第27课《诗词曲五首——南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《南乡子·登京口北固亭有怀》的赏析，以“怀”字为核心线索。通过展示北固楼图片、引导学生联想“怀”相关词语切入，激活生活经验与词汇积累，为后续以“怀”立骨分析词作铺垫。 此设计亮点在于“一字立骨”整合教学，深挖“怀”的怀古、怀乡、怀抱三重意蕴。运用项目化学习绘制思维导图，结合对比阅读《永遇乐》，培养学生思维能力与文化自信。如分析孙权形象时赏析用典手法，品析“悠悠”“滚滚”体会借景抒情，助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供清晰教学脉络。

九上27诗词曲五首《南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计 教材分析 《南乡子·登京口北固亭有怀》选自部编版初中语文九年级上册第六单元，是南宋词人辛弃疾的豪放词代表作之一。本词以登北固楼为背景，借古讽今，通过对三国英雄孙权的追怀，抒发对南宋朝廷苟安求和、不思收复中原的愤慨之情。全词篇幅短小却意蕴深厚，运用了借古讽今、用典、设问、对比等多种艺术手法，是培养学生古诗词鉴赏能力和家国情怀的经典篇目。本单元以"浩然正气"为主题，本词与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等作品共同展现了辛弃疾的爱国精神与英雄气概。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全词，理解词作大意。 2.以"怀"字为立骨之字，深入赏析词中的借古讽今、用典、设问等艺术手法，把握词人的情感脉络。 3.通过项目化学习，探究"怀"字的丰富内涵，体会辛弃疾深沉的爱国情怀与英雄情结。 教学重难点 重点：以"怀"字为线索，理解词作借古讽今的核心手法，把握孙权形象与辛弃疾情感之间的内在联系。 难点：深入体会"怀"字所承载的三重意蕴——怀古、怀乡、怀抱，理解词人借历史人物抒发现实感慨的深层用意。 教学过程 主问题：辛弃疾登北固楼，"怀"的是什么？这份"怀"为何如此深沉？ 第一环节：由题入文——识"怀" 教师活动 展示北固楼图片，板书课题，引导学生关注词题中的"有怀"二字。提问：看到"怀"字，你会联想到哪些与"怀"有关的词语？请学生自由发言（怀念、怀抱、胸怀、怀古、怀乡等）。教师顺势引出：辛弃疾登楼"有怀"，他"怀"的是什么？由此切入本课。 学生活动 观察图片，齐读课题，思考并回答与"怀"相关的词语，初步感知"怀"字的情感色彩。 设计意图 从词题中的"怀"字入手，激活学生的生活经验与词汇积累，自然聚焦"怀"字，为后续以"怀"立骨做铺垫。 第二环节：初读感知——寻"怀" 教师活动 1.播放名家朗读音频，要求学生边听边圈画出词中与"怀"相关的意象和字眼。 2.指名朗读，纠正字音（兜鍪dōu móu、坐断zuò duàn），指导节奏与停顿。 3.提问：通读全词，你觉得词人心中"怀"的是什么？用一两个词概括。 明确示例：怀念孙权、怀念英雄、怀念故土、心怀壮志、心怀愁绪等。 学生活动 听读，圈画关键词句；指名朗读，互相点评；思考并回答问题，初步概括词人情感。 设计意图 通过朗读与圈画，让学生初步感知词作内容，建立对"怀"的初步印象，为深入探究做铺垫。 第三环节：研读赏析——解"怀" 子问题一：词人"怀"何人？为何"怀"他？ 教师活动 提问：词中直接提到了哪位历史人物？作者用了哪些词来描写他？引导学生找出"年少万兜鍪，坐断东南战未休""天下英雄谁敌手？曹刘""生子当如孙仲谋"等句。 手法赏析：此处在描写孙权时运用了用典与侧面烘托的手法。"天下英雄谁敌手？曹刘"一句，化用曹操"天下英雄，唯使君与操耳"的典故，以曹操和刘备这两位公认的英雄来反衬孙权的英雄气概；"生子当如孙仲谋"则引用曹操的原话，借曹操之口来赞美孙权。 明确示例：词人怀念的是孙权（孙仲谋）。孙权年少有为，19岁继承兄业，坐镇江东，与曹操、刘备抗衡，是一位真正的英雄。辛弃疾怀念孙权，是因为南宋朝廷偏安一隅，缺乏孙权这样的英雄人物来收复中原。 学生活动 阅读文本，找出描写孙权的词句，分析孙权形象，思考辛弃疾怀念孙权的深层原因。 设计意图 以"怀何人"为切入口，引导学生理解词中的用典手法，把握孙权形象，初步体会借古讽今的用意。 子问题二：词人"怀"何事？历史兴亡与眼前之景如何交织？ 教师活动 提问："千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流"——这几句在写什么？"悠悠"和"滚滚"两个叠词有何表达效果？ 手法赏析：此处运用了触景生情与借景抒情的手法。词人登楼远眺，望着滚滚东流的长江水，联想到千百年来朝代的兴亡更迭，眼前的自然之景与心中的历史之思融为一体。"悠悠"既指时间之久远漫长，又暗含词人心中的怅惘绵长；"滚滚"则写出长江奔流不息的气势，以江水的永恒反衬人事的短暂与无常，意境苍茫深远。 明确示例：词人"怀"的是千古兴亡的历史往事。长江水滚滚东流，象征着历史的车轮永不停息，而多少英雄人物、多少朝代更迭，都已随江水逝去。这种时空交织的写法，让"怀"变得更为深沉、宏大。 学生活动 品读叠词"悠悠""滚滚"，体会其表达效果；思考历史兴亡与眼前景物的关系，感受词作的时空意境。 设计意图 通过品析叠词和借景抒情的手法，引导学生理解"怀古"的时空维度，体会"怀"的深沉与宏大。 子问题三：词人"怀"何情？全词的情感脉络如何推进？ 教师活动 提问：从开头的"何处望神州"到结尾的"生子当如孙仲谋"，词人的情感发生了怎样的变化？"何处望神州"中的"何处"二字有何深意？ 手法赏析：全词运用了设问与对比的手法。"何处望神州？满眼风光北固楼"以设问开篇，一问一答之间，看似平静，实则暗含沉痛——"神州"是中原故土，如今沦陷，"望"而不得，只能看到北固楼的眼前风光。结尾"生子当如孙仲谋"与开篇的"何处望神州"形成鲜明对比：孙权当年坐断东南、雄踞一方，而南宋朝廷连守住半壁江山都力不从心，这种对比将词人的悲愤推向高潮。全词的情感脉络为：怅惘（望神州而不得）→ 感慨（千古兴亡）→ 激昂（赞孙权）→ 沉痛（讽当朝）。 明确示例：情感从开篇的怅惘迷茫，到中段的慷慨激昂（追怀孙权），再到结尾的沉痛讽刺，层层推进。"何处"二字暗示故土已失，为全词奠定悲凉基调，而结尾引用曹操之语，表面赞美孙权，实则暗讽南宋朝廷无人。 学生活动 梳理全词的情感脉络，分析设问与对比手法在情感表达中的作用，体会"怀"字背后的复杂情感。 设计意图 通过分析情感变化，让学生理解"怀"不仅是怀念古人，更是对现实的深沉感慨，从而把握借古讽今的核心手法。 第四环节：整合提升——立"怀" 教师活动 1.总结"怀"的三重意蕴：怀古（怀念孙权等历史英雄）— 怀乡（思念中原故土）— 怀抱（抒发自己收复中原的壮志与悲愤）。 2.提问：如果用一个字来概括全词的核心，为什么"怀"字比"望"字"愁"字更合适？ 3.布置项目任务：以"怀"字为圆心，绘制一幅思维导图，将词中的意象、手法、情感串联起来。 明确示例："望"只是触发"怀"的外部动作，"愁"只是"怀"所引发的情绪之一，而"怀"字贯穿全词，既统领怀古、怀乡、怀抱三重内涵，又与词题"有怀"直接呼应，是真正的"立骨"之字。 学生活动 参与讨论，深化对"怀"字立骨的理解；动手绘制思维导图，整合本课所学。 设计意图 帮助学生从整体上把握"怀"字的核心地位，将零散的分析整合为系统的理解，实现"一字立骨"的教学目标。 第五环节：拓展迁移——用"怀" 教师活动 出示辛弃疾的另一首怀古词《永遇乐·京口北固亭怀古》中的名句"千古江山，英雄无觅孙仲谋处"，引导学生对比两首词中的"怀"有何异同。 明确示例：相同之处——两首词都追怀孙权，都借古讽今，都表达了收复中原的渴望。不同之处——《南乡子》以"怀"字立骨，情感较为集中、明朗，侧重于赞颂英雄以讽当朝；《永遇乐》情感更为复杂深沉，既有怀古，也有自伤身世，还有对时局的忧患，内涵更为厚重。 学生活动 对比阅读，思考并讨论两首词的异同，尝试口头表达自己的见解。 设计意图 通过对比阅读，拓展学生的视野，深化对辛弃疾"怀古词"的理解，培养比较分析能力。 作业设计 必做作业 1.背诵并默写全词。 2.以"怀"字为立骨之字，写一段200字左右的赏析短文，要求结合词中的具体词句，分析"怀"字如何统领全篇。 选做作业 1.阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，完成一份对比阅读卡片，比较两首怀古词的异同。 2.查找资料，了解孙权的主要事迹，写一篇100字左右的"我眼中的孙权"，说说为什么辛弃疾如此推崇他。 板书设计 一字立骨：怀 怀古 ── 孙权（英雄）── 用典、侧面烘托           怀乡 ── 神州（故土）── 设问、借景抒情           怀抱 ── 壮志（悲愤）── 对比、借古讽今 → 借古讽今：赞孙权 = 讽当朝 学科网（北京）股份有限公司 $