Unit1 Hello,new friends! Lesson 3 How Are You（教学设计）-2026-2027学年北京版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦三年级上册Unit1 Lesson3问候主题，核心知识点为不同时段问候语“Good morning/afternoon”及询问身体状况句型“How are you? I’m fine. Thanks.”。课堂导入通过展示学校门口、户外场景图引导观察，结合提问、音频播放及动作表情辅助理解，板书核心词汇句型搭建学习支架。 资料特色在于情境化与活动多样性，通过分角色模仿对话、小组创编上学等实际场景对话，培养学生语言能力与学习能力。运用TPR教学法和任务型活动，提升学生语言运用灵活性与创新思维，为教师提供清晰教学流程与评价策略，助力高效课堂实施。

Unit1 Hello,new friends! 课程：小学英语 教材：小学英语北京版三年级上册 章节：Lesson 3 How Are You? 语篇研读 What： 本课时语篇围绕学生与老师不同时段的问候展开，包含早上和下午的场景。先是阳阳早上向王老师问候，王老师询问阳阳状况；后是宝宝下午向李老师问候，两人互问身体情况。还有听力匹配、选择填空练习及歌谣。 Why： 旨在让学生学会用 “Good morning/afternoon.” 进行时段问候，用 “How are you?” 询问对方状况及相应回答，培养学生在日常场景中运用英语交流的能力，增强学生对不同时段问候语使用的认知。 How： 借助学校门口、户外等场景插画与对话呈现内容，形象直观。通过Listen and match、Listen, choose and say 等活动，让学生在听、选、说中巩固知识。Let's chant 以歌谣形式，增加学习趣味性，帮助学生轻松记忆和掌握重点表达，提升学生的语言运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、说的活动中，获取、梳理对话中关于不同时段打招呼及询问身体状况的核心词汇和核心句型，如“good、morning、Miss、how、fine、afternoon、Mr”“Good morning/afternoon. How are you? I’m fine. Thanks.”等；（学习理解） 2. 在教师引导和示范下，分角色模仿对话，能准确运用所学词汇和句型进行日常问候交流；（应用实践） 3. 在小组内运用所学词汇和句型，结合实际场景创编对话，并向全班展示。（迁移创新） 【核心词汇】 good, morning, Miss, how, fine, afternoon, Mr 【核心句型】 Good morning/afternoon. How are you? I’m fine. Thanks. 重点难点 【重点】 1. 学会用“Good morning/afternoon.”进行不同时段的问候。 2. 掌握“How are you?”的问答，能用“I’m fine. Thank you./Thanks. How are you? I’m good.”进行回应。 3. 能模仿正确的语音语调朗读对话内容。 【难点】 1. 在实际情境中恰当运用“Good morning/afternoon.”以及“How are you?”相关的问候语进行交流。 2. 准确把握不同场景下的问候时机与相应表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、说的活动中，获取、梳理对话中关于不同时段打招呼及询问身体状况的核心词汇和核心句型，如“good、morning、Miss、how、fine、afternoon、Mr”“Good morning/afternoon. How are you? I’m fine. Thanks.”等（学习理解）。 1. 教师展示教材中学校门口场景图，引导学生观察图片，提问：“What can you see in the picture?”，学生回答看到的人物和场景。T: What can you see in the picture? S: I can see a boy and a teacher. 2. 教师播放第一组对话音频“Good morning, Miss Wang. Good morning, Yangyang. How are you? I’m fine. Thank you, Miss Wang.”，学生认真听，听完后教师引导学生重复关键句，并通过动作和表情帮助理解“How are you?”表达问候。T: Listen carefully and repeat after me. How are you? （做出关心询问的表情和动作）S: How are you? 3. 教师用同样方式展示下午场景图及相关对话，引导学生学习“Good afternoon”及相应回答。并板书核心词汇和核心句型，带读、领读，让学生模仿发音。T: Look at this picture. What time is it? S: It's afternoon. T: Good, now let's learn the dialogue. （播放音频，领读词汇和句型）S: （跟读） 1. 观察学生能否积极回应关于图片内容的提问，判断其对场景观察及英语表达的参与度，若参与度低，调整提问方式。 2. 观察学生对关键句的重复及理解情况，依据学生发音、语调等表现，及时纠正发音问题。 3. 观察学生跟读核心词汇和句型时的发音准确性、语调模仿情况，对发音不准确的学生单独指导。 通过图片观察激发学生兴趣，引入话题。借助音频和教师引导，让学生初步感知核心词汇和句型，在听、看、说活动中，获取基础语言知识，为后续学习奠定基础。 在教师引导和示范下，分角色模仿对话，能准确运用所学词汇和句型进行日常问候交流（应用实践）。 1. 教师先和一名学生示范分角色表演第一组早上的对话，教师扮演Miss Wang，学生扮演Yangyang 。示范后，邀请学生两人一组，分角色模仿早上的对话。T: I'm Miss Wang. Good morning, Yangyang. S: Good morning, Miss Wang. （教师巡视，给予指导） 2. 同样方式，教师示范下午的对话表演，然后学生两人一组进行模仿。之后，邀请几组学生上台展示表演。T: Now, let's act out the afternoon dialogue. I'm Mr Li. Good afternoon, Baobao. S: Good afternoon, Mr Li. 3. 教师创设不同场景，如公园、商场等，引导学生在新场景中运用所学词汇和句型进行问候交流，鼓励学生适当添加表情和动作。T: Suppose you meet your teacher in the park. What will you say? S: Good morning/afternoon. How are you? 1. 观察学生小组模仿对话时的参与度和投入度，对不积极参与的小组进行鼓励和督促。 2. 观察学生上台展示表演的表现，从词汇发音、句型运用、对话流畅度等方面进行评价，给予肯定和建议。 3. 观察学生在新场景中交流的表现，判断其能否灵活运用所学词汇和句型，对无法适应新场景的学生给予提示和引导。 通过教师示范和学生模仿，让学生在实践中巩固所学知识，增强口语表达能力。创设新场景交流，培养学生在不同情境下运用语言的能力，提高语言运用的灵活性。 在小组内运用所学词汇和句型，结合实际场景创编对话，并向全班展示（迁移创新）。 1. 教师将学生分成小组，每组4 - 5人，要求小组结合上学、放学、课间等实际场景，运用所学词汇和句型创编对话。教师巡视，适时给予思路启发和语言帮助。T: Now, work in groups. Create a dialogue according to the real scenes. You can use the words and sentences we've learned. 2. 各小组进行对话创编，教师鼓励学生发挥想象，丰富对话内容。完成后，每个小组推选代表向全班展示创编对话。T: Which group would like to show your dialogue first? 3. 其他小组学生认真倾听展示，展示结束后，教师引导其他小组学生从对话内容、语言运用、创意等方面进行评价，教师总结并给予表扬和鼓励。T: What do you think of their dialogue? S: It's very creative. 1. 观察小组创编对话时的讨论情况，看小组是否积极协作，对讨论不热烈的小组给予引导，激发创意。 2. 观察各小组代表展示时的表现，从词汇句型运用准确性、对话创意性等方面综合评价，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组提出改进方向。 3. 观察其他小组学生评价情况，判断学生对所学知识的理解和运用能力，对评价不到位的地方教师及时补充。 通过小组创编对话，培养学生团队协作和创新能力，让学生将所学知识灵活应用于实际场景。展示和评价环节，锻炼学生表达能力，同时让学生在相互学习中提升综合语言素养。 板书设计 单词/句型 翻译 good 好的 morning 早晨，上午 Miss 小姐 how are you 你好吗 fine 好的 afternoon 下午 Mr 先生 课后任务 1. 听录音，模仿正确语音语调，朗读Listen and match和Listen, choose and say部分的对话。 2. 用“How are you?”和同学或家人进行日常问候交流，并尝试用所学回答。 3. 跟唱Let's chant部分的歌谣，感受英语节奏。 教学反思 课堂通过图片观察、音频学习、模仿表演、小组创编等多样形式展开，学生参与度较高，在学习理解环节，能较好地通过听、看、说获取核心词汇和句型；应用实践环节，多数学生可在教师引导下准确分角色模仿对话；迁移创新环节，小组创编对话展现出一定的想象力和对知识的运用能力。然而，仍有优化空间，比如在学习理解环节对于基础薄弱学生的关注可更细致，及时解决其发音和理解问题；迁移创新环节小组讨论时间可适当延长，让学生有更充分时间完善创编内容。 学科网（北京）股份有限公司 $