Unit 4 第1课时 listen, point and repeat-listen, draw and say（教学设计）英语人教PEP版二年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪词汇（happy, tired等）及核心句型“How do you feel? I'm happy.”，通过情绪主题歌曲/视频导入激活学生已有情绪体验，结合表情、动作、图片新授词汇，搭建从词汇到不同人称be动词句型再到情境应用的学习支架。 资料特色在于融合情境教学与任务型活动，如情绪转盘游戏、制作情绪瓶、小组采访及角色扮演，运用TPR全身反应法强化记忆。“Listen, draw and say”培养听力与动手能力，“Group work”促进真实交际，提升语言能力与思维品质，活动设计层次清晰，助力教师高效教学，激发学生学习兴趣。

Unit 4 I’m happy Period 1 教学设计 单元 Unit 4 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生情绪表达主题学习材料，内容围绕询问和表达情绪感受展开。教材通过图文结合的方式，呈现了 happy, tired, hungry, angry, sad 五个核心情绪词汇，以及核心句型 "How do you feel?" 及其回答 "I'm happy."。同时，通过描述他人情绪的图片场景（如 We're happy. They're tired. She's hungry.），帮助学生理解不同人称下 be 动词的变化规律（I am, She/He is, They/We are）。 【意义和价值】 作者通过情绪词汇和句型的学习，使学生能够识别并正确表达自己及他人的情绪状态，培养学生关注自我情绪、理解他人感受的意识，提升情感表达能力和人际交往能力，促进学生心理健康发展。 【方式和方法】 该课为词汇句型课，涉及情绪类形容词 happy, tired, hungry, angry, sad；询问感受的核心句型 "How do you feel?"；描述他人情绪的句型 "She's hungry.""They're tired.""We're happy."。教材通过 Listen, point and repeat, Play and say, Make and say, Listen, draw and say 等多种活动形式，从听、说、读、做等多个维度帮助学生理解和运用语言，活动设计层次清晰、趣味性强，符合小学生的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、指认并正确朗读字母 Gg, Hh, Ii；能理解并跟读情绪类词汇 happy, tired, hungry, angry, sad；能听懂核心句型 "How do you feel?" 及其回答 "I'm happy."，并理解 She's/They're/We're 在不同人称下的表意；能通过 "Listen, point and repeat""Look, listen and say" 等活动，准确匹配情绪单词与对应的人物表情场景。 2. 应用实践：能运用句型 "How do you feel?" 进行简单问答，正确表达自己的情绪；能参与 "Play and say""Make feeling jars" 等课堂活动，根据指令做出相应反应，并用 "She's/They're/We're + 情绪词" 描述图片中他人或群体的情绪状态；能完成 "Listen, draw and say" 任务，根据听到的情绪指令画出相应表情并口头描述。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，在小组内用所学句型询问同伴当天的情绪状态及简单原因；能根据创设的情景，灵活运用不同人称（I, She, They, We）描述自己或周围人的情绪，并进行简短的角色扮演交流。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】happy, tired, hungry, angry, sad 【核心句型】—How do you feel? —I'm happy. / She's hungry. / They're tired. / We're happy. 【语用知识】用 "How do you feel?" 询问他人感受；用 "I'm + 情绪词" 表达自己的情绪；用 "She's/He's/They're/We're + 情绪词" 描述他人或群体的情绪状态；掌握不同人称主谓一致的搭配（I用am，he/she/it用is，we/you/they用are）。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：happy, tired, hungry, angry, sad。 2. 掌握并运用核心句型：How do you feel? I'm happy. 3. 正确匹配情绪单词与对应的人物表情场景。 【难点】 1. 正确使用不同人称的主谓一致：I'm happy. / She's hungry. / They're tired. / We're happy.，注意 be 动词的正确搭配。 2. 在具体情境中灵活运用不同人称描述自己或他人的情绪状态。 3. 能根据听到的情绪指令快速做出反应并画出相应表情。 学情分析 二年级上册学生经过前三个单元的学习，具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生对"情绪"话题有切身的生活体验，学习兴趣浓厚。学生在之前的学习中已接触过部分情绪词汇（如 happy），但 tired, hungry, angry, sad 等词汇需要新授。学生在 be 动词的用法上已有初步感知（I'm.../She is...），但在不同人称的准确搭配上仍存在困难，需要在情境中反复操练。