第27课《诗词曲五首——十五从军征》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦《十五从军征》，以“家”字为核心线索，通过“叩问‘家’字”导入引导学生用词语联想“家”的意义，再从初读感知老兵归家悲剧，到研读分析“家”之变，最终深读追问“家”之殇，构建层层深入的学习支架。 其亮点在于以“家”立骨贯穿教学，结合白描、留白手法赏析诗句，如“松柏冢累累”的冷峻呈现、“泪落沾衣”的含蓄结尾，培养学生语言运用与审美创造能力。通过主题阅读与情境想象，从个人悲剧上升到战争对社会的破坏，提升思维深度，既助学生深化情感体验，也为教师提供清晰的教学脉络。

十五从军征 学习目标 1 准确诵读诗歌，把握节奏韵律，积累重点字词。 2 通过主问题驱动，梳理诗歌情节脉络，赏析白描、反衬、留白等艺术手法。 3 以“家”字立骨，深入体会老兵归家而不得其“家”的悲怆情感，理解诗歌反战主题。 导入——叩问“家”字 看到这个字，你首先想到什么？请用一两个词语描述。 归宿、温暖、亲人、避风港、根…… 初读——感知“家”之困 初读——感知“家”之困 一个十五岁从军、八十岁才得以回家的老兵，回到家乡后发现亲人已逝、家园已成荒冢的悲剧故事。 研读——探寻“家”之变 归途之景 老兵归家途中看到了什么？请找出诗句并用自己的话描述画面。 道逢乡里人，家中有阿谁？ 遥看是君家，松柏冢累累。 研读——探寻“家”之变 心理活动： 道逢乡里人，家中有阿谁？ （急切地）将军家里还有什么人？ （或许）妻子儿女都在，只是隔阂太久，相见不相识了。 （或许）全都离散了，幸存者也已各奔东西。 研读——探寻“家”之变 手法赏析： 遥看是君家，松柏冢累累。 运用白描手法。诗人不渲染、不议论，只用“松柏冢累累”五个字客观呈现老兵的“家”已化为坟冢林立的事实。这种不加修饰的冷峻书写，使悲感不露而自现，比直抒胸臆更具冲击力。 研读——探寻“家”之变 到家之状 老兵真正踏入“家”门时，看到了怎样的景象？ 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 圈画句子，想象画面：野兔、野鸡在“家”中自由出入，而主人却被隔绝在外——“家”已不再属于“人”。 研读——探寻“家”之变 手法赏析： 兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 仍是白描手法，以动写静，以“兔入”“雉飞”的细节呈现家宅的荒废破败。同时形成反衬：野兔、野鸡在“家”中自由出入，而主人却被隔绝在外——“家”已不再属于“人”。 研读——探寻“家”之变 无家之悲 老兵面对这样的“家”做了什么？ 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 研读——探寻“家”之变 手法赏析： 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 运用留白手法和动作细节描写。不写放声痛哭，只写“东向看”和“泪落沾衣”两个动作，以无声胜有声，给读者留下丰富的想象空间。老兵在看什么？是看向远方，还是看向再也回不去的从前？这种含蓄的结尾更添悲凉。 深读——追问“家”之殇 1. 老兵真的回到了“家”吗？他找到了什么？ 从未“到家”——亲人已逝，家园荒废，他成为一个“有家等于无家”的人。 深读——追问“家”之殇 2. “家”在这首诗中经历了怎样的变迁？请用“从……到……”的句式概括。 从“归途中的期盼之家”到“松柏累累的荒家之家”，再到“无亲可依的无家之悲”。 深读——追问“家”之殇 3. 诗歌仅仅是在写一个老兵的遭遇吗？ 不是。诗歌通过一个人、一个“家”的悲剧，揭示了战争对整个社会的破坏——它毁灭的不只是生命，更是千万个“家”的希望与归属。 悟读——呼唤“家”之归 如果你是这位老兵，站在荒废的家门前，你会想什么？ 它会唤起你心底哪些记忆与思考呢？ 小结与布置作业 这首诗最动人的地方在于——它用最朴素的"家"的故事，说出了最沉重的人生真相。老兵用一生寻找的家，最终只剩下"东向看"的凝望和"泪落沾衣"的怅惘。愿我们珍惜眼前的"家"，也愿天下无战事，人人家团圆。 布置作业 必做作业 1. 背诵并默写《十五从军征》，用一段 80 字左右的话写出诗中让你最有感触的一处细节，并说明理由。 2. 仿照本诗白描手法，以“归”为题，写一个 50 字左右的场景片段，展现人物归家后的心情（可以是喜悦，也可以是失落）。 解放生产力 释放想象力 封底 Lavf58.46.101 $