。 其亮点在于融合时空观念（时间线定位关键节点）、史料实证（如《临时约法》条款分析、国会议席分配表探究）和家国情怀（树立制度自信），采用任务型课堂设计，配合图解历史辅助理解。学生能提升历史思维和实证能力，教师可借助结构化资源提高教学效率。

第一单元　政治制度 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 1 任务目标 1．从时空观念角度梳理共和制在中国建立的曲折历程，认识中国政治发展的艰巨性，树立中国特色社会主义制度自信。 2．运用唯物史观理解中国政治道路发展的独特性和自主性 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 2 时空定位 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 3 问题式预习 一、民国时期的政治制度 1．南京临时政府时期 (1)建立共和政体：1912年1月1日，南京临时政府正式成立，标志着_______________制度在中国的诞生。 (2)颁布《中华民国____________》(1912年3月11日) ①目的：防止袁世凯独裁。 资产阶级共和 临时约法 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 4 ②内容：____________(填序号) A．以主权在民、平等自由为原则 B．确立行政、立法、司法三权分立的政治制度 C．实行责任内阁制 D．内阁总理由议会的多数党产生 E．总统颁布命令直接生效 ③意义：是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，具有反对____________制度的进步意义。 ABCD 君主专制 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 5 2．北洋政府时期——政党政治的尝试 (1)背景 ①南京临时政府成立，为各党派、团体的建立创造了制度环境。 ②为谋求议会席位，各党派展开激烈竞争，开始了政党政治的尝试。 (2)历程 二次革命 军阀割据 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 6 3．南京国民政府时期 (1)训政时期 ①背景：1928年，中国国民党成为中国新的统治者，颁布《训政纲领》。 ②实质：__________，违背了孙中山“主权在民”的初衷。 (2)宪政时期 ①实质：为国民党______统治披上“宪政”的外衣。 ②结果：国民党政权作为大地主、大资产阶级的代表，逃脱不了崩溃的命运。 一党专政 独裁 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 7 二、中国共产党在根据地和解放区的制度探索 1．苏维埃政权的建立 背景 到1930年夏，全国已经建立起大小十几块农村革命根据地，各级_______________也陆续建立 建立 1931年11月，宣布___________________________________正式成立 意义 是创建人民革命政权的尝试 苏维埃政权 中华苏维埃共和国临时中央政府 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 8 2．全面抗战时期中国共产党在根据地政权建设的措施有哪些？这些措施有什么意义？ 答案：措施：设立边区政府，作为民国地方政府；设置各级参议会，推行抗日民主制度；通过“三三制”原则，与党外人士民主合作。 意义：进一步巩固和扩大了抗日民族统一战线，加强了抗日民主政权的建设。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 9 3．解放战争时期政权建设 (1)措施：在解放区设置_________，在行政区设人民政府或军政委员会。 (2)意义：为新中国的政权建设奠定了坚实基础。 4．新中国成立前夕 (1)理论基础：毛泽东发表的《_________________》。 (2)意义：为建立人民共和国奠定了理论基础。 行政区 论人民民主专政 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 10 三、中华人民共和国的政治制度 1．根本政治制度——人民代表大会制度 中华人民共和国宪法 1982 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 11 2．基本政治制度——中国共产党领导的多党合作和政治协商制度 (1)内容(连线) 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 12 (2)建立与发展历程 3．中国特色社会主义制度和国家治理体系 (1)确立目标：2013年11月，中共十八届三中全会决定把完善和发展____________________制度、推进国家治理体系和治理能力现代化作为全面深化改革的总目标。 中国人民政治协商会议第一届全体会议 长期共存、互相监督 中国特色社会主义 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 13 (2)发展与完善：2019年10月，中共十九届四中全会突出强调了__________________是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。 (3)特点(“三个坚持”) ①_________________________________________________________ _________________________________________________________。 ②_______________________________________________________。 ③_______________________________________________________。 中国共产党领导 坚持把根本政治制度、基本政治制度同法律体系、基本经济制度以及各方面体制机制等具体制度有机结合起来 坚持把国家层面民主制度同基层民主制度有机结合起来 坚持把党的领导、人民当家作主、依法治国有机结合起来 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 14 (4)影响：中国特色社会主义制度和国家治理体系具有强大生命力和巨大优越性，为党和国家事业发展、人民幸福安康、社会和谐稳定和国家长治久安提供了有力制度保障，确保实现“____________”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴，使中国特色社会主义制度更加巩固、优越性充分展现。 