Unit 4 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦文具词汇、物品问答（What's this/that? It's...）、整理指令（Put...in.../Tidy...please.）及物品变化（Now I'm...）句型。通过“整理凌乱房间”情境导入，从已知文具实物操作过渡到新词汇（wood, ink等）学习，结合“文房四宝”文化拓展，搭建生活到文化的学习支架。 特色在于融合文化意识与语言实践，通过“文房四宝”介绍增强学生家国情怀，“Draw and guess”游戏、角色扮演等任务型活动提升语言能力，创编物品变化故事培养思维品质。提供音频、实物教具及评价量表，助力教师高效教学，帮助学生在真实情境中运用语言，提升综合素养。

Unit 4 School things Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 4 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇围绕“整理物品”和“认识文具与传统文化”展开。教材通过“Read and enjoy”部分呈现了木头变成不同物品的变化过程，涉及核心句型“Now I'm...”。此外，还介绍了中国传统文化中的“文房四宝”（four treasures of the study: brush, ink, paper, inkstone），并引导学生讨论木头还可以做成什么物品。 【意义和价值】 作者通过描述整理物品的场景，使学生认识到保持物品整齐的重要性，培养良好的生活习惯和自我管理能力；通过“Now I'm...”句型的学习，激发学生的想象力和创造力；通过介绍“文房四宝”，增强学生对中国传统文化的了解和民族自豪感。 【方式和方法】 教材内容涉及文房四宝相关的词汇，如now, wood, ink, inkstone, brush, paper；整理物品时使用的指令句型，如“Put...in...”“Tidy..., please.”；询问物品的句型，如“What's this?”“What's that?”“It's...”；描述变化的句型“Now I'm...”。教材内容情节简单，贴近学生日常生活，易于理解和模仿，兼具实用性和文化性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解并朗读“Now I'm...”的句型，感知木头变成不同物品的变化过程。能听懂、会说核心句型“What's this/that?”“It's...”以及整理物品的指令“Put...in...”“Tidy...please.”。 2. 应用实践：能运用“What's this/that?”“It's...”对学校物品进行问答。能用“Put...in...”“Tidy...please.”发出整理物品的指令或做出相应动作。能完成“Look, listen and act”中的角色扮演，用“Now I'm...”描述物品变化。能根据图片或实物，完成“Draw school things and guess”等配对、猜测练习。能了解并说出“文房四宝”的英文表达。 3. 迁移创新：能在真实或模拟情境中，用所学句型介绍自己的学校物品并整理书包或课桌。能尝试用“Now I'm...”创编简单的物品变化小故事。能结合生活实际，向他人介绍中国传统文化中的“文房四宝”。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 now, wood, ink, inkstone, brush, paper 【核心句型】 —What's this/that? —It's... 【语用知识】 用“What's this/that?”询问近处或远处物品； 用“It's...”回答物品名称； 用“Put...in...”发出整理物品的指令； 用“Tidy...please.”礼貌地要求整理； 用“Now I'm...”描述物品的变化。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：now, wood, ink, inkstone, brush, paper。 2. 掌握并运用核心句型：What's this/that? It's... 3. 正确发出整理物品的指令：Put...in... / Tidy...please. 【难点】 1. 区分“this”和“that”的远近用法差异。 2. 正确使用不定冠词a/an（如a book, an eraser, an apple）。 3. 在角色扮演中综合运用“Now I'm...”句型描述物品变化，注意语音语调和肢体语言的配合。 学情分析 三年级上册学生刚开始接触英语，处于英语学习的起始阶段，具备初步的听说能力和模仿能力。学生对“学校物品”话题熟悉且感兴趣，有丰富的生活经验可分享。但学生词汇量有限，语音语调尚在形成中，需要在情境中反复操练和巩固。学生好奇心强、乐于参与游戏和表演，适合开展角色扮演、猜物品游戏、TPR活动等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含凌乱房间场景图、学校物品图片、新授词汇音标与例句、课文对话动画、“Draw and guess”猜测练习、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 实物教具：pencil, eraser, crayons, ruler, schoolbag, book, pencil-case等学校物品实物，用于实物问答和TPR活动。 4. 人物头饰/角色卡片：用于“Look, listen and act”角色扮演。 5. 主题单词卡片：now, wood, ink, inkstone, brush, paper, pencil, eraser, ruler, schoolbag, book等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 6. 课堂练习单：包含补全对话、排序、改写句子、选词填空等当堂练习题。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设“整理凌乱房间”的真实情境，将词汇、句型放入连贯的场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示put, tidy等动词，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Draw and guess”“Look, listen and act”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 6. 跨文化教学法：通过介绍“文房四宝”，引导学生了解中国传统文化。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并朗读“Now I'm...”的句型，感知木头变成不同物品的变化过程。能听懂、会说核心句型“What's this/that?”“It's...”以及整理物品的指令“Put...in...”“Tidy...please.”。 Lead-in：教师展示凌乱房间的图片，提问“Look at the room. What a mess! Let's tidy it together.”引导学生观察图片，导入整理物品的主题。 Look and say：教师依次展示学校物品图片（pencil, eraser, crayons, ruler, pencil-case, books, schoolbag），引导学生说出物品名称，并逐步发出整理指令： —Put the pencil in the pencil-case. —Put the eraser in the pencil-case. —Put the crayons in the pencil-case. —Put the ruler in the pencil-case. —Put the pencil-case in the schoolbag. —Put the books in the schoolbag. 学生边听指令边做动作，理解“Put...in...”的含义。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：now, wood, ink, inkstone, brush, paper。词汇教学中通过实物或图片展示（wood, brush, paper等），帮助学生建立音形义的联结，通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Look, listen and act：教师呈现课文场景图，引导学生观察图片预测内容。第一遍播放课文音频，学生静听，整体感知“Now I'm...”的句型。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 Act out the conversation：学生两人一组或四人一组，戴上头饰，依照课文对话和评价表要求，表演“Now I'm...”的变化过程。 Fun time—Four treasures of the study：教师展示“文房四宝”的图片（brush, ink, paper, inkstone），介绍其英文表达，引导学生了解中国传统文化。 Read and enjoy：教师播放“Now I'm...”故事录音，学生跟读模仿，体会物品变化的有趣过程。 通过观察凌乱房间图片，评价学生是否能理解“mess”和“tidy”的含义；通过“Look and say”指令活动，观察学生是否能听懂并正确执行“Put...in...”指令，评价对指令的理解和反应能力；通过跟读检查学生发音准确度；通过“Look, listen and act”角色扮演，评价学生对“Now I'm...”句型的理解和运用能力；通过“Fun time”环节，评价学生是否能说出“文房四宝”的英文表达。 【设计意图】以“整理凌乱房间”的情境激活学生兴趣，自然导入主题；通过直观呈现词汇与实物演示，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力活动和角色扮演，帮助学生理解对话内容并建立“物品变化”与“句型”的对应关系，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用“What's this/that?”“It's...”对学校物品进行问答。能用“Put...in...”“Tidy...please.”发出整理物品的指令或做出相应动作。能完成“Look, listen and act”中的角色扮演，用“Now I'm...”描述物品变化。能根据图片或实物，完成“Draw school things and guess”等配对、猜测练习。能了解并说出“文房四宝”的英文表达。 Draw and guess：学生在纸上画出一种学校物品（如pencil, pen, ruler等），同桌两人一组用“What's this?”“It's a...”进行猜测问答。教师引导学生注意区分“this”（近处）和“that”（远处）的用法。 Work in groups：教师引导学生讨论“What else can wood be used for?”（木头还可以做成什么？），学生用“Now I'm...”创编简单的物品变化小故事，如“Now I'm a desk. Now I'm a chair.”等，并在小组内分享。 Role-play：学生两人一组，一人用“Put...in...”发出整理指令，另一人做出相应的动作，复习巩固整理物品的表达。 Language points： ① 询问近处物品：—What's this? —It's a pencil. ② 询问远处物品：—What's that? —It's a schoolbag. ③ 不定冠词a/an的用法：an eraser（元音音素前用an），a book（辅音音素前用a）。 ④ 整理物品的指令：Put...in... / Tidy...please. 通过“Draw and guess”活动，观察学生能否正确运用“What's this/that?”进行问答，评价对this/that远近区别的掌握情况；通过小组讨论，评价学生能否用“Now I'm...”创编简单句子；通过角色扮演，评价学生能否准确发出整理指令并做出正确动作；通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对a/an用法、this/that区别的掌握情况。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过猜物品游戏、小组讨论、角色扮演等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能在真实或模拟情境中，用所学句型介绍自己的学校物品并整理书包或课桌。能尝试用“Now I'm...”创编简单的物品变化小故事。能结合生活实际，向他人介绍中国传统文化中的“文房四宝”。 Real-life task：教师引导学生运用所学句型，向同桌介绍自己书包里的3样学习用品，并用“Put...in...”或“Tidy..., please.”说一句整理物品的话。 Creative task：教师引导学生思考“木头还可以做成什么？”，学生尝试用“Now I'm...”创编物品变化小故事（如“Now I'm a boat. Now I'm a house.”等），并在全班分享。 Cultural sharing：教师引导学生结合生活实际，用英文向同学介绍“文房四宝”（brush, ink, paper, inkstone），并简单说明其用途。 Summary：教师引导学生回顾本节课所学内容：核心词汇（now, wood, ink, inkstone, brush, paper）；核心句型（What's this/that? It's...；Put...in...；Tidy...please.；Now I'm...）。 通过真实任务活动，评价学生是否能将所学句型迁移到实际生活情境中；通过创意任务，评价学生的想象力和语言运用能力；通过文化分享，评价学生是否能向他人介绍中国传统文化；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在介绍物品、整理书包、创编故事等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过介绍“文房四宝”培养学生跨文化意识和民族自豪感；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Choose and write】 this that a an in please 1.（指着近处的橡皮）— What’s ______? — It’s an eraser. 2.（指着远处的书包）— What’s ______? — It’s a schoolbag. 3.Put the ruler ______ the pencil-case. 4.It’s ______ apple. （提示：apple 以元音开头） 5.Tidy your desk, ______. （让句子更礼貌） 【Read and order】 A. It’s a book. B. What’s that? C. Put it in the schoolbag, please. D. OK, Mum. E. （妈妈又说）Tidy your desk, too. F. （孩子回答）Sure! _______ → _______ → _______ → _______ → _______ → _______ 【Make sentences】 1.this / what’s / ? → _________________________ 2.a / it’s / book / . → _________________________ 3.the / in / pencil / put / pencil-case / the / . → _________________________ 4.desk / tidy / please / your / , / . → _________________________ 5.that / what’s / ? / – / schoolbag / it’s / a / . → (写出问句和答句) 问：____________________ 答：____________________ 课后作业 基础题：跟读“Read and enjoy”故事录音3遍，注意模仿语音语调，特别是“Now I'm...”这个句子的读法；句型操练：用“What's this?”和“What's that?”各造2个问句，并写出答句“It's...”。 提高题：画一画，猜一猜：在纸上画3种学校物品，并在旁边写上对应的英文单词。下节课和同桌玩“猜物品”游戏，用“What's this?”和“What's that?”互相提问。 拓展题：用英文向家人介绍自己书包里的3样学习用品，并用“Put...in...”或“Tidy..., please.”说一句整理物品的话。 板书设计 教学反思 本课以“整理凌乱房间”和“物品变化”为主线，通过情境导入、词汇学习、对话理解、角色扮演、猜物品游戏、小组讨论、文化拓展、创意策划等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。凌乱房间场景有效激发了学生整理物品的兴趣；“Draw and guess”游戏帮助学生巩固了物品问答句型；“Look, listen and act”角色扮演中，学生能较熟练地运用“Now I'm...”描述变化；“文房四宝”文化拓展环节激发了学生的文化自豪感。语言点讲解部分，this/that的远近区别和a/an的用法讲解清晰，但部分学生在实际运用中仍会混淆，需在后继课中持续强化。小组讨论和创意策划环节激发了学生的表达欲望和想象力，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $