4.10封建时代的日本教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

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教师活动

学生活动

设计意图

第1页

1分钟

一场政变  改写日本

展示封面，点出“一场政变  改写日本”，提出总问题：一次宫廷政变为什么会改写国家结构？说明本课主线为早期国家、大化改新、文化借鉴、庄园与武士、幕府统治。

观察封面标题，提取关键词“政变”“日本”“封建时代”，带着总问题进入学习。

用悬念导入，建立整课线索，避免把本课学成零散事件。

第2页

2分钟

645年，宫廷里突然拔出了刀

讲述645年宫廷政变背景：6世纪贵族争夺部民、王室内部争权，改革派发动政变，孝德天皇即位，年号“大化”。追问：政变解决了什么，还没有解决什么？

回答政变改变掌权者，但土地、人口和统治权分散的问题仍需改革解决。

区分政变与改革，引出制度改革的必要性。

第3页

2分钟

改革之前，先看这片海上的群岛

引导学生观察日本列岛位置，说明北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近小岛，与中国、朝鲜半岛隔海相望。提问：海洋在这里只是阻隔吗？

结合页面信息回答：海洋也让人员、器物与制度不断往来。

形成时空观念，为理解日本学习中国制度做铺垫。

第4页

2分钟

一枚金印，留下早期交往的证据

讲解《后汉书》公元57年倭奴国奉贡朝贺、汉光武帝刘秀赐印绶，以及“汉倭奴国王”金印的意义。追问：文字记载和实物证据共同说明什么？

指出日本列岛早期政治组织与中国很早已有联系。

培养史料实证意识，说明早期交往有文献和实物支撑。

第5页

1分钟

最早的国家，从九州一带出现

梳理早期国家形成：旧石器时代有人居住，1—3世纪九州地区原始社会瓦解、国家形成。提醒学生记准时间、地点和变化。

在笔记中记录“1—3世纪、九州、国家形成”。

落实基础时序，为后续大和统一建立起点。

第6页

2分钟

5世纪，大和基本统一日本

讲述5世纪本州中部大和政权基本统一日本，分析“基本统一”与贵族私有领地并存。提问：这样的统一为什么仍不稳固？

回答最高统治者依靠贵族，王室和贵族仍有私有领地，权力分散。

帮助学生理解早期统一与中央集权之间的差距。

第7页

2分钟

“田部”“海部”，名字里藏着身份

解释部民制：领地居民以“部”的形式生产，农业称“田部”，海洋捕捞称“海部”，依附王室或贵族。追问：争夺部民实际是在争夺什么？

回答是在争夺劳动力、生产和利益。

把制度术语转化为可理解的社会关系。

第8页

2分钟

国家统一了，内部争斗却没有停

总结改革前危机：6世纪贵族争夺部民、王室争权，土地、人口、统治权被不同势力掌握。提出核心问题：怎样把分散的土地和人口重新收归国家？

把第6、7页内容与本页相连，概括改革背景。

形成问题链，推动学生从现象进入改革原因。

第9页

2分钟

留学生从唐朝带回了一个答案

讲述日本不断派人赴中国学习，623年惠日等归国建议召回在唐朝完成学业的人，因为唐朝制度完备，值得学习。提问：制度学习能为改革提供什么？

回答制度参照，尤其是管理中央、地方、土地和人口的办法。

说明大化改新的外部参照来自对唐朝制度的学习。

第10页

2分钟

646年，大化改新正式开始

明确646年大化改新开始，日本仿效唐朝典章制度进行改革。板书并比较645年政变与646年改革，说明改革不是换人，而是改变国家运行方式。

区分两个时间点，记录“大化改新：646年开始，仿效唐朝典章制度”。

落实关键年代，建立政变到改革的逻辑连接。

第11页

2分钟

政治上，权力向天皇集中

讲解政治改革：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设置国、郡、里三级，由中央派官治理。追问：地方权力发生了什么变化？

回答旧贵族对地方的控制被削弱，中央到地方的层级重新组织。

理解中央集权制度的政治内涵。

第12页

2分钟

土地和部民，不再归贵族私有

讲解经济改革：土地和部民收归国有，成为公地、公民，人口纳入国家管理。提问：这一措施削弱谁？又建立了怎样的关系？

回答削弱旧贵族势力，确立国家对农民的剥削关系。

把“公地、公民”与改革背景中的私有领地、部民争夺联系起来。

第13页

2分钟

每隔六年，国家重新授田一次

讲解每隔六年授田一次、土地不能自由买卖、编制户籍、统一赋税。引导学生把土地、人口、赋税连成一套制度理解。

用自己的话说明：国家通过授田、户籍、赋税直接控制社会。

深化对经济制度整体性的认识。

第14页

2分钟

大和改称日本，社会进入新阶段

归纳大化改新影响：人口和土地收归国家，削弱旧贵族，加强中央对地方和农民控制；大和正式改称日本国，日本进入封建社会。

口头概括大化改新意义，并把“日本国”“封建社会”写入笔记。

完成第一段主线收束，落实改革影响。

第15页

1分钟

学习唐朝，不等于复制唐朝

转入文化借鉴，强调学习唐朝不等于复制唐朝：制度、文字、建筑样式广泛借鉴，又结合本国实际调整。

说出“借鉴”与“照搬”的区别。

建立比较意识，为法律、文字、建筑三方面学习做过渡。

第16页

2分钟

法律与文字，都留下了中国影响

讲解法律与文字：日本依据唐朝法律并结合本国实际，逐渐确立律令制度；日本语言借用汉字标注，后来形成今天的日文。提问：法律和文字分别影响什么？

回答法律影响国家运行，文字影响文化表达和记录。

理解文化交流对制度和表达方式的深层影响。

第17页

2分钟

一座东大寺，看见借鉴后的新样子

讲解建筑借鉴：都城、寺庙、民居吸收中国古代建筑样式，又利用本国自然环境和建筑材料形成独特风格，以奈良县东大寺为代表。

结合画面说明“吸收样式”与“形成特色”同时存在。

用建筑实例强化“借鉴而非复制”的认识。

第18页

2分钟

百余年后，改革留下的制度松动了

转入制度松动：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并再次盛行，豪门和寺院广占土地建立庄园。追问：这与六年授田制度有什么冲突？

回答土地重新集中到强大势力手中，中央控制开始减弱。

说明改革制度并非一劳永逸，引出庄园问题。

第19页

2分钟

“不输不入”，庄园把门关上了

解释“不输不入”：不向国家纳税，也不准地方官吏干涉庄园事务。追问：这种特权会怎样影响国家财政和地方治理？

回答国家财政受冲击，地方治理受阻，社会更动荡。

让学生理解庄园特权对中央权力的削弱。

第20页

2分钟

庄园要自保，武士便拿起了武器

讲述地方豪强为保护庄园，把家族和仆从中的青壮年男子武装起来，形成血缘关系与主从制结合的军事集团，成员称为武士。强调武士最初服务于庄园和主公利益。

回答武士产生的原因：庄园自保、社会动荡、主从关系形成。

建立庄园发展与武士产生之间的因果关系。

第21页

2分钟

小武士团，追随更强大的首领

讲解小武士团追随并服从更强大首领，逐渐组成大武士团；他们有时对抗地方政府，有时响应朝廷号召征战。提问：武装力量集中

回答新的政治势力开始出现。

把武士从地方武装上升到政治势力来理解。