14《灯光》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《灯光》的倒叙结构、“灯光”线索及“多好啊”文眼，通过天安门夜景视频与郝副营长看插图老照片导入，创设情境连接现实灯光与往事回忆，搭建“现实—回忆—现实”的学习支架。 以文化自信为核心，通过郝副营长事迹激发爱国热情，结合语言运用分析“多好啊”语境及“灯光”象征意义，用表格梳理线索培养思维能力，倒叙写法迁移提升表达。助学生深化情感与理解，为教师提供结构化资源，提升课堂效率。

《灯光》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《灯光》是统编版小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇回忆性散文，由当代著名作家王愿坚创作。文章以天安门广场的灯光为切入点，通过倒叙的手法，回忆了1947年解放战争时期，郝副营长在战斗前看书中插图、憧憬未来，在战斗中为照亮部队前进道路而英勇牺牲的感人故事。课文表达了作者对革命先烈的深切怀念，歌颂了革命先烈为了后代的幸福生活不惜牺牲自己生命的崇高精神，说明了今天的幸福生活来之不易。 二、课文内容概述 课文以”灯光”为线索，采用倒叙的写法，由现实的天安门广场灯光引出对往事的回忆。1947年的初秋，“我”作为战地记者，来到豫皖苏平原沙土集村的突击连。战斗英雄郝副营长正在战壕里，借着微弱的火柴亮光看一本破旧的书，书上有一幅插图——一个孩子正在电灯下聚精会神地读书。郝副营长注视着插图，自言自语”多好啊”，并深情地对”我”说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，完全陷入了对未来的憧憬。 战斗打响后，突击连冲进围墙，但后续部队在黑暗里遭到敌人炮火阻击，找不到突破口。在这千钧一发的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。这位年轻的战友，为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。 三、文本结构与语言特色 全文按照”现实—回忆—现实”的结构可分为三个部分： 第一部分（第1-2自然段）： 现实触发——清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场，听到一声”多好啊”的赞叹，心头微微一震，沉入深深的回忆。 第二部分（第3-11自然段）： 往事回忆——回忆1947年初秋，郝副营长在战斗前看书中插图、憧憬未来，在战斗中点燃书本为部队照亮道路而英勇牺牲。 第三部分（第12自然段）： 回到现实——在天安门前璀璨的华灯下面，“我”又想起这位亲爱的战友。 本文最突出的语言特色是“灯光”作为线索的贯穿全文和“多好啊”作为文眼的反复出现。文中三次出现”多好啊”：第一次是天安门广场上的游人赞叹华灯；第二次是郝副营长看到书中插图时的自言自语；第三次是郝副营长深情地对”我”说的话。这三次”多好啊”层层递进，从对现实的赞美到对未来的憧憬，再到用生命去换取，深刻揭示了革命先烈崇高的精神境界。 此外，文中倒叙写法与首尾呼应的运用也十分精妙。文章由天安门广场的灯光起笔，由灯光收束，首尾圆合，结构严谨。“灯光”既是现实的景物，也是回忆的触发点，更是革命先烈精神的象征。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生已在本单元前几课《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》中学习了”点面结合写场面”的方法，对革命传统教育主题有深入的了解。但学生对于”倒叙”这一写作手法的认识尚处于感性阶段，需要教师引导其从文本中发现、提炼。此外，学生对于”灯光”作为线索和象征的理解较为模糊，需要教师点拨。对于解放战争时期的历史背景，学生有一定了解，但对于战地记者、围歼战等具体情境缺乏直观感受，需要通过创设情境帮助学生理解。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清文章脉络，学习”现实触发”和”往事回忆（战前憧憬）“两部分，初步体会”灯光”作为线索的作用。 第二课时： 精读”往事回忆（战斗牺牲）“和”回到现实”两部分，深入感悟郝副营长的人物形象，全面体会”多好啊”的深层含义和”灯光”的象征意义，拓展延伸，升华情感。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习郝副营长的英雄事迹，感受革命先烈为了后代幸福生活不惜牺牲生命的崇高精神，激发对革命先烈的崇敬之情和爱国热情。 了解王愿坚及其革命历史题材小说的创作特点，感受中国革命文学的独特魅力，增强文化认同感和使命感。 在品读革命文化经典作品中，体会中华民族舍己为人、无私奉献的传统美德，坚定文化自信。 