两个一百年 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 15 【认知升华】颁布《中华民国临时约法》的目的 《中华民国临时约法》颁布的直接目的是限制总统权力，防止袁世凯独裁。根本目的是从法律上否定君主专制制度，维护民主共和政体。 【图解历史】《中华民国临时约法》确立的政治体制示意图 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 16 【教材开发】阅读教材的P14“历史纵横”。思考：民国初期政党政治的特点及活跃的原因有哪些？ 提示：特点：政党数量众多；政党政治活跃；各派政治力量迅速分化和重组；各党派展开激烈竞争，开始了政党政治的尝试。原因：民族危机加深，各党派进行政治变革以挽救民族危亡；中华民国的成立；西方政党政治的影响；民族资本主义经济的发展；宋教仁等革命党人的努力。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 17 【图解历史】国民党的“训政” 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 18 【视野拓展】苏维埃政权 在苏维埃政权下，所有工人、农民、红色战士及一切劳苦民众，都有权选派代表掌握政权的管理；只有军阀、官僚、地主、豪绅、资本家、富农、僧侣及一切剥削人的人和反革命分子是没有选派代表参加政权和政治上自由的权利的。 ——《中华苏维埃共和国宪法大纲》 分析农村革命根据地在政权和制度建设上取得的成就。 提示：建立起苏维埃政府；颁布了宪法大纲；在根据地实现了工人、农民和红军士兵及一切劳苦大众的人民民主管理。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 19 【认知升华】抗日战争时期“三三制”原则的作用 “三三制”原则起到了调节各抗日阶级的利益、巩固抗日民族统一战线的作用。“三三制”原则让中国共产党积聚了力量，同时也获得了人民的支持和拥护。 【教材开发】阅读教材P17“史料阅读”。概括毛泽东《论人民民主专政》的主要内容有哪些。 提示：资产阶级共和国的方案在中国已经破产，要建立人民民主专政的国家。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 20 【图解历史】中华人民共和国成立初期的政治建设 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 21 【图解历史】人民代表大会制度 【知识拓展】1982 年宪法 (1)基本原则：人民民主原则和社会主义原则。 (2)意义：集中反映了全国各族人民的共同意志和根本利益，为全面开创社会主义现代化建设新局面提供了坚实的法律基础；成为中国在新时期治国安邦的总章程；发展了社会主义民主和法制。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 22 【认知升华】中国特色社会主义制度和国家治理体系 中国特色社会主义制度和国家治理体系具有强大的生命力和巨大的优越性，坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化是中国特色社会主义制度及其执行能力的集中体现。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 23 任务型课堂 任务1 民国时期的政治制度 1．史料探究 材料一　《中华民国临时约法》的部分内容 第一条 中华民国由中华人民组织 第二条 中华民国之主权，属于国民全体 第四条 中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 24 (1)根据材料一，分析《中华民国临时约法》体现了中华民国政治体制的构建具有什么特点。 提示：行政、立法、司法三权分立的政治体制，体现了分权制衡原则；通过实行责任内阁制，约束限制临时大总统的权力。 第五条 中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别 第四十五条 国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 25 材料二　1912年12月至1913年初国会议席分配表 党名 发起人 在议会中所占席位 政治派别 国民党 宋教仁 392 革命派 共和党 黎元洪 176 旧官僚 统一党 程德全 24 旧官僚 民主党 汤化龙 24 立宪派 (2)根据材料二并结合所学知识，评价民国初期的政党政治。 提示：顺应趋势，践行民主政治，具有进步性；党派鱼龙混杂，多被旧势力利用，民主共和成为招牌。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 26 2．史论拓展——民国初年政党政治形成的条件和影响 (1)条件 ①经济：民族资本主义经济的初步发展。 ②政治：辛亥革命推翻了封建专制政权，建立了中华民国。 ③思想：近代西方政党政治思想的影响。 (2)影响 ①民国初年的政党政治成为中国政党政治的肇始，是中国从传统君主集权体制向近现代民主政治的转型阶段，也是中国政治现代化进程的重要拐点。 ②它在客观上延缓了专制政治复辟的进程，也使中国经历了一次民主实践的洗礼，并进一步传播了民主共和的理念。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 27 3．迁移应用 (1)《中华民国临时约法》规定实行责任内阁制，这在当时引发了各种政治力量分化组合，全国各地陆续成立了数百个号称为“党”或“会”的政党或政治派别，如“中华民国联合会”“统一党”“统一共和党”等。民国初年党派林立反映出(　　) A．国民急切希望参政议政 B．政党政治逐渐趋于成熟 C．列强干涉导致国内政党之间斗争激烈 D．统一成为时代发展潮流 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 28 A　政党是社会中一定阶级或阶层的活动分子，为了实现某种目标而有计划地组织起来的一种政治组织，民国初年，各种政治力量分化组合成立政党或政治派别，表明国民急切希望参政议政，A项正确；民国初年，党派才刚刚兴起，尚未成熟，排除B项；材料无法体现列强干涉和党派之间的斗争激烈，排除C项；“中华民国联合会”“统一党”“统一共和党”等党派的基本宗旨是巩固全国统一，建设完全共和政治，但不代表这时期统一成为时代发展潮流，排除D项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 29 (2)“民国初年的政党数量虽多，然细究各党之政纲，几难以分别其间之差别，而且政纲表述虚化，语意含混，解释各异，难以付诸实践，更有许多党派全无政纲可言。”这表明当时的中国(　　) A．国民参政议政意识普遍提高 B．民主共和观念尚未深入人心 C．多党合作政治格局初步形成 D．政党政治缺乏有效运作基础 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 30 D　根据材料“政纲表述虚化”“难以付诸实践”“更有许多党派全无政纲可言”及所学知识可知，民国初年，各政党没有统一有效的政纲，缺乏实行政党政治的必要条件，D项正确；材料未涉及“国民参政议政意识”，排除A项；民国初年，民主共和观念逐渐深入人心，排除B项；材料未涉及“多党合作”，排除C项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 31 任务2 中国共产党对政治制度建设的探索 1．史料探究 材料一　第一条　中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。 第二条　中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。 ——1954年《中华人民共和国宪法》 (1)阅读材料一，论证我国的人民代表大会制度具有“全权性”“党的领导”与“代表性”的特点。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 32 提示：全权性：人民代表大会在国家政权体系中居于核心地位，具有全权性。党的领导：人民代表大会制度是中国共产党领导的人民民主制度，中国共产党是执政党，是中国社会主义事业的领导核心。代表性：人民代表大会制度具有真正的人民性和广泛的代表性。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 33 材料二　中国共产党领导的多党合作和政治协商制度不是一党制，而是立足于共同政治经济基础上的共产党领导、多党合作；也不是多党制，而是共产党执政、多党参政。在政治关系上，各民主党派接受中国共产党领导，两者是合作关系；在政权关系上，共产党执政，各民主党派参政，两者是执政党与参政党的关系，而不是竞争性的轮流执政关系。 ——摘编自周余云《多维视野下的中国政党制度》 (2)根据材料二并结合所学知识，指出中国政党制度的特点，并说明其产生的历史背景及历史价值。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 34 提示：特点：中国共产党是执政党，民主党派是参政党；它们是通力合作的友党关系。历史背景：中国共产党与各民主党派团结合作、共同反对国民党专制独裁的历史。历史价值：符合历史与国情，推动了政治民主化进程。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 35 2．史论拓展——现代中国民主政治的内容、本质和特点 (1)内容：根本政治制度是人民代表大会制度，基本政治制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度。 (2)本质：国家的一切权力属于人民，人民当家作主，真正享有管理国家事务的权利。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 36 (3)特点 ①以人民代表大会制度作为实现人民当家作主和保障公民政治权利的主要形式。 ②实行中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，将中国共产党与各民主党派、爱国民主人士团结在一起。 ③根据社会主义民主原则，建立人与人之间、民族与民族之间的平等关系，并建立个人与社会、集体之间的正确关系。 ④实行民族区域自治，保障少数民族当家作主。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 37 3．迁移应用 (1)(2023·天津卷)1945年9月，陕甘宁边区参议会和政府决定将乡参议会改为乡人民代表会议，1946年4月，又规定边区、县、乡人民代表会议或参议会为人民管理政权机关；1947年11月，与土地改革运动相呼应，中共中央要求解放区政权自下而上地实行人民代表会议制。这反映了(　　) A．社会主要矛盾的变化 B．国家最高权力的重组 C．民族民主革命的胜利 D．民主联合政府的建立 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 38 A　材料表明随着抗日战争结束，中国革命由对外抗日战争转向对内的解放战争，解放区政权建设中强调了人民当家作主，这适应了抗日战争结束后社会主要矛盾由民族矛盾转变为阶级矛盾的需要，A项正确；解放区的政权建设属于地方政权建设，不是国家最高权力的重组，B项排除；中华人民共和国的成立标志着民族民主革命的基本胜利，与材料时间不符，C项排除；材料表明中国共产党在解放区推行人民代表会议制，未体现民主联合政府的建立，D项排除。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 39 (2)中共十八届三中全会提出“推进国家治理体系和治理能力现代化”，“治理”强调多主体，而过去所讲的“国家管理”，只有“国家管理者”这一个主体。从“国家管理”到“国家治理”提法的变化体现了(　　) A．中国共产党执政方式根本改变 B．社会主义民主政治的新发展 C．人民权利和义务的空前扩大 D．人民直接管理国家社会事务 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 40 B　材料主要体现了国家管理方式的改变，体现了国家治理体系和治理能力的现代化，这是社会主义民主政治新发展的表现，故选B项。中国共产党的执政方式并没有改变，排除A项；“人民权利和义务的空前扩大”不符合材料主旨，排除C项；我国的一切权力属于人民，人民选出人大代表间接行使国家权力，排除D项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 41 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第3课　中国近代至当代政治制度的演变 42 $