14 灯光 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《灯光》中“灯光”与“火光”的联系，通过城市夜景视频导入，制造生活常态与战争年代的认知冲突，引导学生从整体感知倒叙结构，到梳理“插图灯光—战场火光—天安门前灯光”的“理想—奋斗—现实”脉络。 此资料以核心素养为引领，通过文本细读（语言运用）分析郝副营长“深情地说”等神态语言，体会其精神；用三幅画面对比（思维能力）理解理想与现实的联系，结合情境导入与批注阅读，提升学生品读能力和文化自信，为教师提供清晰的重难点突破路径。

核心素养目标 文化自信:从人物的语言、动作、神态等描写中感受人物的品质,体会革命先烈的献身精神。 语言运用:能找出描写郝副营长语言、动作、神态的相关语句,体会其表达效果。 思维能力:梳理文章线索,厘清文章结构,把握文章的主要内容,理解“灯光”与“火光”的联系。 审美创造:能通过人物行为感受革命战士的无私奉献的精神,体会今天幸福生活的来之不易。 课前解析 关注背景资料:1947年秋,由陈毅、粟裕率领的华东野战军主力进入豫皖苏平原。当时正是我军实施战略反攻的时候,刘伯承、邓小平率领的晋冀鲁豫野战军主力和陈赓、谢富治率领的部队均转入外线作战,三路大军在中原地区形成“品”字形战略阵势,直接打乱了国民党的中原防御体系。而从歼灭五十七师的描述来看,课文中的战斗应该是1947年9月发生在山东菏泽沙土集的战斗,由华东野战军西线兵团完成。 关注作者:王愿坚(1929—1991),小说家。1945年参加八路军。1947年加入中国共产党。曾参加革命回忆录《星火燎原》编辑工作。创作以短篇小说为主,多以土地革命战争为历史背景,刻画革命先烈和红军战士英雄形象。主要作品有《党费》《普通劳动者》等,电影剧本《闪闪的红星》(与陆柱国合写)等。 关注教学:本课教学时需注重文本细读、语言品味和写法探究,引导学生深入理解郝副营长的精神品质。 教学目标 1.会写“盏、豫”等12个字,会写“宏伟、赞叹”等13个词语。 2.联系课文题目,了解郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光之间的联系。(重难点) 3.关注郝副营长的语言、神态、动作,理解革命战士的无私奉献的精神。(重点) 4.有感情地朗读课文,体会课文表达的中心意思。 5.仔细阅读三幅画面的内容,体会郝副营长的精神品质。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.会写“盏、豫”等12个字,会写“宏伟、赞叹”等13个词语。 2.了解课文背景,能正确、流利地朗读课文。 3.整体感知课文内容,厘清文章结构。 4.找出文中描写“灯光”和“火光”的句子,初步感受三幅画面的内容。 一、导入情境 1.出示城市夜景视频,教师导入:灯光在我们的生活中随处可见,它给我们带来了光明。可是,对于战争年代的人来说,灯光却是一种奢望。课文作者王愿坚对灯光有着特殊的感受,因为在他的生命中,有一个感人的故事。今天,我们就一起走进他笔下的《灯光》,感受一名战士内心对灯光的向往。(出示课件3)(板书:灯光) 2.学生齐读课文题目。 　　设计意图:通过城市灯光视频引入,制造“习以为常”与战争年代的“奢望”之间的认知冲突,激发学生对“灯光”的象征意义的思考,为理解郝副营长的理想埋下伏笔。 二、介绍背景,认识作者 1.介绍作者。(出示课件4) 2.了解故事背景。(出示课件5) 3.了解“豫皖苏平原”。(出示课件6) 豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省三省交界处的华北平原南部区域,位于黄河以南,淮河以北,地势低平,河网密布。 三、初读课文,学习字词 1.教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。思考:课文主要讲了一件什么事?(出示课件7) 2.学习字词。(出示课件8~11) (1)出示词语,教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。 (2)学写字,明确此课要求会写的字,教师重点指导“聚、插”2个字的书写。 四、整体感知,厘清结构 1.默读课文,思考:课文哪些地方写的是现在,哪些地方写的是往事?(出示课件12) 预设:课文第1、2、12自然段写的是现在,第3~11自然段写的是往事。 教师小结: 课文采用倒叙的方式开头,首尾呼应,“灯光”是课文的主线。课文先写因灯光引起回忆,再写回忆往事,最后写怀念战友。(出示课件13)(板书:引起回忆　回忆往事　怀念战友) 2.教师提问:课文围绕“灯光”写了什么事?(出示课件14) 预设:课文围绕“灯光”写了郝副营长战前在交通沟里,借着微弱的火光看图画,憧憬着孩子们能在明亮的灯光下学习;战斗中,为了给后续部队照亮前进的道路,毅然点燃手中的书本,却也因此暴露自己,最终英勇牺牲的故事。 3.教师提出要求:请你从文中找出描写“灯光”和“火光”的三幅画面。(出示课件15、16) 预设:天安门前璀璨的灯光、书上插图中的灯光、战场上微弱的火光。 教师:思考它们之间的联系,下节课我们将深入学习。 4.课堂演练。(出示课件17、18) 　　设计意图: 引导学生区分现实与回忆,明确倒叙结构和首尾呼应的写法,培养篇章意识。通过寻找三幅“灯光”画面,初步建立“理想—奋斗—现实”的逻辑线索。 五、课堂小结 这节课我们初步感知了课文内容,厘清了文章结构,了解了课文写了关于郝副营长的两件事,找到了文中描写“灯光”和“火光”的三幅画面。下节课我们将深入研读这三幅画面,体会郝副营长的精神品质。 1.仔细阅读三幅画面的内容,体会郝副营长的精神品质。 2.联系课文题目,了解郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光之间的联系。 3.感悟今天幸福生活的来之不易。 一、复习导入 1.教师提问:上节课我们学习了《灯光》,谁能说说课文围绕“灯光”写了什么事?文中描写了哪三幅画面?(出示课件19) 学生交流汇报。 2.教师引导:这节课我们将继续深入研读“天安门前璀璨的灯光、书上插图中的灯光、战场上微弱的火光”这三幅画面,走进郝副营长的内心世界。 二、研读三幅画面,体会人物品质 1.教师提出要求:仔细阅读这三幅画面的内容,并把你的体会批注下来。(出示课件20) 2.学习“天安门前璀璨的灯光”。(出示课件21) (1)教师指名让学生读第1自然段。 (2)教师提问:天安门广场上的灯光带给“我”怎样的感受?(板书:看到—无数盏灯) 预设:令人心头光明而又温暖。 (3)教师提问:这灯光象征着什么? 预设:幸福、光明、温暖、和平。 (4)教师提问:“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友? 预设:一是看到天安门前璀璨的华灯,因为郝副营长生前也曾憧憬过这样的灯光;二是听见有人发出“多好啊”这样的赞叹,因为郝副营长生前也曾这样赞叹过。 教师点拨:“多好啊”是游客对天安门广场美景的赞叹,说明我们现在的心情和生活是愉悦、幸福的。“多好啊”一词引起了“我”对往事的回忆。(板书:听到—多好啊) 3.学习“书上插图中的灯光”。(出示课件22、23) (1)教师指名让学生读第4~7自然段。 (2)教师提问:郝副营长看到书上的插图时,是怎样的神情? 预设:“他注视着那幅图,默默地沉思着。”“他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说……” (3)教师提问:此时,郝副营长可能在沉思什么? 预设:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!” (4)教师提问:通过“多好啊”和郝副营长的语言,我们可以感受到什么? 预设:他希望战争胜利后,孩子们能在灯光下学习,过上幸福的生活,可以感受到郝副营长十分关心孩子,也能感受到他对未来的憧憬。这是郝副营长强大的思想动力。(板书:看书憧憬) (5)指导朗读:读出郝副营长深情、向往的语气。 4.学习“战场上微弱的火光”。(出示课件24、25) (1)教师指名让学生读第8~11自然段。 (2)教师提问:当时的情况是怎样的? 预设:“后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击,在黑暗里找不到突破口,和突击连失去了联系。”“整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡,望着黑魆魆的围墙。” (3)教师提问:在这千钧一发的危急时刻,郝副营长做了什么? 预设:“郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队照亮了前进的路。可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。”(板书:烧书引路　壮烈牺牲) (4)教师提问:当郝副营长举起点燃的书的那一刻,你认为他在想些什么? 预设:为了部队能够顺利突破敌人的防线,为了孩子们将来能在电灯底下好好学习,我就是牺牲自己也值了! (5)教师提问:这火光虽然是微弱的,但你觉得这是怎样的火光? 预设:这是“希望之光”“前进之光”“理想之光”“牺牲之光”。 　　设计意图: 通过对比现实中的灯光、插图中的理想灯光和战场上的火光,引导学生理解“理想需要通过牺牲来实现”的主题。聚焦郝副营长的语言、神态,培养细节品读能力。 三、感悟品质,体会联系 1.教师提问:课文写了郝副营长的什么事?突出了他怎样的精神品质?(出示课件26) 预设:战斗前,他在交通沟里借着微弱的火光看图画,憧憬着孩子们能在明亮的灯光下学习,表现了他对未来美好生活的热切期盼;战斗中,他为了给后续部队照亮前进的路,毅然点燃手中的书本,却也因此暴露自己,最终英勇牺牲,突出了他为了革命胜利甘愿牺牲自我。 2.教师提问:郝副营长为了崇高的理想勇于献身,对此,你想说些什么呢?(出示课件27) 预设:在和平安宁的今天,我们不要忘记曾经为了今天的幸福生活而牺牲的先辈们,要珍惜如今的美好生活。 3.联系课文题目说一说:郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光有什么联系?对表达中心意思有什么作用?(出示课件28) 预设1:书上插图中的灯光是郝副营长和千万名战士的理想,天安门前璀璨的灯光是现实,战场上微弱的火光是为实现理想而奋斗的过程,理想变为现实需要奋斗和牺牲。 预设2:这三种灯光相互呼应,突出了课文的中心思想。课文通过倒叙和首尾呼应的写法,让“灯光”成为贯串全文的线索,既赞美了革命先烈为了后代的幸福生活不畏牺牲的崇高精神,又深化了文章主旨,让读者明白今日光明与幸福的生活来之不易,寄托了对革命先烈的缅怀与敬意。(板书:歌颂革命先烈　珍惜幸福生活) 　　设计意图:引导学生归纳郝副营长的两件事,概括其精神品质。通过“几处灯光之间的联系”这一问题,培养学生的逻辑关联能力和主题提炼能力,深化对“幸福生活来之不易”的理解。 四、感受结尾,升华情感 1.教师引导:读一读最后一个自然段,体会“我”的情感。(出示课件29) 事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。 教师提问:作者为什么“又想起这位亲爱的战友来”? 预设:因为看到天安门前璀璨的华灯,就想起了郝副营长的憧憬和牺牲,他就是为了让孩子们能在灯光下学习而献出生命的。 2.齐读最后一段,体会作者对战友的深切怀念和对美好生活的赞美。 五、梳理结构,概括主题 1.梳理结构。(出示课件30) 2.概括主题。(出示课件31) 3.课堂演练。(出示课件32) 六、布置作业(出示课件33) 1.有感情地朗读课文,把感动你的句子多读几遍。 2.搜寻、查找革命故事,讲给你的朋友和家人听。 本课第一课时侧重感知整体和学习字词,引导学生厘清文章结构,找出文中的三幅“灯光”画面。第二课时聚焦三幅画面的深入研读,通过品读郝副营长的语言、动作、神态,体会他对未来的憧憬和甘愿牺牲的精神。学生能够抓住关键语句进行分析,理解几处灯光之间的联系,感悟今天幸福生活的来之不易。教学中朗读指导到位,学生情感投入。后续可进一步拓展其他革命英雄故事,深化爱国主义教育。 学科网（北京）股份有限公司 $