学生喜欢做游戏、角色扮演和动手操作的活动，适合开展转盘游戏、情绪表演、画画说说等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情绪词汇图片与音标、核心句型展示、课文动画、各类游戏活动页面（Play and say, Make feeling jars, Listen, draw and say）、练习题、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于 Listen, point and repeat 听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 情绪卡片/表情图片：happy, tired, hungry, angry, sad 的单词卡片和对应表情图片，用于快闪认读、配对游戏、分组竞赛。 4. 情绪转盘教具：用于 Play and say 活动，指针指到哪个情绪，学生快速反应说出对应句子。 5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、反应迅速、合作积极四项评价指标，用于课堂活动中的教师评价、学生自评与互评。 7. 画纸/画板：用于 Listen, draw and say 活动，学生根据指令画出对应表情。 教学方法 1. 情境教学法：创设"你感觉怎么样"的真实交际情境，将词汇、句型放入具体情绪场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用表情、动作演示 happy, tired, hungry, angry, sad 等情绪词，让学生边说边做表情/动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过 "Play and say""Make feeling jars""Listen, draw and say" 等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、指认并正确朗读字母 Gg, Hh, Ii；能理解并跟读情绪类词汇 happy, tired, hungry, angry, sad；能听懂核心句型 "How do you feel?" 及其回答 "I'm happy."，并理解 She's/They're/We're 在不同人称下的表意；能通过 "Listen, point and repeat""Look, listen and say" 等活动，准确匹配情绪单词与对应的人物表情场景。 Lead-in：Watch and enjoy：教师播放情绪主题歌曲/视频，引导学生观察视频中人物的情绪变化，自然导入本课主题 "How do you feel?"。 Meet new words：教师结合表情图片、音标、例句和肢体动作，依次教授核心情绪词汇：happy, tired, hungry, angry, sad。词汇教学中通过教师做表情/动作让学生猜词（如做出很累的样子教 tired，做出饥饿的样子教 hungry），通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练。 Listen, point and repeat：教师播放课本录音，学生边听边指认对应图片，跟读模仿单词发音和句型 "How do you feel? I'm happy./I'm hungry./I'm sad./I'm angry."，教师巡视纠正发音。 Play and say：教师展示情绪转盘，指针指到某个情绪，学生快速说出 "I'm happy/sad/angry/tired/hungry."；可逐渐加快速度，增加趣味性和挑战性。 Watch and learn：教师播放课本 "Listen and say" 部分的动画视频，引导学生观察图片中人物/群体（We're happy. / They're tired. / She's hungry.）的情绪状态。 Listen and say：教师逐一呈现图片，引导学生说出 "We're happy.""They're tired.""She's hungry."，帮助学生理解不同人称下 be 动词的变化。 Make and say：学生制作情绪瓶（feeling jars），在瓶子上画/贴上表情，并说出对应的句子 "She's happy." 等。 Look and say：教师呈现多幅人物表情图片，学生看图说出对应的句子（如 She is happy. / He is tired. / He is angry. / They're sad. / They're hungry.）。 Listen, point and chant：教师播放歌谣录音，学生边听边指认对应图片，跟随节奏说唱。 通过 Watch and enjoy 观察学生的兴趣和注意力；通过词汇跟读检查学生发音准确度；通过 Listen, point and repeat 观察学生能否正确指认图片与单词对应关系；通过 Play and say 评价学生对情绪词汇的反应速度和认读能力；通过 Look and say 任务的完成情况，评价学生对不同人称主谓一致的初步理解和匹配能力。 【设计意图】以情绪主题视频激活旧知，自然过渡到情绪话题；通过直观呈现表情与动作演示，帮助学生建立词汇音形义的联结；通过听音指图、转盘游戏、情绪瓶制作、看图说话、歌谣说唱等活动，帮助学生理解并巩固情绪词汇和核心句型，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用句型 "How do you feel?" 进行简单问答，正确表达自己的情绪；能参与 "Play and say""Make feeling jars" 等课堂活动，根据指令做出相应反应，并用 "She's/They're/We're + 情绪词" 描述图片中他人或群体的情绪状态；能完成 "Listen, draw and say" 任务，根据听到的情绪指令画出相应表情并口头描述。 Language points：教师讲解核心句型 "How do you feel?" 的结构和回答方式；讲解不同人称的 be 动词搭配（I用am，he/she/it用is，we/you/they用are）及缩写形式（I'm, She's, He's, They're, We're）；通过例句和对比练习帮助学生巩固。 Listen, draw and say：教师口述情绪指令（如 "I'm happy." "She's hungry." "They're tired."），学生根据听到的内容在画纸上画出对应表情，完成后同桌之间互相展示并用句子描述。 Look and say（巩固）：教师呈现更多情绪场景图片（如三只疲惫的小猫、一群开心的孩子等），学生两人一组，一人指图提问 "How does she/he feel?" 或 "How do they feel?"，另一人回答 "She's/He's tired." "They're happy."。 通过 Language points 中的即时问答，评价学生对 be 动词搭配和缩写形式的掌握情况；通过 Listen, draw and say 任务，观察学生能否根据听到的指令准确画出对应表情并进行描述；通过 Look and say 两人问答活动，评价学生能否正确使用不同人称和 be 动词描述他人情绪。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过画画说说、看图问答等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养听力和动手能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，在小组内用所学句型询问同伴当天的情绪状态及简单原因；能根据创设的情景，灵活运用不同人称（I, She, They, We）描述自己或周围人的情绪，并进行简短的角色扮演交流。 Group work：学生四人一组，用 "How do you feel?" 互相询问当天的情绪状态，并尝试说出简单原因（如 "I'm happy because today is my birthday." / "I'm tired because I got up early."），每组选派代表向全班汇报组内同学的情绪情况（如 "She's happy. He's tired. We're hungry."）。 Role play：教师创设不同情景（如在操场上跑步后、午餐时间、考试得了满分、和好朋友吵架等），学生两人或四人一组进行角色扮演，用所学句型交流感受；鼓励学生加入表情和肢体动作，使表演更生动。 Creative task：教师呈现一组生活场景图片（如游乐场、教室、餐厅、医院等），学生选择其中一幅，用 2-3 句英文描述图片中人物的情绪状态，并简单说明原因。 通过 Group work 中的调查采访活动，评价学生是否能灵活运用核心句型进行真实交际、是否能尝试说明情绪原因；通过角色扮演观察学生是否能将所学迁移到不同生活情景中；通过 Creative task 的分享，评价学生的语言组织能力和迁移创新能力；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在采访调查、角色扮演、情景描述等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过询问情绪原因和描述情景图片，培养学生关注自我和他人情绪的意识和简单的逻辑表达能力；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 1.— How ______ you feel? — I’m happy. A. do B. are C. is 2.I ______ sad today. A. am B. is C. are 3.— How do you feel? — ______ hungry. A. I’m B. She’s C. They’re 4.当你感觉累了，你应该说： A. I’m tired. B. I’m happy. C. I’m angry. 5.哪个句子是正确的？ A. How you feel? B. How do you feel? C. How does you feel? 【Choose and write】 1.She ______ hungry. (is / are) 2.They ______ tired. (am / are) 3.We ______ happy. (is / are) 4.He ______ angry. (am / is) 5.I ______ sad. (are / am) 课后作业 基础题：跟读 "Listen, point and repeat" 中的情绪单词录音 3 遍，模仿语音语调，并用手势或表情配合说出每个单词；正确认读字母 Gg, Hh, Ii，并在四线三格本上各书写大小写 3 遍。 提高题：制作一张"情绪转盘"，分别画上 happy, sad, angry, hungry, tired 的表情，并在每格下方写出对应的英文单词。完成后，用转盘指针指到哪个情绪，就大声说出 "I'm ______"。 拓展题：和家人玩"情绪小演员"游戏：你做一个表情或动作，让家人用英文猜 "Are you happy/tired/angry/sad/hungry?"；猜对后，你再问家人 "How do you feel?"，并记录下家人的回答。至少采访 2 位家人。 板书设计 教学反思 本课以"情绪表达"为主线，通过视频导入、词汇学习、听音指图、转盘游戏、情绪瓶制作、图画描述、调查采访、角色扮演等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。Listen, point and repeat 和 Play and say 活动帮助学生快速掌握了情绪词汇的发音和认读；Look and say 和 Make and say 活动有效巩固了不同人称的 be 动词搭配。语言点讲解部分，人称与 be 动词的搭配规则讲解清晰，但部分学生在实际运用中仍会出现主谓不一致的错误（如误用 She are 代替 She's），需在后继课中持续强化。Listen, draw and say 环节激发了学生的兴趣，实现了语言与动手能力的结合。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $