Unit 4 第2课时 make a feelings wheel&fun time（教学设计）英语人教PEP版二年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情感表达主题，核心知识点为happy、sad等情感词汇及“I feel...”“I give love too.”等句型。课堂导入通过表情图片观察匹配，激活学生已有的情感认知（如happy），自然衔接新词汇学习，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以“情感”为主线，融合情境教学与任务型教学法，通过制作情感转盘、角色扮演、情感调查等活动，提升学生语言能力（真实情境表达）、思维品质（创意创编对话）和学习能力（合作动手）。配套音频辅助语音训练，过程性评价贯穿课堂，既助学生内化知识，又为教师提供清晰教学路径。

Unit 4 I’m happy Period 2 教学设计 单元 Unit 4 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇围绕"情感表达"主题展开，内容涉及小学生日常生活中的情感体验。通过观察图片中人物的不同表情和状态，引导学生学习如何用英语表达自己的情感（happy, sad, angry, tired, hungry, love），并理解他人的情感状态。活动设计包括看图说话、制作情感转盘（feelings wheel）、角色扮演等，帮助学生将情感词汇与真实生活情境建立联系。 【意义和价值】 作者通过设计丰富的情感认知和表达活动，使学生认识到情感是每个人日常生活中的自然体验，学会准确识别和表达自己的情感，同时关注和理解他人的情感状态。通过"I give love too"的情感传递，引导学生学会关爱他人，培养共情能力和积极的人际交往意识。 【方式和方法】 该课属于综合活动课，以"情感"为主线，设计了多样化的学习活动：观察图片中人物的表情并匹配情感词汇（Look, choose and say）、看图描述他人感受（Look and say）、动手制作情感转盘（Make a feelings wheel）、同伴轮流分享与游戏（Share your wheel, take turns and play）、听音模仿跟读（Listen and repeat）、角色扮演（Role-play）等。活动设计层层递进，从感知理解到动手操作再到语言输出，符合学生的认知规律和学习特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读并理解描述情感的词汇：happy, sad, angry, tired, hungry, love；能理解核心句型"I feel..."和"I give love too."的含义及用法；能看懂"feelings wheel"的制作步骤，理解同伴间分享与轮流游戏的指令。 2. 应用实践：能完成与情感相关的听音标号、图文匹配等练习，准确辨别不同情感对应的人物状态；能动手制作"feelings wheel"，画出不同情感的表情图片，并按步骤完成制作；能运用"I feel..."和"They're happy."等句型，在小组内轮流介绍自己的情感轮盘，并描述他人的情感。 3. 迁移创新：能结合自身真实生活，用英语表达自己当下的情感状态；能思考并尝试表达自己对他人的关爱，如"I give love too."，将情感表达迁移到人际交往中；能根据所给情感词汇，自主创编简短对话或小故事，描述不同情境下的感受。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】happy, sad, angry, tired, hungry, love 【核心句型】—I feel happy/sad/angry/tired/hungry. —I feel love. I give love too. —They're happy. 【语用知识】 用"I feel + 形容词"表达自己的情感或身体状态； 用"They're + 形容词"描述他人的情感状态； 用"I give + 名词"表达给予关爱或积极情感。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心情感词汇：happy, sad, angry, tired, hungry, love。 2. 掌握并运用核心句型：I feel happy/sad/angry/tired/hungry.；I feel love. I give love too.；They're happy. 3. 正确匹配情感词汇与对应的人物表情图片。 【难点】 1. 正确使用"I feel..."句型表达自己的真实情感状态，注意区分不同情感词汇的准确含义。 2. 正确区分" I feel love."与"I give love too."的语义差异，理解从"感受爱"到"给予爱"的情感升华。 3. 在角色扮演和转盘游戏中综合运用所学句型进行真实情感表达与回应，注意语音语调和表情的配合。 学情分析 二年级上册学生在之前的学习中已接触过部分情感类形容词（如happy），为本课学习奠定了基础。学生对"情感"话题有切身体验和表达欲望，学习兴趣浓厚。但学生在情感词汇的准确区分和"I feel..."句型的自主运用上仍需要情境化操练和反复巩固。学生已具备一定的动手操作能力和合作学习能力，适合开展制作转盘、角色扮演、小组分享等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情感词汇（happy, sad, angry, tired, hungry, love）图片与音标、核心句型示例、Look and say情境图片、情感转盘制作步骤、Role-play情景对话、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于听音标号、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 情感转盘制作材料：卡纸/白纸圆形模板、彩笔、剪刀，用于学生制作"feelings wheel"。 4. 情感表情卡片：happy, sad, angry, tired, hungry表情图片卡片，用于快闪认读、分组竞赛、角色扮演。 5. 课堂练习单：包含用give或feel填空、连词成句等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、积极参与、合作愉快四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 7. 情感调查问卷模板：用于情感状态调查与分享环节。 教学方法 1. 情境教学法：创设"认识情感——表达情感——传递关爱"的连贯情境，将词汇和句型放入真实的情感体验场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放录音、动画，引导学生听标准发音、看表情图片、逐句跟读模仿。 3. 任务型教学法：通过"Make a feelings wheel""Share your wheel, take turns and play""Role-play"等任务，让学生在动手操作和合作交流中运用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、同伴分享、小组轮流介绍等真实交际活动。 5. 全身反应法（TPR）：教师用表情和肢体动作演示happy, sad, angry, tired, hungry等情感，让学生边说边做表情，强化记忆。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解描述情感的词汇：happy, sad, angry, tired, hungry, love；能理解核心句型"I feel..."和"I give love too."的含义及用法；能看懂"feelings wheel"的制作步骤，理解同伴间分享与轮流游戏的指令。 Lead-in：教师呈现多组人物表情图片（happy, sad, angry, tired），引导学生观察并选择匹配的情感词汇。师生问答：T: Look at this picture. Is she happy or sad? 引导学生用"She's happy./She's angry./He's tired./She's sad."进行回答，自然导入本课主题"Feelings"。 Meet new words：教师结合表情图片、音标、动作演示，依次教授核心情感词汇：happy, sad, angry, tired, hungry, love。词汇教学中通过教师做表情动作（happy—微笑拍手，sad—低头难过，angry—皱眉抱臂，tired—打哈欠，hungry—摸肚子），帮助学生理解词义，通过"快闪认读""我说你做"等游戏反复操练。 Look and say：教师呈现多张人物情境图片，引导学生观察并描述图中人物的情感状态。依次出示"They are happy.""She is angry.""He is sad.""He is hungry.""They are tired."句型，教师示范后学生跟读模仿。 Listen and repeat：教师播放课本录音，学生逐句跟读模仿，注意语音语调和情感表达的自然性。 Make a feelings wheel：教师呈现情感转盘制作步骤（Step 1: Draw pictures of different feelings. Step 2: （教师说明裁剪、组装步骤） Step 3: Share your wheel. Take turns and play.），学生拿出卡纸/白纸圆形模板，画出不同情感的表情图片（happy, sad, angry, tired, hungry等），并写上对应英文单词。 通过Look, choose and say观察学生是否能准确匹配情感词汇与对应图片，评价对词汇含义的初步理解；通过跟读检查学生发音准确度；通过Look and say任务中学生对人物情感的描述，评价其对情感词汇的辨别和运用能力；通过情感转盘制作过程中学生的完成情况，评价其对制作步骤指令的理解程度。 【设计意图】以表情观察和情感匹配激活旧知，自然过渡到情感主题；通过直观呈现表情图片与动作演示，帮助学生建立情感词汇音形义的联结；通过观察描述、听音模仿、动手制作转盘等多样活动，从多感官维度帮助学生理解和内化核心词汇与句型，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能完成与情感相关的听音标号、图文匹配等练习，准确辨别不同情感对应的人物状态；能动手制作"feelings wheel"，画出不同情感的表情图片，并按步骤完成制作；能运用"I feel..."和"They're happy."等句型，在小组内轮流介绍自己的情感轮盘，并描述他人的情感。 Look and say（How do they feel?） ：教师再次呈现多张人物图片，引导学生用" They're happy.""She is angry.""He is sad.""He is hungry.""They are tired."等句型进行快速描述，巩固情感词汇在第三人称句型中的运用。 Share your wheel. Take turns and play. ：学生以小组为单位，轮流转动自己的情感转盘，指向某一情感后，用"I feel happy/sad/angry/tired/hungry."句型进行表达。其他组员观察转盘指向，用"They're happy."等句型描述转盘主人的情感状态。教师巡视指导，鼓励每位学生积极参与。 Role-play：教师创设情境（如"Today is your friend's birthday."或"You lose your pencil."等），学生两人或四人一组，选择一种情境进行角色扮演，运用"I feel..."和"They're happy."等句型表达不同情境下的情感。教师提供评价量表（发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极），学生依据量表进行自评与互评。 通过Look and say快速描述，评价学生对第三人称情感句型的运用熟练度；通过转盘分享活动观察学生能否运用"I feel..."和"They're happy."进行准确表达，评价其语言输出的准确性和流利度；通过Role-play观察学生能否在情境中综合运用核心句型，评价其语音语调、表情配合及合作能力；通过评价量表引导学生开展自评与互评。 【设计意图】聚焦核心句型在第三人称描述和第一人称表达中的操练与运用，通过转盘游戏、角色扮演等互动活动，从控制性操练过渡到半控制性情境表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身真实生活，用英语表达自己当下的情感状态；能思考并尝试表达自己对他人的关爱，如"I give love too."，将情感表达迁移到人际交往中；能根据所给情感词汇，自主创编简短对话或小故事，描述不同情境下的感受。 Feelings survey：教师引导学生进行情感状态调查，学生两两一组互相询问："How do you feel today?"，对方用"I feel happy/sad/tired/hungry."等句型进行真实回答，并简要说明原因（如"Because today is my birthday."或"Because I have a lot of homework."）。学生记录至少2位同学的回答，并用"He/She feels..."进行汇报分享。 I give love too：教师引导学生思考："When we feel love, what can we do?"引出"I feel love. I give love too."句型。学生思考自己可以为家人、朋友或同学做的关爱行动（如give a hug, give a smile, give help等），并用"I give..."句型进行表达和分享。教师鼓励学生将关爱行动落实到日常生活中。 Creative task：教师引导学生根据所学情感词汇（happy, sad, angry, tired, hungry, love），自主创编简短对话或小故事（2-3句话），描述不同情境下人物的感受。学生先在小组内分享，然后邀请代表上台展示。教师引导学生进行简单评价："Which story do you like best? Why?" 通过情感调查，评价学生是否能运用核心句型进行真实的交际问答，并能用第三人称进行汇报；通过"I give love too"环节，评价学生是否能将情感词汇迁移到关爱他人的表达中；通过创意任务，评价学生能否将所学迁移到新的情境中进行综合语言运用；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在情感调查、关爱行动表达、情境创编等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过"I give love"的情感升华，培养学生关爱他人的意识；通过自主创编故事，激发学生的想象力和创造力，实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Choose and write】 用 give 或 feel 填空 1.我给予帮助。 → I ______ help. 2.我也给予微笑。 → I ______ a smile too. 3.我感到爱。 → I ______ love. 4.我给一个拥抱。 → I ______ a hug. 5.我也感到开心。 → I ______ happy too. 【Make sentences】 1.① sad ② feel ③ I → ____________________________________________ 2.① tired ② I ③ feel → ____________________________________________ 3.① hungry ② feel ③ I → ____________________________________________ 4.① angry ② I ③ feel → ____________________________________________ 5.① happy ② feel ③ I → ____________________________________________ 课后作业 基础题：跟读Fun time的录音3遍，注意模仿语音语调。用核心句型"I feel..."写2句话，表达你今天的心情，并画上对应的表情小图。 提高题：制作"情绪转盘"，用卡纸或白纸剪一个圆形，分成4~6格，每格画一种不同的表情，并在旁边写上对应的英文单词。做好后，转动转盘，指向哪个情绪，就大声说出"I feel..."。 拓展题：和家人或同学轮流表演一种情绪，另一方用英文猜："You feel...?" 也可以由表演者自己说"I feel..."，对方做出合适的回应。 板书设计 教学反思 本课以"情感"为主线，通过表情观察、词汇学习、看图描述、转盘制作与分享、角色扮演、调查采访、情境创编等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。Look, choose and say活动有效激活了学生已有认知；Make a feelings wheel环节激发了学生的动手兴趣和表达欲望；转盘分享和角色扮演中，学生能较熟练地运用"I feel..."和"They're..."句型进行交流。语言点讲解部分，I feel句型结构和They're用法讲解清晰，但部分学生在区分"I feel love."与"I give love too."的语义及运用上仍存在混淆，需在后继课中通过更多情境练习加以巩固。调查采访和创意策划环节实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $