4.10封建时代的日本教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦封建时代日本的发展脉络，以“早期国家→大化改新→文化借鉴→庄园与武士→幕府统治”为主线，通过“一场政变 改写日本”的悬念导入，串联从早期国家形成到幕府统治确立的关键知识点。 资料亮点在于紧扣时空观念（梳理公元57年等关键节点）、史料实证（用“汉倭奴国王”金印与《后汉书》互证早期交往）和历史解释（问题链引导分析庄园与武士的因果关系），通过情境讲述和图像观察，帮助学生构建权力结构演变逻辑，为教师提供清晰的素养落实路径和课件配套设计。

第十课 封建时代的日本 课题：第10课 封建时代的日本 课时：1课时，45分钟 课型：新授课 教学准备：24页课件、课件页纲、整页含字图文本；教师提前核对人物、年代和制度术语。 教学方法：情境讲述、问题链引导、图像观察、比较归纳、时间线梳理。 一、核心素养目标 • 唯物史观：理解土地、人口、赋税和武装力量变化对日本国家结构的影响。 • 时空观念：按公元57年、1—3世纪、5世纪、6世纪、623年、645年、646年、12世纪末等节点梳理日本历史发展。 • 史料实证：能依据《后汉书》记载和“汉倭奴国王”金印说明早期中日交往。 • 历史解释：解释大化改新为什么能推动日本进入封建社会，以及庄园、武士与幕府统治之间的因果关系。 • 家国情怀：认识不同文明在交流借鉴中发展，理解借鉴外来文化需要结合本国实际。 二、重点难点 教学重点：大化改新的背景、内容和影响；庄园发展、武士兴起与镰仓幕府建立。 教学难点：理解日本权力结构由早期分散到大化改新后集中，又因庄园发展而松动，最终转向幕府统治的历史逻辑。 三、完整教学过程 时间合计45分钟；过程与24页课件逐页配套。 页码 时间 课件主题 教师活动 学生活动 设计意图 第1页 1分钟 一场政变 改写日本 展示封面，点出“一场政变 改写日本”，提出总问题：一次宫廷政变为什么会改写国家结构？说明本课主线为早期国家、大化改新、文化借鉴、庄园与武士、幕府统治。 观察封面标题，提取关键词“政变”“日本”“封建时代”，带着总问题进入学习。 用悬念导入，建立整课线索，避免把本课学成零散事件。 第2页 2分钟 645年，宫廷里突然拔出了刀 讲述645年宫廷政变背景：6世纪贵族争夺部民、王室内部争权，改革派发动政变，孝德天皇即位，年号“大化”。追问：政变解决了什么，还没有解决什么？ 回答政变改变掌权者，但土地、人口和统治权分散的问题仍需改革解决。 区分政变与改革，引出制度改革的必要性。 第3页 2分钟 改革之前，先看这片海上的群岛 引导学生观察日本列岛位置，说明北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近小岛，与中国、朝鲜半岛隔海相望。提问：海洋在这里只是阻隔吗？ 结合页面信息回答：海洋也让人员、器物与制度不断往来。 形成时空观念，为理解日本学习中国制度做铺垫。 第4页 2分钟 一枚金印，留下早期交往的证据 讲解《后汉书》公元57年倭奴国奉贡朝贺、汉光武帝刘秀赐印绶，以及“汉倭奴国王”金印的意义。追问：文字记载和实物证据共同说明什么？ 指出日本列岛早期政治组织与中国很早已有联系。 培养史料实证意识，说明早期交往有文献和实物支撑。 第5页 1分钟 最早的国家，从九州一带出现 梳理早期国家形成：旧石器时代有人居住，1—3世纪九州地区原始社会瓦解、国家形成。提醒学生记准时间、地点和变化。 在笔记中记录“1—3世纪、九州、国家形成”。 落实基础时序，为后续大和统一建立起点。 第6页 2分钟 5世纪，大和基本统一日本 讲述5世纪本州中部大和政权基本统一日本，分析“基本统一”与贵族私有领地并存。提问：这样的统一为什么仍不稳固？ 回答最高统治者依靠贵族，王室和贵族仍有私有领地，权力分散。 帮助学生理解早期统一与中央集权之间的差距。 第7页 2分钟 “田部”“海部”，名字里藏着身份 解释部民制：领地居民以“部”的形式生产，农业称“田部”，海洋捕捞称“海部”，依附王室或贵族。追问：争夺部民实际是在争夺什么？ 回答是在争夺劳动力、生产和利益。 把制度术语转化为可理解的社会关系。 第8页 2分钟 国家统一了，内部争斗却没有停 总结改革前危机：6世纪贵族争夺部民、王室争权，土地、人口、统治权被不同势力掌握。提出核心问题：怎样把分散的土地和人口重新收归国家？ 把第6、7页内容与本页相连，概括改革背景。 形成问题链，推动学生从现象进入改革原因。 第9页 2分钟 留学生从唐朝带回了一个答案 讲述日本不断派人赴中国学习，623年惠日等归国建议召回在唐朝完成学业的人，因为唐朝制度完备，值得学习。提问：制度学习能为改革提供什么？ 回答制度参照，尤其是管理中央、地方、土地和人口的办法。 说明大化改新的外部参照来自对唐朝制度的学习。 第10页 2分钟 646年，大化改新正式开始 明确646年大化改新开始，日本仿效唐朝典章制度进行改革。板书并比较645年政变与646年改革，说明改革不是换人，而是改变国家运行方式。 区分两个时间点，记录“大化改新：646年开始，仿效唐朝典章制度”。 落实关键年代，建立政变到改革的逻辑连接。 第11页 2分钟 政治上，权力向天皇集中 讲解政治改革：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设置国、郡、里三级，由中央派官治理。追问：地方权力发生了什么变化？ 回答旧贵族对地方的控制被削弱，中央到地方的层级重新组织。 理解中央集权制度的政治内涵。 第12页 2分钟 土地和部民，不再归贵族私有 讲解经济改革：土地和部民收归国有，成为公地、公民，人口纳入国家管理。提问：这一措施削弱谁？又建立了怎样的关系？ 回答削弱旧贵族势力，确立国家对农民的剥削关系。 把“公地、公民”与改革背景中的私有领地、部民争夺联系起来。 第13页 2分钟 每隔六年，国家重新授田一次 讲解每隔六年授田一次、土地不能自由买卖、编制户籍、统一赋税。引导学生把土地、人口、赋税连成一套制度理解。 用自己的话说明：国家通过授田、户籍、赋税直接控制社会。 深化对经济制度整体性的认识。 第14页 2分钟 大和改称日本，社会进入新阶段 归纳大化改新影响：人口和土地收归国家，削弱旧贵族，加强中央对地方和农民控制；大和正式改称日本国，日本进入封建社会。 口头概括大化改新意义，并把“日本国”“封建社会”写入笔记。 完成第一段主线收束，落实改革影响。 第15页 1分钟 学习唐朝，不等于复制唐朝 转入文化借鉴，强调学习唐朝不等于复制唐朝：制度、文字、建筑样式广泛借鉴，又结合本国实际调整。 说出“借鉴”与“照搬”的区别。 建立比较意识，为法律、文字、建筑三方面学习做过渡。 第16页 2分钟 法律与文字，都留下了中国影响 讲解法律与文字：日本依据唐朝法律并结合本国实际，逐渐确立律令制度；日本语言借用汉字标注，后来形成今天的日文。提问：法律和文字分别影响什么？ 回答法律影响国家运行，文字影响文化表达和记录。 理解文化交流对制度和表达方式的深层影响。 第17页 2分钟 一座东大寺，看见借鉴后的新样子 讲解建筑借鉴：都城、寺庙、民居吸收中国古代建筑样式，又利用本国自然环境和建筑材料形成独特风格，以奈良县东大寺为代表。 结合画面说明“吸收样式”与“形成特色”同时存在。 用建筑实例强化“借鉴而非复制”的认识。 第18页 2分钟 百余年后，改革留下的制度松动了 转入制度松动：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并再次盛行，豪门和寺院广占土地建立庄园。追问：这与六年授田制度有什么冲突？ 回答土地重新集中到强大势力手中，中央控制开始减弱。 说明改革制度并非一劳永逸，引出庄园问题。 第19页 2分钟 “不输不入”，庄园把门关上了 解释“不输不入”：不向国家纳税，也不准地方官吏干涉庄园事务。追问：这种特权会怎样影响国家财政和地方治理？ 回答国家财政受冲击，地方治理受阻，社会更动荡。 让学生理解庄园特权对中央权力的削弱。 第20页 2分钟 庄园要自保，武士便拿起了武器 讲述地方豪强为保护庄园，把家族和仆从中的青壮年男子武装起来，形成血缘关系与主从制结合的军事集团，成员称为武士。强调武士最初服务于庄园和主公利益。 回答武士产生的原因：庄园自保、社会动荡、主从关系形成。 建立庄园发展与武士产生之间的因果关系。 第21页 2分钟 小武士团，追随更强大的首领 讲解小武士团追随并服从更强大首领，逐渐组成大武士团；他们有时对抗地方政府，有时响应朝廷号召征战。提问：武装力量集中意味着什么？ 回答新的政治势力开始出现。 把武士从地方武装上升到政治势力来理解。 第22页 2分钟 12世纪末，源赖朝在镰仓开府 讲述12世纪末源赖朝获得“征夷大将军”称号，在镰仓设置幕府；镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本进入幕府统治时期。 记录三个关键词：源赖朝、征夷大将军、镰仓幕府，并说明其标志意义。 落实幕府统治开始的关键人物、称号和地点。 第23页 2分钟 天皇仍在，真正掌权的却是将军 比较幕府与天皇朝廷并存：将军名义上由天皇任命，实际上把持国家大权；天皇成为礼仪性摆设；武士效忠主公。追问：名义权力和实际权力分别在哪里？ 回答名义任命在天皇，实际政治军事权力在将军和幕府。 理解幕府统治的权力结构和武士主从关系。 第24页 2分钟 从学唐改革，到武士掌权 回扣全课：7世纪大化改新建立中央集权制度，日本进入封建社会；12世纪末镰仓幕府建立，武士集团掌握实际权力，幕府统治持续近700年。组织学生按时间线复述。 用“早期国家→大化改新→文化借鉴→庄园与武士→幕府统治”复述本课主线。 完成整体建构，突出日本权力结构变化的历史脉络。 四、板书设计 第10课 封建时代的日本 一、早期国家：旧石器时代有人居住→1—3世纪九州国家形成→5世纪大和基本统一 二、大化改新：背景：部民争夺、王室争权、学唐参照；646年开始仿效唐朝典章制度 政治：天皇为中心的中央集权制度；地方设国、郡、里，中央派官治理 经济：土地和部民收归国有，成为公地、公民；六年授田；编制户籍，统一赋税 影响：削弱旧贵族势力，加强中央控制；大和改称日本国，日本进入封建社会 三、文化借鉴：律令制度、汉字与日文、建筑代表东大寺；借鉴不等于复制 四、庄园与武士：土地私有和兼并→庄园→不输不入→武士→武士团集中 五、幕府统治：12世纪末源赖朝在镰仓开府；幕府与朝廷并存；将军掌实权；持续近700年 五、课堂小结 本课以日本权力结构变化为主线：早期日本从九州一带国家形成，到5世纪大和基本统一；6世纪内部争斗暴露出土地、人口和统治权分散的问题。645年宫廷政变后，646年大化改新开始，日本仿效唐朝典章制度，建立以天皇为中心的中央集权制度，实行公地、公民、六年授田、户籍和赋税制度，日本进入封建社会。古代日本广泛借鉴中国文化，又结合本国实际形成特色。百余年后，庄园发展并享有“不输不入”特权，武士和武士团兴起。12世纪末，源赖朝在镰仓设置幕府，武士集团掌握实际权力，日本进入幕府统治时期。 六、作业设计 1. 画一条时间线，标出公元57年、1—3世纪、5世纪、623年、645年、646年、12世纪末，并写出对应事件。 2. 用80—120字说明“大化改新为什么能推动日本进入封建社会”。 3. 选择“公地、公民”“不输不入”“征夷大将军”三个术语中的两个，写出含义并说明它们分别反映的权力变化。 七、教学反思 本课事件多、术语密集，教学中应坚持问题链推进：先让学生看见改革前土地和人口分散的困境，再理解大化改新的集中措施，最后解释庄园和武士如何使权力结构再次变化。课堂追问要避免只让学生背诵年代，而要促使学生用“土地、人口、制度、武装力量”解释历史转折。 学科网（北京）股份有限公司 $