二、语言运用 认识并正确书写”皖、歼、倚、凑、钮、憧、憬、魆、钧、璨”等生字，掌握”豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写郝副营长憧憬未来和英勇牺牲的段落。 学习并初步掌握倒叙的写法，体会首尾呼应的表达效果。 品味课文关键词句的表达效果，如”多好啊”“深情”“憧憬”“千钧一发”等，感受语言的感染力。 三、思维能力 通过梳理文章”现实—回忆—现实”的结构，培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析三次”多好啊”的不同语境和含义，培养分析、比较、综合等高阶思维能力。 通过探究”灯光”与”火光”的关系，发展推理能力和象征思维能力。 通过品味”他自己却没有来得及见一见电灯”的深层含义，培养辩证思维和审美鉴赏能力。 四、审美创造 感受郝副营长舍己为人、无私奉献的崇高美，培养正确的审美价值取向。 体会文章深沉真挚、含蓄蕴藉的语言风格，感受革命文学的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对革命先烈精神的独特理解和情感体验。 尝试运用倒叙的写法，写一段回忆性的文字，表现对某个人或某件事的怀念。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受郝副营长的人物形象。 引导学生通过品读描写郝副营长语言、动作、神态的句子，体会他为了后代幸福生活不惜牺牲生命的崇高精神。 体会”多好啊”的深层含义和”灯光”的象征意义。 引导学生在文中找出三次”多好啊”的不同语境，理解其层层递进的含义；理解”灯光”作为线索和象征的作用。 有感情地朗读课文，背诵重点段落。 通过多种形式的朗读，读出郝副营长的憧憬与牺牲，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会郝副营长”憧憬”与”牺牲”之间的内在联系。 引导学生理解郝副营长对未来的美好憧憬如何转化为战斗中的英勇牺牲，感受其精神境界的崇高。 理解”在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来”的深层意蕴。 引导学生理解”璀璨华灯”与”战友牺牲”之间的对比，感受”灯光”作为革命先烈精神象征的永恒意义。 将倒叙的写法迁移运用到自己的习作中。 引导学生在理解写法的基础上，能够在写作中尝试运用倒叙，增强文章的表现力。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 天安门广场夜景图、1947年解放战争历史照片、郝副营长看插图场景图、围歼战示意图 拓展阅读材料： 王愿坚《七根火柴》《草地夜行》等相关篇章 音频资源： 课文配乐朗读音频、革命歌曲《映山红》《在灿烂的阳光下》 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、“灯光”线索梳理图 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一盏灯光，一段往事 创设情境： 教师播放天安门广场夜景视频，配以舒缓的音乐：“同学们，让我们先来看一段视频。你看到了什么？” （学生自由发言） “璀璨的灯光，宏伟的建筑，熙熙攘攘的人群。这是今天的天安门广场，灯火辉煌，流光溢彩。但是，你们知道吗？在这璀璨的灯光背后，有一段尘封的往事，有一个年轻的战士，他从未见过电灯，却用生命换来了我们今天的光明。他的名字叫——郝副营长。” （教师出示一张泛黄的”老照片”——郝副营长看书中插图的想象图） “这张照片拍摄于1947年的初秋，地点是豫皖苏平原一个叫沙土集的村子。照片中的年轻人只有二十二岁，是突击连的副营长。他正坐在战壕里，借着微弱的火柴亮光，看着一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着，然后说了一句——‘多好啊！’” 教师提问： “同学们，如果你们生活在1947年，从未见过电灯，看到这幅插图，你会想什么？” 预设学生回答： 学生1：“我会觉得很神奇，电灯是什么样的？为什么能那么亮？” 学生2：“我会很羡慕那个孩子，能在那么亮的灯光下读书，一定很幸福。” 学生3：“我会希望战争快点结束，我也能像那个孩子一样，在电灯下读书。” 学生4：“我觉得郝副营长不仅是在羡慕，更是在憧憬未来，希望胜利后孩子们都能有这样的生活。” 教师引导： “同学们感受得很真切。这声’多好啊’，看似简单，却蕴含着一位年轻战士对未来的无限憧憬，也预示着他即将做出的伟大抉择。今天，就让我们走进这篇课文——《灯光》，去认识这位伟大的战士，去感受那段光辉的历史。” （板书课题：灯光） 设计意图： 以天安门广场夜景视频和”老照片”导入，创设历史情境，拉近学生与文本的距离。通过”如果你生活在1947年”的角色代入，让学生在未读课文前先与主人公产生情感共鸣，激发阅读期待。 【二】初读课文，整体感知：走进那段尘封的往事 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写环境的）： 豫皖苏、围歼战、黑魆魆、沙柳林、交通沟 第二组（描写人物的）： 憧憬、深情、聚精会神、自言自语 第三组（描写战斗的）： 千钧一发、震天动地、璀璨、华灯 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答： 学生1：“第一组是写战斗环境的，第二组是写人物神态和心情的，第三组是写战斗场面和灯光的。” 学生2：“这些词语让我感受到了战斗的激烈和灯光的美好。” 学生3：“我发现’憧憬’和’深情’都是写郝副营长的，说明他对未来充满希望。” 教师小结： “是啊，词语也有情感。通过这些词语，我们仿佛能看到战斗的激烈、环境的黑暗，更能感受到郝副营长对未来的憧憬和深情。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清结构 教师提问： “课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？” 预设学生回答： 学生1：“课文讲了’我’在天安门广场看到灯光，想起1947年郝副营长为了战斗胜利，点燃书本照亮道路而牺牲的故事。” 学生2：“课文是按照倒叙的顺序写的，先写现在，再写过去，最后又回到现在。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。课文就是按照’现实—回忆—现实’的结构，为我们讲述了这段感人的往事。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题） 现实触发（第1-2段） 往事回忆：战前憧憬（第3-7段） 往事回忆：战斗牺牲（第8-11段） 回到现实（第12段） 3. 探究倒叙的写法 教师提问： “课文为什么要用倒叙的写法？如果按事情发展顺序写，效果会怎样？” 预设学生回答： 学生1：“倒叙可以从天安门广场的灯光写起，很自然地引出回忆。” 学生2：“倒叙可以设置悬念，让读者想知道’多好啊’是什么时候听到的，为什么会沉入回忆。” 学生3：“如果按事情发展顺序写，就没有这种由现实到历史的穿越感，感染力会减弱。” 学生4：“倒叙让’灯光’成为连接现实和历史的纽带，更有象征意义。” 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的主题关联。概括主要内容时，引导学生关注倒叙的结构特点，既训练逻辑思维，又为深入研读做好结构铺垫。 【三】精读”现实触发”：由灯光沉入回忆 1. 创设情境，感受现实 教师描述： “让我们把目光聚焦到课文的开头。清明节前的一个晚上，’我’漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：’多好啊！’请同学们默读第1-2自然段，找出描写天安门广场灯光的句子，做批注。” 2. 品读灯光的描写 教师提问： “天安门广场的灯光是怎样的？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答： 学生1：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。‘千万盏灯’’静静地照耀’说明灯光很多、很亮，但又很安静，给人一种庄严的感觉。” 学生2：“‘光明’’温暖’不仅是灯光给人的感觉，也是幸福生活给人的感觉。” 学生3：“清明节前的一个晚上，这个时间点很特别，清明节是缅怀先人的日子，为后面的回忆做了铺垫。” 3. 探究”心头微微一震” 教师提问： “’我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？’这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答： 学生1：“承上启下，从现实过渡到回忆。” 学生2：“’微微一震’说明这句话触动了’我’的心弦，引起了强烈的情感反应。” 学生3：“设置悬念，让读者想知道这句话是什么时候听到的，为什么会触动’我’。” 4. 品读”沉入深深的回忆” 教师提问： “’于是，我沉入了深深的回忆。’这个’沉’字用得好不好？为什么？” 预设学生回答： 学生1：“’沉’字用得很好，说明回忆很深，像沉入水底一样，不是浮在表面的。” 学生2：“’沉’字也说明’我’完全进入了回忆，忘记了现实，沉浸在过去。” 学生3：“’深深的’强调了回忆的深度和情感的浓烈。” 设计意图： 本环节通过品读现实部分的灯光描写，感受今天幸福生活的美好。通过”微微一震”和”沉入”的品读，体会倒叙写法的表达效果，为进入回忆部分做好情感铺垫。 【四】精读”战前憧憬”：感受郝副营长的美好向往 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们跟随作者的回忆，来到1947年初秋的沙土集村。天黑的时候，’我’摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。请同学们默读第3-7自然段，找出描写郝副营长的句子，做批注。” 2. 品读郝副营长的外貌与动作 教师提问： “郝副营长是怎样的一个人？请找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。‘二十二岁’’打过不少仗’说明他很年轻，但很有经验，很勇敢。” 学生2：“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。‘倚着’‘坐着’‘拿着’‘夹着’’划着’这些动作说明他很放松，但注意力集中在书上。” 学生3：“’轻轻地划着火柴’说明他很小心，不想惊动别人，也说明他很珍惜这微弱的光亮。” 3. 品读书中插图的魅力 教师提问： “书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。郝副营长看到这幅插图时，有什么反应？” 预设学生回答： 学生1：“他注视着那幅图，默默地沉思着。‘注视’’默默地沉思’说明他很专注，在想什么。” 学生2：“’多好啊！’他在自言自语。这是发自内心的赞叹，说明他被这幅图深深吸引了。” 学生3：“突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：’记者，你见过电灯吗？’这个问话说明他很渴望了解电灯，很向往电灯下的生活。” 4. 品读”深情地说” 教师提问： “郝副营长’深情地说’了什么？请找出这段话，说说你的感受。” 预设学生回答： 学生1：“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’’深情’说明他说这话时感情很真挚，很深厚。” 学生2：“’赶明儿胜利了’说明他相信胜利一定会到来，对未来充满信心。” 学生3：“’让孩子们都在那样亮的灯光底下学习’说明他想的不是自己，而是孩子们，是下一代。” 学生4：“‘该多好啊’这是第三次’多好啊’，语气更强烈，充满了对未来的美好憧憬。” 5. 探究”憧憬”的含义 教师提问： “他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。’憧憬’是什么意思？郝副营长’憧憬’的是什么？” 预设学生回答： 学生1：“’憧憬’就是向往、期盼。郝副营长憧憬的是胜利后的美好生活。” 学生2：“他憧憬的是孩子们能在明亮的电灯下学习，不再像他一样在黑暗中打仗。” 学生3：“他憧憬的是和平、幸福、光明的未来，是革命胜利后的新中国。” 学生4：“’漆黑的夜空’与’明亮的灯光’形成对比，说明他在黑暗中向往光明。” 教师小结： “同学们体会得很到位。郝副营长的’憧憬’，不是个人的私欲，而是对下一代的关爱，对美好未来的向往。这种’憧憬’，是革命战士战斗的动力，也是他们牺牲的价值所在。” 设计意图： 本环节通过品读郝副营长的外貌、动作、语言描写，感受他对未来的美好憧憬。通过”憧憬”的探究，理解革命战士战斗的动力和牺牲的价值，为后续理解他的英勇牺牲做好情感铺垫。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了课文的倒叙结构，感受了天安门广场灯光的美好，体会了郝副营长对未来的深情憧憬。下节课，我们将继续走进那个战斗的夜晚，去见证郝副营长如何用生命点燃那束照亮胜利道路的火光，去理解’灯光’的真正含义。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”憧憬”“千钧一发”“璀璨”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人讲述郝副营长看书中插图的故事。 3. 预习思考：郝副营长为什么要点燃那本书？他明明知道会暴露自己，为什么还要这样做？ 第二课时 【一】复习导入：一声”多好啊”唤憧憬 教师提问： “上节课，我们学习了郝副营长在战壕里看书中插图的场景。他注视着那幅图，默默地沉思着，自言自语——” 预设学生回答： “多好啊！” 教师激情导入： “是啊，‘多好啊’——这声赞叹，是对电灯的赞美，更是对美好生活的向往。但战斗打响了，后续部队在黑暗中找不到突破口。在这千钧一发的时刻，郝副营长做出了一个惊人的决定。今天，让我们继续走进那个惊心动魄的夜晚，去见证一位伟大战士的最后时刻。” 设计意图： 以”多好啊”为切入点，回顾上节课内容，设置悬念，自然过渡到新课学习。 【二】精读”战斗牺牲”：用生命点燃胜利的火光 1. 创设情境，感受紧张 教师描述： “半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。请同学们默读第8-11自然段，找出描写战斗场面的句子，做批注。” 2. 品读战斗的激烈 教师提问： “战斗是怎样打响的？形势如何？” 预设学生回答： 学生1：“三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。’震天动地’说明战斗很激烈，炸药包威力很大。” 学生2：“守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。’马上’说明突击连行动迅速，很勇敢。” 学生3：“没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。’没想到’说明情况突然变化，形势很危急。” 3. 品读”千钧一发”的时刻 教师提问： “为什么说这是’千钧一发’的时刻？” 预设学生回答： 学生1：“因为后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系，如果得不到增援，围歼战可能失败。” 学生2：“’千钧一发’形容情况极其危险，就像千钧重量系在一根头发上，随时可能断裂。” 学生3：“这说明整个战斗的胜负就在这一刻，非常关键。” 4. 品读郝副营长的壮举 教师提问： “在这千钧一发的时刻，郝副营长是怎么做的？请找出关键句子，说说你的感受。” 预设学生回答： 学生1：“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。‘一星火光’’一闪，又一闪’说明火光很微弱，但在黑暗中很显眼。” 学生2：“战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。‘靠着’’冲进’说明这火光起到了关键作用，照亮了道路。” 学生3：“是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。‘划着’‘点燃’’举得高高的’这一系列动作说明郝副营长毫不犹豫，很果断。” 学生4：“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。‘暴露’’打中’说明郝副营长明知会牺牲，还是这样做了。” 教师追问： “郝副营长为什么要点燃那本书？他明明知道会暴露自己，为什么还要这样做？” 预设学生回答： 学生1：“因为后续部队在黑暗中找不到突破口，战斗可能失败，他必须照亮道路。” 学生2：“因为他心中有一个信念：让孩子们在电灯下学习。为了这个信念，他愿意牺牲自己。” 学生3：“这是军人的职责，在关键时刻，他必须挺身而出，保证战斗胜利。” 学生4：“他点燃的不只是一本书，更是希望，是胜利的火种。” 5. 品读”年轻的战友” 教师提问： “课文说’这位年轻的战友，为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。’这句话让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“’年轻的战友’说明他才二十二岁，很年轻，生命才刚刚开始，却牺牲了。” 学生2：“’为了让孩子们能够在电灯底下学习’说明他牺牲的目的很明确，是为了下一代的幸福。” 学生3：“’不惜牺牲自己的生命’说明他把孩子们的幸福看得比自己的生命还重要。” 学生4：“’他自己却没有来得及见一见电灯’这是最让我心痛的，他憧憬电灯，却死在了黑暗中，连电灯都没见过。” 教师小结： “是啊，‘没有来得及见一见电灯’——这是最大的遗憾，也是最伟大的牺牲。郝副营长用生命点燃的火光，照亮了战斗胜利的道路，也照亮了后代幸福生活的方向。他自己虽然倒在了黑暗中，但他的精神，却像灯光一样，永远璀璨。” 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过品读战斗场面的激烈和郝副营长壮举的果断，感受其牺牲精神。通过”没有来得及见一见电灯”的品读，体会最大的遗憾与最伟大的牺牲之间的张力，震撼学生心灵。 【三】精读”回到现实”：感受灯光的永恒意义 1. 创设情境，聚焦结尾 教师描述： “事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。请同学们默读第12自然段，说说这个结尾让你感受到了什么。” 预设学生回答： 学生1：“’璀璨的华灯’与课文开头的’千万盏灯’相呼应，首尾圆合。” 学生2：“’想起这位亲爱的战友’说明作者一直没有忘记郝副营长，对他充满怀念。” 学生3：“在天安门广场的灯光下想起战友，说明今天的灯光就是战友用生命换来的。” 学生4：“这个结尾很简洁，但情感很深沉，让人回味无穷。” 2. 探究”灯光”的象征意义 教师提问： “课文题目是’灯光’，文中也多次写到灯光。’灯光’象征着什么？” 预设学生回答： 学生1：“灯光象征着郝副营长的精神，他虽然牺牲了，但精神像灯光一样永远闪耀。” 学生2：“灯光象征着革命先烈的精神，是他们用生命换来了今天的光明。” 学生3：“灯光象征着幸福美好的生活，是郝副营长憧憬的未来。” 学生4：“灯光也象征着希望，在黑暗中给人指引方向。” 3. 探究”火光”与”灯光”的关系 教师提问： “文中既写了’火光’（郝副营长点燃书本的火光），又写了’灯光’（天安门广场的灯光、插图中的电灯）。这两者有什么关系？” 预设学生回答： 学生1：“’火光’是郝副营长用生命点燃的，是短暂的、微弱的；’灯光’是今天的幸福生活，是永恒的、璀璨的。” 学生2：“‘火光’照亮了战斗的道路，’灯光’照亮了幸福的生活。没有’火光’，就没有’灯光’。” 学生3：“’火光’是’灯光’的前奏，’灯光’是’火光’的延续。郝副营长的牺牲，换来了今天的光明。” 学生4：“’火光’和’灯光’都是光明的象征，都代表着希望和美好。” 教师小结： “同学们理解得很深刻。‘火光’与’灯光’，一暗一明，一逝一恒，构成了文章的核心意象。郝副营长用生命点燃的’火光’，虽然微弱、短暂，却照亮了胜利的道路；今天天安门广场的’灯光’，虽然璀璨、永恒，却是无数’火光’汇聚而成。从’火光’到’灯光’，是牺牲到传承的过程，是黑暗到光明的历程。” 设计意图： 本环节通过品读结尾，感受”灯光”的象征意义。通过”火光”与”灯光”关系的探究，理解革命先烈牺牲与今天幸福生活之间的内在联系，深化主题理解。 【四】回顾全文，总结写法：倒叙与首尾呼应 1. 梳理全文中的”灯光”线索 教师提问： “回顾全文，’灯光’作为线索是怎样贯穿全文的？请填写表格。” （出示学习单） 出现位置 灯光描写 含义 开头（现实） 天安门广场千万盏灯 今天的幸福生活 回忆（战前） 插图中的电灯 对未来的憧憬 回忆（战斗中） 郝副营长点燃书本的火光 牺牲与奉献 结尾（现实） 天安门前璀璨的华灯 革命精神的永恒 2. 梳理三次”多好啊” 教师提问： “文中三次’多好啊’分别出现在什么语境？含义有何不同？” （出示学习单） 次数 语境 说话人 含义 第一次 天安门广场，游人赞叹 游人 对现实美好生活的赞美 第二次 战壕中，看书中插图 郝副营长（自言自语） 对电灯的好奇与向往 第三次 战壕中，与”我”交谈 郝副营长（深情地说） 对未来美好生活的憧憬与期盼 3. 总结倒叙与首尾呼应的写法 教师引导： “通过梳理，我们发现本文在写法上有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“用了倒叙的写法，从现实到回忆再到现实，让文章有穿越感。” 学生2：“首尾呼应，开头写天安门广场的灯光，结尾也写天安门广场的灯光，结构很完整。” 学生3：“以’灯光’为线索贯穿全文，把现实和回忆连接起来。” 学生4：“三次’多好啊’层层递进，深化了主题。” 教师总结并板书： 倒叙与首尾呼应 倒叙： 由现实触发回忆，增强感染力，设置悬念 首尾呼应： 开头与结尾圆合，结构严谨，主题深化 线索： “灯光”贯穿全文，连接现实与历史，承载象征意义 设计意图： 通过表格梳理，系统总结”灯光”线索和”多好啊”文眼的作用，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼写作方法，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让灯光精神照亮未来 1. 联系生活，传承精神 教师提问： “郝副营长的故事发生在七十多年前。在今天，我们为什么还要学习《灯光》？在生活中，我们可以怎样传承这种精神？” 预设学生回答： 学生1：“郝副营长的牺牲精神永远不过时，他为了让下一代幸福而牺牲自己，这种精神永远值得我们学习。” 学生2：“我们要珍惜今天的幸福生活，因为这是像郝副营长这样的英雄用生命换来的。” 学生3：“在生活中，我们要学会感恩，感恩那些为我们创造幸福生活的人。” 学生4：“我们要努力学习，不辜负先烈们的期望，将来把祖国建设得更美好。” 2. 拓展阅读，延伸阅读 教师推荐： “课后，请同学们阅读王愿坚的其他作品，如《七根火柴》《草地夜行》等，感受更多革命战士的光辉形象。也可以观看电影《闪闪的红星》，在光影中重温那段历史。” 3. 布置作业，迁移运用 作业一（基础）： 背诵课文第3-7自然段（从”1947年的初秋”到”完全陷入了对未来的憧憬里”），用自己的话向家人讲述郝副营长的故事。 作业二（提高）： 运用倒叙的写法，写一段回忆性的文字。可以回忆一位亲人、一位老师，或一件难忘的事。要求：由现实触发回忆，最后回到现实，首尾呼应。 作业三（拓展）： 以”我心中的灯光”为题，写一篇读后感。要求：结合课文内容，联系生活实际，表达你对”灯光”精神的理解和感悟。字数不少于400字。 设计意图： 从文本走向生活，从阅读走向写作，实现文学素养的综合提升。通过分层作业，既巩固基础，又迁移运用倒叙写法，体现语文学科工具性与人文性的统一。 【板书设计】 灯光 现实触发 → 往事回忆 → 回到现实 天安门广场 战前憧憬 天安门前 千万盏灯 战斗牺牲 璀璨华灯 多好啊！ → 多好啊！ → 多好啊！ （赞美现实）（自言自语）（深情期盼） 倒叙与首尾呼应 线索：灯光贯穿全文 结构：现实—回忆—现实 象征：火光→灯光，牺牲→传承 憧憬未来 无私奉献 精神永恒 学科网（北京）股份有限公司 $