Unit 4 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“文具相关话题”单元复习，核心梳理schoolbag、pencil等文具词汇及What's this/that? It's a/an...等句型，通过“词汇闯关”“句型闯关”游戏导入，搭建从零散知识到综合运用的学习支架，衔接单元新知与综合实践。 资料亮点在于多元趣味任务驱动：情景表演、Draw and guess游戏等提升语言能力，“文房四宝”文化拓展渗透文化意识，分层活动兼顾不同学习风格。助力学生灵活运用语言完成创编对话等任务，教师可直接采用任务设计，高效实现知识整合与能力提升。

Unit 4 School things Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 4课时 语篇研读 本课时为 “文具相关话题” 的单元复习总结课，围绕核心问题 “How to comprehensively use the language knowledge of school things to communicate and complete comprehensive tasks?” 及子问题 “How to integrate inquiry, description, sorting and cultural understanding of school things?” 展开，以教材中的 “情景表演、趣味游戏、文化拓展、读写巩固” 为载体，聚焦 “整合单元核心词汇与句型、提升综合语言运用能力、渗透文化认知” 的学习目标。 【What】 本课时重点围绕 “知识整合复习”“综合能力提升”“文化趣味拓展” 展开。核心词汇涵盖单元所有文具词汇（schoolbag, pencil, ruler 等）及文化词汇（ink, inkstone 等）；句型聚焦 “What's this/that?”“It's a/an...”“Put...in...” 等单元核心句型。教材通过 “Look, listen and act” 情景表演、“Draw and guess” 游戏、“Four treasures of the study” 文化角、“Read and enjoy” 读写练习等模块，引导学生系统梳理单元知识，灵活运用语言完成多元任务。 【Why】 1. 知识整合需求：单元新知学习后，学生需要系统梳理词汇、句型，形成知识网络，实现从零散记忆到综合运用的过渡。 2. 能力进阶契合：三年级学生已掌握单元基础语言点，但缺乏综合运用场景，本课时通过多元任务设计，符合其 “在玩中学、在实践中巩固” 的认知规律。 3. 文化渗透价值：结合 “文房四宝” 文化拓展，能拓宽学生国际视野，培养跨文化认知能力，同时增加学习趣味性。 【How】 教材以 “趣味任务串联知识” 的方式整合单元内容，通过表演、游戏、读写、文化拓展等多元形式，兼顾不同学习风格学生的需求。设计分层活动：通过 “知识梳理 + 基础巩固” 夯实单元核心；通过 “趣味互动 + 综合任务” 提升运用能力；通过 “文化感知 + 读写拓展” 丰富学习维度，让学生在综合实践中巩固知识、提升能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：熟练认读并拼写单元所有核心文具词汇，准确区分 “this” 与 “that” 的用法；熟练掌握单元核心句型，能清晰辨析并灵活运用；初步了解 “文房四宝” 的英文表达及文化内涵。 2. 应用实践：能完整参与 “Look, listen and act” 情景表演，准确运用句型完成对话；能积极参与 “Draw and guess”“肢体拼搭” 等趣味游戏，用英语完成问答与猜测；能规范完成 “Read and enjoy” 读写练习，做到发音准确、书写规范。 3. 迁移创新：能结合单元知识，创编包含 “询问、描述、整理” 等环节的完整对话；能主动向他人介绍 “文房四宝” 的英文名称及简单用途；能自主完成单元知识自查，明确自身薄弱点。 完成课时目标所需核心语言： 【核心词汇】schoolbag, pencil, ruler, eraser, book, crayon, pencil-case（单元文具词汇）；ink, inkstone, brush, paper（文房四宝词汇）；wood, now（读写拓展词汇） 【核心句型】What's this/that?；It's a/an...；Put...in...；Tidy your...please! 【核心语篇】“Look, listen and act” 情景对话、“Read and enjoy” 短文 教学重难点 重点： 1. 系统梳理并熟练掌握单元核心词汇与句型，能在不同场景中灵活运用； 2. 积极参与各类综合任务（表演、游戏、创编等），提升听说读写综合语言运用能力； 3. 初步了解 “文房四宝” 的英文表达及文化意义，拓宽文化视野。 难点： 1. 能根据不同语境，自然切换运用 “询问、描述、整理” 等不同功能的句型； 2. 创编对话时，能做到逻辑连贯、词汇句型运用准确； 3. 理解 “文房四宝” 的文化内涵，并用简单英语进行介绍。 学情分析 1. 已有基础：学生已学习单元所有文具词汇和核心句型，具备简单的英语听说读写能力，能完成单一语境下的语言任务，为综合复习和拓展运用奠定基础。 2. 潜在困难：对零散知识的整合能力较弱，在综合场景中易混淆不同功能的句型；部分学生对 “文房四宝” 等文化词汇的发音和记忆存在困难；创编对话时缺乏思路和语言组织能力。 3. 学习特点：该阶段学生喜欢游戏、表演等互动性强的活动，对文化趣味内容兴趣浓厚，适合通过 “趣味任务驱动 + 多元互动” 的方式开展复习教学。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含单元知识梳理思维导图、情景对话图片、文化角图片、游戏规则说明、读写练习音频）； 教具材料：真实文具（单元所有核心文具）、“文房四宝” 实物或高清图片、词汇卡片（正面英文 / 图片，背面中文）、空白画纸、彩笔、任务积分卡； 学生材料：教材、练习本、铅笔、橡皮（用于读写练习）。 教学方法 1. 任务驱动法：设计 “知识闯关”“情景任务” 等闯关式任务，激发学生学习动力，引导学生在完成任务的过程中梳理和运用知识。 2. 游戏教学法：通过 “Draw and guess”“肢体拼搭” 等趣味游戏，让学生在轻松氛围中巩固词汇和句型，提升参与度。 3. 文化渗透法：结合 “文房四宝” 实物、图片和简单讲解，直观呈现文化内涵，帮助学生理解和记忆文化词汇，培养跨文化认知。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：熟练认读并拼写单元所有核心文具词汇，准确区分 “this” 与 “that” 的用法；熟练掌握单元核心句型，能清晰辨析并灵活运用；初步了解 “文房四宝” 的英文表达及文化内涵。 1. 词汇闯关：教师展示文具词汇卡片和 “文房四宝” 图片，学生快速认读并说出中文意思；开展 “词汇接龙” 游戏，分组轮流说出单元文具词汇，说错或重复则淘汰，获胜组获积分。 2. 句型闯关：PPT 展示不同距离的文具图片，学生快速抢答使用 “What's this?” 或 “What's that?” 提问，并用 “It's a/an...” 应答；教师发出整理指令（如 “Put your ruler in your pencil-case.”），学生快速执行动作。 观察学生词汇认读准确率，句型选择和应答准确；动作执行快速且正确，说明基础知识点掌握扎实。 【设计意图】通过词汇闯关自然过渡到句型闯关，借助真实实物和距离标识牌直观呈现句型差异，符合学生直观认知特点；通过闯关游戏激发学生兴趣，快速唤醒对单元核心词汇和句型的记忆，为综合运用奠定基础。 2. 应用实践：能完整参与 “Look, listen and act” 情景表演，准确运用句型完成对话；能积极参与 “Draw and guess”“肢体拼搭” 等趣味游戏，用英语完成问答与猜测；能规范完成 “Read and enjoy” 读写练习，做到发音准确、书写规范。 3.情景表演：“Look, listen and act”，播放教材对话音频，学生跟读 2 遍；分组分配角色（妈妈、孩子），结合实物道具完整表演对话，要求发音准确、语气自然、动作协调。 4. 趣味游戏： - “Draw and guess”：学生分组，一组学生在画纸上画文具，另一组用 “What's this/that?” 提问，画画组用 “It's a/an...” 应答，猜对得分； - “肢体拼搭”：根据游戏提示（如 “The head is an eraser. The arm is a ruler.”），学生分组用肢体拼搭文具形状，其他组猜测并用英语问答。 5. 读写练习：“Read and enjoy”，播放短文音频，学生跟读并理解意思；教师讲解 “wood, now” 等词汇，学生在练习本上仿写短文，并尝试替换词汇（如将 “pencil” 替换为 “book”）。 表演环节，85% 以上小组能完整流畅地完成情景表演 游戏环节观察学生能否快速运用问答句型，猜测准确率情况，根据游戏进行相关句型的练习，增加趣味性。 读写练习中，多数学生能规范仿写，词汇替换合理。 【设计意图】通过表演、游戏、读写等多元任务，让学生在不同语境中综合运用语言，提升听说读写综合能力；小组合作形式培养学生团队协作意识。 3. 迁移创新：能结合单元知识，创编包含 “询问、描述、整理” 等环节的完整对话；能主动向他人介绍 “文房四宝” 的英文名称及简单用途；能自主完成单元知识自查，明确自身薄弱点。 6.文化导入：展示 “文房四宝” 实物或高清图片，提问 “What are these?”，引出 “Four treasures of the study” 主题； 7. 词汇学习：逐一讲解 “ink（墨）、inkstone（砚）、brush（笔）、paper（纸）” 的发音和含义，结合图片帮助学生记忆； 8. 简单介绍：用简单英语和中文结合，说明 “文房四宝” 是中国传统文具，是古代人学习和写作的重要工具，引导学生感受传统文化魅力。 观察学生能否准确认读 “文房四宝” 相关词汇。 通过提问 “Which one is brush?”，了解学生对词汇与实物的对应能力，确保多数学生能掌握基础文化词汇。 【设计意图】渗透传统文化教育，拓宽学生文化视野，培养跨文化认知能力，同时增加复习课的趣味性和丰富性。 课堂练习 1. 词汇与句型匹配： （1）将词汇与对应的中文意思连线： ink 砚 inkstone 墨 brush 纸 paper 笔 crayon 蜡笔 （2）根据语境选择合适的句型： ① ______（询问近处的书） —It's a book. ② ______（询问远处的书包） —It's a schoolbag. ③ ______（让对方把尺子放进铅笔盒） —OK! 2. 对话创编： 根据提示创编一段简短对话（至少 3 句），包含询问、描述和整理指令： 提示词汇：pencil-case, ruler, put...in... 例：A: What's this? B: It's a ruler. A: Put it in your pencil-case, please! B: OK! 3. 文化词汇填空： Four treasures of the study are ______（笔）, ______（墨）, ______（纸）and ______（砚）. 课后作业 1. 基础作业： 听单元录音（对话、短文、chant），每天跟读 10 分钟，熟练背诵 1 段自己喜欢的内容；规范书写单元核心词汇（包括文具词汇和文化词汇），每个写 3 遍，确保拼写准确、笔顺正确。 2. 提升作业： 回家后和家人玩 “文具英语猜猜猜” 游戏，用 “What's this/that?”“It's a/an...” 进行问答，记录 3 组完整对话，下次课分享；完成教材 “Read and enjoy” 的仿写练习，替换 2 个以上词汇。 3. 拓展作业： 画一画 “文房四宝” 或自己喜欢的文具套装，在图片旁标注对应的英文单词；尝试用 3 句简单英语介绍自己的画作，如 “This is a brush. It's red. I like it.”。 板书设计 Unit 4 Again, please 核心词汇 ■ 文具词汇：schoolbag, pencil, ruler, eraser, book, crayon, pencil-case ■ 文化词汇：ink（墨）, inkstone（砚）, brush（笔）, paper（纸） ■ 其他：wood（木头）, now（现在） 核心句型 - 询问：What's this/that? - 描述：It's a/an... - 指令：Put...in...；Tidy your...please! 文化拓展 Four treasures of the study（文房四宝） 教学反思 本课时围绕 “单元复习整合” 主题，通过趣味闯关、情景表演、游戏互动、文化拓展等活动，基本达成教学目标 —— 学生能系统梳理单元核心知识，在综合场景中灵活运用语言，初步了解 “文房四宝” 文化。具体成效与不足如下： 一、亮点与成效 1. 任务设计趣味十足：闯关、表演、游戏等多元任务符合学生学情，有效调动学习积极性，课堂参与度达 95% 以上，让复习课不再枯燥。 2. 知识整合效果显著：通过 “词汇 - 句型 - 综合运用” 的层层递进设计，帮助学生形成知识网络，多数学生能在综合场景中灵活切换运用不同句型。 3. 文化渗透自然直观：借助实物和图片展示 “文房四宝”，降低文化词汇学习难度，学生对文化内容兴趣浓厚，能准确认读相关词汇。 二、不足与改进 1. 个体关注仍需加强：部分基础薄弱学生在创编对话时思路不清晰，后续可提供对话框架模板，帮助其梳理思路，提升语言组织能力。 2. 文化拓展深度不足：仅停留在词汇认读层面，下次可增加 “文房四宝” 使用场景的简单视频或动画，让学生更直观了解其用途和文化意义。 3. 时间分配需优化：游戏环节部分小组耗时过长，导致文化拓展和总结环节时间紧张，后续需明确游戏时间限制，确保各环节有序推进。nb 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $