4.古诗三首（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《古诗三首》，通过秋日实景短视频与古风音效创设情境，衔接低年级古诗基础，搭建“多元解词—抓意象—悟诗情”学习支架，引导学生从浅层感知到深度赏析秋日诗词。 资料以文化自信为根基，融合语言运用与思维能力培养，采用分层品读与对比赏析法，通过意象表格区分三首诗的景情差异，结合实景视频、插画及仿写练笔，助力学生提升诗词审美与表达能力，为教师提供完整教学闭环与实用支架。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 4.古诗三首 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第二单元核心精读篇目，单元示范标杆文本 单元人文主题：多彩的秋天，发现自然之美，体悟生活之情。 核心语文要素：运用多种方法理解难懂的词语；想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感；学习借景抒情的表达方法。 一、教材分析 《古诗三首》是统编版三年级上册第二单元开篇精读古诗文篇目，收录杜牧《山行》、苏轼《赠刘景文》、叶绍翁《夜书所见》三首经典秋日七言绝句，是落实单元两大核心语文要素的示范范文。文本兼具古典文学底蕴与自然审美价值，语言凝练精妙、画面感染力极强，三首诗歌同绘秋景、各抒秋情，完整呈现古人秋日观景、借景抒情的诗词创作特点。 全文编排逻辑清晰，按照“观景赏秋—咏秋励志—逢秋思乡”的情感递进顺序推进，三首诗歌场景独立、意境互补、情感各异，构建出多元立体的秋日诗词体系。三首古诗均以秋日典型景物为载体，运用意象烘托、情景交融、对比反衬等手法，以不同秋日画面塑造多元情志：深山红叶的绚烂秋景、初冬花果的生机秋韵、深夜秋风的萧瑟秋夜，分别诠释了秋日之美、秋日之志、秋日之思，在赞美自然秋景的同时，承载古人豁达乐观、思乡念亲的真挚情感，积淀中华秋日诗词文化内涵，帮助学生建立古典诗词审美认知。 本课是小学中段诗词进阶学习的起点，承接低年级“熟读古诗、简单识字、初步感知诗意”的基础训练，进阶学习“多元解词、想象画面、情景结合悟情”的诗词品读方法，为后续单元古诗词阅读、写景散文赏析搭建稳固学法支架；同时区别于低学段短小直白的古诗，本课三首七言绝句格律规整、意境含蓄、情感内敛，侧重训练学生品读凝练文字、想象诗词画面、体悟含蓄情感的能力，兼具字词积累、审美培养、文化启蒙、情感育人四重核心价值。 二、学情分析 三年级学生已具备独立识字、流利朗读诗文、简单说说句子大意的基础能力，低年级接触过《春晓》《静夜思》等浅显古诗，对诗词韵律有初步感知，对秋天的落叶、秋风、花果等景物有直观生活经验，对写景古诗充满探究兴趣，具备浅层的诗词诵读和画面感知能力。 但学生存在三处核心认知短板，也是本课教学突破重点： 第一，诗词字词认知单薄，不掌握多元解词方法，对古诗中古今异义、文言特色词语（斜、促织、荷尽、客情）只能依赖课下注释，不会结合插图、生活经验、语境联想自主解读，难以精准理解诗句内涵； 第二，诗词品读逻辑薄弱，只会机械背诵诗句，无法自主抓取核心景物、串联诗词画面，难以区分三首秋诗截然不同的意境与情感，不懂“景情对应”的诗词逻辑； 第三，读写转化不足，能直观感受诗句的画面美，却不会辨析古诗“借景抒情、以景衬情”的表达特点，自主仿写秋日片段时景物单一、情感直白，缺少古典诗文含蓄凝练的表达质感。 基于学情，本课采用秋日情境沉浸—字词夯实—单诗精读—图文互证—对比品析意境—群文拓展—情景仿写的阶梯式教学模式，层层拆解重难点，循序渐进地落实语文要素，实现读、赏、悟、仿全方位提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字、古今异义字词，攻克高频易错字词，夯实小学中段诗词字词基础。 2.积累“寒山、石径、霜叶、荷尽、菊残、萧萧、促织、橙黄橘绿”等核心诗词意象词语，掌握词语语境释义、画面内涵与表达作用，能灵活运用于语句表达、片段仿写。 3.分层朗读三首古诗，区分写景赞美、豁达励志、思乡孤寂三种朗读基调，熟读并背诵、默写三首古诗，积累借景抒情、对比映衬类经典诗句。 （二）思维能力目标 1.自主运用注释、插图、生活联想、近义词替换等多种方法理解难懂字词，搭建“字词—景物—画面—诗情”完整品读逻辑框架，学会用完整语句概括每首古诗主要内容。 2.通过圈画批注、图文对照、对比赏析、思辨探究，抓取核心景物、关键词句，辨析三首古诗的画面差异与情感区别，提升诗词画面想象、对比品读与逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受古典秋日诗词凝练含蓄、情景交融的意境之美，体会七言绝句格律工整、朗朗上口的独特文体意境。 2.体悟三首古诗蕴含的多元情志：热爱自然美景、乐观豁达励志、羁旅思乡念亲，读懂中华秋日诗词“一切景语皆情语”的文化内涵，培养热爱古典诗词、体悟人文情感的审美素养。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握“多元方法解词、抓意象想象画面、品读格律韵律、借景物悟情感”的古诗阅读技法，掌握借景抒情、对比映衬的诗词写作手法。 2.能结合秋日典型景物自主展开合理想象，仿写秋日写景抒情片段，做到景物鲜明、语句流畅、情景相融、情感真挚。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，运用多种方法理解难懂词语，读懂三首古诗诗句大意，完整梳理每首诗的景物与画面。 2.聚焦核心诗句，品读三首古诗的秋日景物细节，沉浸式想象诗词意境画面，精准把握每首诗的情感基调。 3.掌握古诗品读、赏析意境的核心方法，扎实落地单元两大核心语文要素。 教学难点 1.结合具体诗句，深度理解“借景抒情、对比映衬”的写法妙处，读懂不同秋景承载不同诗人心境的核心内涵。 2.区分三首古诗的场景、意境、情感差异，深度体会古人含蓄内敛的诗词表达与细腻真挚的人文情感。 3.灵活迁移借景抒情的诗词写法，仿写画面鲜明、情景交融的秋日抒情小片段。 五、教学准备 教师准备：秋日山林/庭院/夜景实景短视频、三首古诗配套意境插画、古诗标准诵读音频、生字词精讲课件、多元解词任务单、三诗对比赏析支架、秋日仿写素材、同类秋诗群文拓展素材 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词、难懂字词和优美诗句，标注疑难问题；课前自主搜集2个秋日景物词语或一句秋日诗句，简单积累记录。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·解词悟意·入境赏景·初识秋诗 （一）课时目标 1.掌握本课生字、多音字、形近字、古今异义字词，积累秋日意象词语，熟练运用注释、插图两种基础方法理解词语语境含义。 2.通读三首古诗，重点精读《山行》，梳理诗句景物与完整画面，读懂诗歌大意。 3.初步感知古典秋诗凝练优美的语言风格，建立秋日诗词画面感，初步体会诗人热爱秋景的真挚情感。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题设疑（5分钟） 播放层林尽染、瓜果飘香、秋风萧瑟的秋日全景短视频，搭配轻柔古风音效，带领学生沉浸式走进多彩秋日世界。师生互动激趣：秋天是五彩斑斓的季节，山野、庭院、夜空的秋天各有韵味。古代诗人用优美的诗句定格秋日美景，写下了流传千年的秋日诗篇。 解题点拨：课题《古诗三首》收录三首经典秋日七言绝句，三首诗歌描绘不同的秋景、抒发不同的心情，是感受古典秋诗魅力的经典篇目。 板书课题，齐读质疑，锁定核心研学问题：三首古诗分别描写了哪些秋日景物？诗人看到秋景，各自产生了怎样的心情？以问题为线索，开启诗词文本探究。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读三首古诗：明确朗读要求，读准字音、读通诗句、读准七言停顿节奏，圈画生字新词，标注难懂字词与疑难诗句，初步感知三首古诗不同意境。教师巡视指导，纠正读音、停顿、断句问题。 （2）指名分篇朗读古诗，师生多维互评，聚焦字音准确、语句通顺、停顿规范、语气贴合意境，整体夯实诗文朗读基础。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词+语境释义） 庭(tíng)：二声后鼻音，易错读前鼻音，组词：庭院、家庭；文中指院落。 未(wèi)：四声，形近字易混“末”，组词：未知、未必；文中指没有。 磨(mó)：二声，多音字（mò），组词：磨刀、打磨；文中指磨制。读mò组词：石磨。 斜(xié)：二声，古诗专用古读音xiá，押韵所用，组词：倾斜、斜阳；文中指弯曲绵延。 萧(xiāo)：一声，三拼音节，组词：萧萧、萧条；文中用来形容风声。 挑(tiǎo)：三声，多音字（tiāo），组词：挑动、挑促织；文中指用细棍拨弄。读tiāo组词：挑选、挑担。 促(cù)：四声平舌音，易错读翘舌chù，组词：促进、促织；文中促织即蟋蟀。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 庭(tíng)：半包围结构，广字头，左部舒展，内部笔画排布匀称；组词：庭院、法庭；文中指院落。 相(xiāng)：左右结构，木字旁，左窄右宽，“木”捺变点；组词：相互、相信；文中指看到。 未(wèi)：独体字，上横短下横长，注意区分形近字“末”；组词：未来、未必；文中指没有。 寒(hán)：上下结构，宝盖头，上宽下窄，中部笔画紧凑，底部两点不可遗漏；组词：寒山、寒冷；文中指深秋清冷的远山。 径(jìng)：左右结构，双人旁，左窄右宽，右部“巠”横画均匀、笔顺规范；组词：石径、小径；文中指山间蜿蜒的石头小路。 斜(xié)：左右结构，斗字旁，左窄右宽，右部余捺画舒展；组词：斜阳、倾斜；文中指山路弯弯曲曲伸向远方。 枫(fēng)：左右结构，木字旁，左窄右宽，木字旁捺变点；组词：枫树、枫叶；文中指枫树。 霜(shuāng)：上下结构，雨字头，上宽下窄，雨字头横钩不宜过长；组词：霜叶、白霜；文中指秋霜。 挑(tiǎo)：左右结构，提手旁，左窄右宽，右部笔画穿插避让；组词：挑促织、挑灯；文中指用细棍拨弄。 深(shēn)：左右结构，三点水，左窄右宽，右部“罙”撇捺舒展；组词：深处、深秋；文中指茂密。 落(luò)：上下结构，草字头，上短下长，下部“各”撇捺撑开；组词：落下、落叶；文中指树叶凋零。 （5）高频考点辨析（多音字+古今异义+形近字） 多音字辨析： 挑tiǎo（挑促织、挑灯夜读）/tiāo（挑水、挑选）； 行xíng（山行、行走）/háng（行列、银行）； 盛shèng（茂盛、盛开）/chéng（盛饭、盛水）。 古今异义重点：促织=蟋蟀；荷尽=荷花完全凋谢；菊残=菊花枯萎凋零；客情=游子思乡之情。 形近字区分：径（小径）—经（经过）、霜（霜叶）—雪（雪花）、残（残枝）—浅（浅水）、赠（赠送）—增（增加），对比字形、字义、用法，规避书写与答题易错点。 （6）词语分层积累与语境运用 秋山观景类：寒山、石径、白云、枫林、霜叶 秋庭咏物类：荷尽、菊残、傲霜、橙黄橘绿 秋夜抒情类：萧萧、秋风、促织、篱落、客情 重点词语精讲： 萧萧：拟声词，专门形容秋风拂过树叶的萧瑟声响，营造秋夜清冷氛围； 傲霜：指菊花不畏寒霜、坚韧绽放的姿态，象征坚韧品格； 橙黄橘绿：特指深秋初冬橙子金黄、橘子青绿的丰收景致，寓意生机长存； 客情：指漂泊他乡的游子，触景而生的思乡之情。 近反义词积累：近义词：凋零—残败、喜爱—偏爱、萧瑟—冷清；反义词：盛开—凋零、繁茂—枯残、热闹—孤寂 （7）当堂字词巩固：开火车认读、易错字抽测、重点词语口头造句、语境选词填空，全员夯实字词基础，做到会读、会写、会释义、会运用。 3.精读《山行》，梳理诗意画面，初识秋诗韵味（12分钟） （1）默读《山行》，自主思考：诗人秋日登山，沿途看到了哪些景物？结合注释和插图，试着说说诗句的意思。 （2）四人小组限时3分钟合作梳理，运用注释、插图解读难懂字词，圈画诗中核心景物，串联诗句画面。 （3）师生整合完整诗意与画面层次： ①远景铺垫：深秋的寒山清冷悠远，蜿蜒的石头小路曲折伸向云端，山间云雾缭绕，隐约可见几户人家； ②近景点睛：夕阳映照整片枫林，经秋霜浸染的枫叶，红艳热烈，胜过春日盛放的繁花。 （4）章法小结：全诗采用由远及近的写景顺序，色彩对比鲜明，以清冷远山衬热烈红枫，画面层次感极强，直白抒发对秋日山林美景的喜爱，是典型的借景抒情古诗，格律规整、朗朗上口。 （5）整体品读感知：配乐分层朗读，远景句舒缓悠远，近景赞美句昂扬轻快，读出对秋景的喜爱之情，尝试当堂背诵古诗，初步感知古典秋诗的意境之美。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了三首古诗的字词基础，掌握了基础的诗词解词方法，精读赏析《山行》，读懂了秋日山林的绚烂美景，体会了诗人热爱自然、喜爱秋景的真挚情感，初步感受了古典秋诗的语言魅力。下节课我们继续品读另外两首古诗，对比三首秋诗的不同意境与情感，习得诗词品读与抒情写法。 分层作业： 基础作业：工整抄写本课生字、重点诗词词语，熟读三首古诗，背诵并默写《山行》。 提升作业：运用“看插图、查注释”的方法，自主尝试翻译《赠刘景文》《夜书所见》，简单标注诗句大意。 拓展作业：课余搜集一句描写秋天的经典古诗，摘抄积累，简单说说诗句描绘的画面。 第二课时：精读品境·对比悟情·赏析写法·情景仿写 （一）课时目标 1.精读《赠刘景文》《夜书所见》，综合运用多种方法读懂全诗大意，完整想象两首古诗的庭院、秋夜意境画面。 2.横向对比三首古诗的景物、画面与情感，深度体悟赞美秋景、乐观励志、思乡念亲的多元诗情，读懂借景抒情的核心写法。 3.系统掌握古诗阅读与情景写作技法，完成秋日写景抒情小练笔，做到画面鲜明、情景相融、语句优美。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错词语：寒山、石径、霜叶、萧萧、促织、橙黄橘绿。学生自主订正、同桌互查，夯实字词基础。 （2）内容复盘：师生齐背《山行》，快速回顾学法：多法解词、抓景物、想画面、悟诗情。 （3）精准衔接：同样是秋日，杜牧沉醉山野红叶，苏轼观庭院秋物励志，叶绍翁逢秋夜而生乡愁。今天我们深度品读另外两首古诗，对比三首秋诗的独特韵味，解锁古典诗词借景抒情的奥秘。 2.精读核心古诗，细品秋景之美、诗情之异（15分钟） （1）分组分层朗读：男生齐读《赠刘景文》，读出豁达恳切之感；女生齐读《夜书所见》，读出清冷孤寂之韵，全班倾听区分两首诗的朗读基调与意境差异。 （2）小组探究任务：圈画两首诗的核心景物，运用多种方法解读难懂字词，批注景物特点与诗人心境，限时3分钟研讨交流。 （3）精细化分层品读精讲（分层赏景、逐层悟情） ①品《赠刘景文》：品残秋生机，悟豁达励志 核心句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 品词析景：“荷尽、菊残”描绘深秋花草凋零、万物衰败的萧瑟之景；“傲霜枝”凸显菊花不惧严寒、坚韧挺立的姿态；“橙黄橘绿”勾勒初冬硕果累累、生机犹存的丰收画面。 品对比反衬：诗人以“衰败花叶”与“丰硕鲜果”形成强烈反差，打破“秋日萧瑟荒芜”的固有认知，凸显秋冬时节独有的生机与价值。 悟情明理：诗人借秋日残而不衰、硕果长存的景致，劝慰友人不必因年华老去、境遇失意消沉，传递乐观豁达、珍惜当下、坚守本心的人生态度。 朗读指导：前两句平缓写实，读出秋景的萧瑟；后两句语调昂扬、恳切有力，读出劝慰励志的深情。 ②品《夜书所见》：品秋夜萧瑟，悟羁旅乡愁 核心句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 品词析景：“萧萧梧叶、江上秋风”以听觉、触觉勾勒秋夜清冷萧瑟的氛围，奠定孤寂基调；“动客情”直接点出游子心境；“儿童挑促织、篱落灯火”描绘孩童嬉戏的温暖热闹画面。 品乐景衬哀情：深夜孩童嬉戏的热闹温馨画面，反衬出诗人孤身漂泊异乡的孤独落寞，无形之中勾起浓浓思乡念亲之情。 悟情入心：秋风萧瑟、秋夜清冷，眼前的异乡夜景触发诗人的羁旅之思，藏着游子对故乡、对亲人的深切思念。 朗读指导：前两句低沉轻柔，读出秋夜清冷与孤寂；后两句语速放缓，藏淡淡乡愁，温柔悠远。 （4）写法精讲·提炼古诗读写密码 结合三首古诗，梳理本课四大核心诗词读写技法： ①多元解词，读懂诗意：依托注释、插图、生活联想、语境分析，多角度破解古诗难懂字词，精准把握诗句本意； ②抓景绘境，还原画面：抓取诗中典型意象，串联景物细节，还原诗词完整场景与意境； ③借景抒情，情景相融：以秋日景物为载体，将喜爱、豁达、思乡的情感藏于景物之中，含蓄真挚； ④对比反衬，深化诗情：以衰景衬生机、以乐景衬哀情，强化诗词意境，升华诗人情感。 3.深究文本匠心，升华诗词审美与文化体悟（12分钟） （1）核心思辨问题：三首古诗同写秋天，为何意境、心境截然不同？诗人的观景场景、人生境遇对诗情有怎样的影响？ （2）全班深度研讨，师生整合升华： ①景随情变，境由心生：秋天本身无优劣悲喜，诗人身处山野、庭院、异乡不同场景，心怀观景、劝人、思乡不同心境，便写出了多姿多彩的秋日诗情； ②打破固有，拓宽秋意：古人常言“自古逢秋悲寂寥”，但三首古诗跳出悲秋定式，有赏景之乐、励志之阔、思乡之柔，丰富了秋日诗词的情感内涵； ③文脉传承，含蓄抒情：借四季景物寄托人生情志、抒发内心真情，是中华古典诗词最典型的表达特色，彰显古人细腻的审美情趣与深厚的人文情怀。 （3）全文主旨汇总：本课三首秋日七言绝句，分别从山野观景、庭院咏物、羁旅夜思三个视角描摹秋日风光，以多样秋景承载多元情志，借助借景抒情、对比反衬的手法，既展现了秋日自然之美，又传递出诗人热爱自然、乐观豁达、思乡念亲的真挚情感，尽显古典诗词情景交融的独特魅力。 4.群文拓展：三首课内秋诗与《秋词》对比研读（5分钟） （1）拓展文本核心梳理：刘禹锡《秋词》是经典秋日励志古诗，打破传统悲秋基调，以秋日晴空、凌云仙鹤勾勒壮阔秋景，抒发昂扬向上、积极进取的人生情怀，同样采用借景抒情的写法，意象鲜明、情志真挚。 （2）双向异同对比，深化要素落地： 对比维度 课内三首秋诗 《秋词》 核心主题 赏秋、咏秋、思秋，贴近日常秋日景致 颂秋、赞秋，抒发高远人生志向 核心情感 喜爱赞美、乐观豁达、羁旅思乡 昂扬豪迈、积极进取、自信旷达 共同写法 抓取秋日典型意象、借景抒情、情景交融、语言凝练押韵 抓取秋日典型意象、借景抒情、情景交融、语言凝练押韵 表达侧重 细腻温婉，侧重生活之景、细腻之情 壮阔昂扬，侧重天地之景、高远之志 （3）教学小结：古今秋日诗词，皆以景传情、以物言志。阅读秋日古诗，不仅要读懂画面、读懂字词，更要读懂藏在山水草木间的诗人心境，体会古典诗词跨越千年的审美与情怀。 5.学法梳理，秋日情景仿写训练（4分钟） （1）本课核心学法固化 阅读学法：古诗阅读三步走——多元解词疏通诗意、抓取意象想象画面、结合景物体悟诗情 写作学法：秋日抒情三要点——选取典型秋景、细致描摹画面、含蓄融入真情 （2）课堂小练笔（60字左右） 训练要求：仿照课文借景抒情写法，选取秋风、落叶、桂花、秋菊等秋日景物，描写秋日画面，融入自己的心情（开心、宁静、治愈等），做到情景相融、语句优美。 优质示例：秋风拂陌上，金叶落庭前。桂香随风起，清秋入心田。静观山河秋景阔，安然自在度流年。 （3）当堂点评：抽取学生习作展示，从景物选取、画面描写、情景融合、语句韵律四方面精细化点评，优化借景抒情的表达质感。 6.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：一秋藏万象，一诗寄一心。三首古诗，三幅秋景，三种深情。我们学会了多元解读诗词字词、想象唯美诗境、体悟含蓄诗情，读懂了古人借秋景抒情志的浪漫与温柔，感受中华古典诗词的无穷魅力。 分层作业： 基础作业：熟练背诵三首古诗，默写《山行》，摘抄诗中经典秋日写景佳句。 提升作业：完善课堂秋日仿写小练笔，丰富景物细节，优化语句，让情景融合更自然。 拓展作业：阅读《山居秋暝》《枫桥夜泊》等秋日古诗，标注诗中景物与诗人情感，积累诗词素材。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 本课紧扣单元两大核心语文要素，对标小学中段古诗文体特点，搭建完整教学闭环，构建“字词分层夯实—单诗精读悟意—多诗对比品情—群文拓展升华—情景仿写迁移”的完整教学体系。借助秋日实景视频、意境插画创设沉浸式诗词情境，贴合三年级学生具象思维特点，有效降低古典诗词意境、情感的理解难度；分层品读聚焦意象选取、情景交融、对比反衬三类古诗典型写法，层层突破教学重难点，清晰区分三首秋诗的场景、画面与情感差异；增设三诗对比表格、群文拓展素材，固化标准化古诗品读方法；搭配梯度分层作业、情景仿写支架，有效落实以读促写、读写迁移，兼顾字词基础、诗文诵读、意境赏析、文化审美与情感育人，课堂逻辑严谨、落地性强。 2.存在不足 一是部分学生依赖注释解词，不会主动运用生活联想、语境分析的方法解读难懂字词，对“傲霜、客情”等含蓄词义的理解流于表面，不够深刻；二是少数学生对比品读能力薄弱，只能单独赏析单首古诗，无法清晰辨析三首诗的意境与情感差异，难以精准体会对比反衬的写作妙处；三是仿写练笔环节，部分学生只会堆砌秋日景物，情感直白生硬，无法做到情景自然融合，缺少古典诗文含蓄凝练的表达质感。 3.改进方向 后续教学中，增设“多元解词专项训练单”，通过题型训练引导学生灵活运用多种方法解读诗词词语；搭建“景物+画面+情感”三位一体的赏析句式模板，规范学生的诗词品读与表达逻辑；细化秋日仿写“景物描摹+氛围渲染+情感融入”三段式写作支架，配套秋日诗词意象素材积累，强化借景抒情专项训练，切实提升学生古典诗词赏析与情景写作能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比：《古诗三首》VS《秋天的雨》 相同点：同属单元“多彩的秋天”人文主题，紧扣“运用多种方法理解难懂词语”核心语文要素，均以秋日景物为描写核心，引导学生感知秋日之美、想象画面、品味语言，落实单元读写训练目标。 不同点：《古诗三首》是古典七言绝句，语言凝练含蓄、格律工整，以极简文字藏深远意境，侧重借景抒情、含蓄传情；《秋天的雨》是现代写景散文，语言优美细腻、铺陈细致，多角度描摹秋景、渲染秋韵，直白展现秋日美好。一古一今、一凝练一舒展，构建完整的单元秋日写景文体训练体系。 2.群文横向对比：课内三首秋诗VS《秋词》 同为秋日主题经典诗文，均遵循“景物铺垫、借景抒情”的创作逻辑，以秋日典型意象寄托作者情志，适合学生迁移本课学法自主品读赏析。课内三首秋诗侧重日常秋景与细腻真情，涵盖喜爱、豁达、思乡多元情感；《秋词》侧重宏大秋景与高远志向，打破传统悲秋定式，拓宽学生对秋日诗词的情感认知与审美维度。 3.课外拓展阅读 推荐积累《山居秋暝》《枫桥夜泊》《登高》等经典秋日古诗，摘抄诗中经典秋日意象与抒情佳句；鼓励学生自主运用本课学法，梳理古诗景物、画面与情感，坚持秋日情景片段仿写，常态化落实古典诗词积累、赏析与读写迁移训练，深度感受中华秋日诗词的恒久魅力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $