Unit1 Share and care Lesson 1 How Do You Feel TodayUnit1 Share and care Lesson 3 Let's Take a Walk（教学设计）-2026-2027学年北京版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪表达核心知识点，围绕“worried、happy、excited”等词汇及“How do you feel today? I’m...”“Don’t worry.”句型展开。课堂导入通过卡通表情图引导学生观察并用中文描述情绪，自然过渡到英文词汇学习，搭建从直观感知到语言理解的学习支架，梳理对话中人物情绪及对应情境原因。 该资料以贴近学生生活的开学场景为载体，通过“听读匹配情绪”“分角色表演对话”“续编情绪故事”等层层递进的活动，提升学生语言能力（准确表达情绪）、思维品质（逻辑推测情境发展）和学习能力（小组合作创新）。例如“Listen, draw and act”环节让学生结合情境快速反应情绪，“续编Yoyo与蜜蜂故事”培养迁移运用能力，既帮助学生掌握情绪表达，也为教师提供清晰的教学路径和多元评价方法。

Unit1 Share and care 课程：小学英语 教材：小学英语北京版四年级上册 章节：Lesson 1 How Do You Feel Today? 语篇研读 What： 本课语篇以开学第一天为背景，通过三组对话呈现不同场景下学生的情绪：校门口Mike因担心迟到向爸爸询问，爸爸安慰他；教室里王老师问候返校学生，学生们表达开心的心情；新教室里学生因教室又大又酷而感到兴奋。同时搭配情绪表情图、词汇练习图及拓展情境图，辅助呈现核心情绪词汇worried、happy、excited。 Why： 借助贴近学生生活的开学场景，让学生感知不同情绪的英语表达，理解情绪产生的情境原因，帮助学生学会用英语描述自身感受，同时引导学生关注他人情绪，形成对不同情绪的认知与共情。 How： 语篇以对话形式为主，语言简单易懂，核心句式为“How do you feel today?”“I’m...”“Don’t worry.”，搭配生动的卡通插画辅助理解。配套练习通过“Listen, find and write”“Listen, draw and act”“Look, talk and act”等形式，从词汇识别到情境表达，层层递进帮助学生掌握情绪表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理对话中Mike、Lingling、Guoguo的情绪及对应的情境原因；（学习理解） 2. 在教师引导下，结合情境分角色表演对话，准确运用核心词汇和句型表达情绪；（应用实践） 3. 在给定情境中，模仿对话续编小故事，用核心句型表达不同角色的情绪及原因。（迁移创新） 【核心词汇】 worried, late, worry, just, in time, welcome, feel, today, so, excited 【核心句型】 1. —How do you feel today? —I’m worried/happy/excited. 2. Don’t worry. 重点难点 【重点】 1. 掌握情绪类词汇：worried、happy、excited，能准确认读和理解词义。 2. 掌握核心句式：—How do you feel today? —I’m worried/happy/excited. 以及安慰用语Don’t worry.，能正确朗读和运用。 3. 能从对话中获取不同主人公的情绪及对应的情境信息，分角色表演对话。 【难点】 1. 能结合具体情境，准确用目标词汇和句式表达自己或他人的情绪。 2. 能在类似的生活情境中迁移运用语言，续编简单的情绪表达对话。 3. 能根据情境判断并恰当模仿对应情绪的语气和神态进行表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理对话中Mike、Lingling、Guoguo的情绪及对应的情境原因（学习理解）。 1. 教师展示六张卡通人物表情图，引导学生观察并用中文描述情绪，随后引出核心词汇。T: Look at this girl. How does she feel? S: 她很开心。T: Yes, she's happy. 依次引出worried、excited，并带读词汇。 2. 教师播放开学场景对话音频，学生听音频并匹配人物与情绪词。T: Listen carefully and match the names with the feelings. S: 完成人物与happy/worried/excited的匹配。 3. 学生再次听音频并跟读，教师引导学生找出每个情绪对应的情境原因。T: Why is Mike worried? S: Because he thinks he's late. T: Why are the students happy? S: Because they come back to school and see Miss Wang. T: Why is Guoguo excited? S: Because the new classroom is big and cool. 1. 教师观察学生对词汇的跟读准确性，及时纠正发音问题，给予鼓励。 2. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，针对错误较多的内容进行再次讲解。 3. 教师观察学生能否准确说出情绪对应的原因，对表达困难的学生给予提示引导。 本阶段活动从直观的表情入手，帮助学生建立情绪词汇与表情的关联，再通过听音频、跟读、找原因的环节，逐步引导学生从整体到细节理解对话内容，内化核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，结合情境分角色表演对话，准确运用核心词汇和句型表达情绪（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分配对话角色（Mike、Dad/Teacher/Guoguo同伴、Mike/Students/Guoguo），发放对话文本。T: Now let's make groups of three. Choose your roles and practice the dialogue. S: 小组内熟悉台词，模仿语音语调。 2. 教师示范“Listen, draw and act”活动，给出情境指令。T: Look! There are three cats in our classroom. How do you feel? S: 根据自己的感受做出对应表情并说出句子，如“I'm excited.” 3. 邀请3-4组学生上台分角色表演对话，其他学生观看。T: Which group wants to show your performance? S: 上台小组进行对话表演。 1. 教师巡视各小组，观察学生对词汇和句型的运用是否准确，及时指导发音和语调。 2. 教师观察学生能否根据情境快速做出对应表情并说出正确句子，给予即时反馈。 3. 教师组织台下学生进行评价，如“Does he say the words correctly?”，再进行总结点评。 本阶段通过小组对话练习、情境表情表达和上台表演，让学生在实践中运用核心词汇和句型，将内化的语言转化为实际输出，提升语言运用的熟练度和自信心。 在给定情境中，模仿对话续编小故事，用核心句型表达不同角色的情绪及原因（迁移创新）。 1. 教师展示Yoyo和蜜蜂的情境图，引导学生讨论Yoyo的情绪变化。T: Look at Yoyo. A bee is on her nose. How does she feel at first? S: She's happy. T: Then what happens? How does she feel? S: She's scared. 2. 教师将学生分成四人小组，要求续编Yoyo和蜜蜂的小故事，运用核心句型表达情绪。T: Work in groups. Make a new story about Yoyo and the bee. Use "How do you feel?" and "I'm..." S: 小组内讨论并编写对话，进行练习。 3. 邀请小组上台展示续编的故事，其他学生倾听。T: Please show your new story. S: 上台小组表演续编的对话。 1. 教师观察学生对情绪变化的逻辑思考，引导学生合理推测情境发展。 2. 教师巡视小组，检查学生是否正确运用核心句型，对有困难的小组给予思路提示。 3. 教师根据小组展示内容，评价学生对核心语言的运用是否灵活，故事逻辑是否合理。 本阶段通过续编小故事的活动，引导学生将所学的情绪表达迁移到新情境中，培养学生的逻辑思维和语言创新运用能力，让学生在真实的情境拓展中深化对核心语言的掌握。 板书设计 英文单词/词组 中文释义 worried 担心的 excited 兴奋的 happy 开心的 How do you feel? 你感觉怎么样？ 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读教材里的3组开学场景对话。 2. 结合教材里的表情卡片，用 "I'm..." 的句型，向家人描述自己今天的心情（可选用 happy/worried/excited）。 3. 和家人一起完成教材里 "Listen, draw and act" 的练习，根据“教室里有三只小猫”的情境，画出对应的情绪表情并进行角色扮演。 教学反思 课堂中通过表情观察、音频听读、小组表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并且能在对话表演中灵活运用。尤其是“Listen, draw and act”环节，让学生结合情境快速反应情绪，很好地锻炼了学生的语言运用能力。同时，也有一些可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加词汇小游戏，如“表情猜词”，让学生在互动中更牢固地掌握情绪词汇；在迁移创新环节，可以给学生提供更多不同的情境素材，比如“考试前”“收到礼物时”，让学生有更多的拓展空间，进一步提升语言迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司 $