2.1中国的地形 第1课时（教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国地形与地势特征，通过东部平原水乡与西部青藏高原雪山实景图片对比，结合长江黄河自西向东流的短视频导入，衔接七年级地形知识与上一章中国位置认知，搭建学习支架。 以地图为核心载体，运用分层设色地形图、36°N地形剖面图、地形类型饼状图多图联动，搭配手绘阶梯剖面图、小组辩论山区利弊等活动，落实地理实践力与综合思维。绘图实操强化空间认知，辩论渗透人地协调观，助力学生提升读图绘图能力与辩证思维，教师可借鉴分层作业设计与教学反思优化课堂。

星球版八年级上册地理教学设计 课题 第二章《中国的自然环境》 第一节《中国的地形》第1课时 时间 2026年x月x日 课时 第1课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 xxx 教材 星球版初中地理 课程标准 ①课标要求：运用地图和相关资料，简要归纳中国地形的特征。 ②课标解读：全程以地图为载体，落实读图、析图、绘图、对比分析能力，学会从空间分布、海拔、类型占比两个维度描述区域地形地势，建立地形、地势与人类生产生活的关联，形成人地协调观念。地势方面要求学生依托分层设色地形图、地形剖面图，识别三级阶梯分界线、海拔差异，概括西高东低、呈三级阶梯状分布的地势特点，并能初步分析地势对河流、气候、交通的影响。地形方面要求学生在中国地形图中识别山地、高原、盆地、平原、丘陵五类基本地形，统计各类地形占比，总结地形类型多样、山区面积广大的特征及山区广带来的影响。 核心素养 ①区域认知：能借助分层设色地形图、地形剖面图，准确说出我国三级阶梯名称、分界线、大致海拔，概括西高东低、呈三级阶梯分布的地势特征；在中国地形图识别五类地形，结合饼图总结地形类型多样，山区面积广大的地形特征。 ②综合思维：结合地图、实景材料，多角度分析我国地势对河流、气候、交通的影响；辩证分析山区面积广大带来的有利与不利条件，掌握评价地形环境的基本思路。 ③ 地理实践力：动手绘制简易36°N地形剖面图、标注阶梯分界线；小组合作完成地图探究任务，提升读图、绘图、数据提取、区域对比的地理实操能力。 ④人地协调观：认识地形地势深刻影响我国农业布局、交通建设、居民生活，理解因地制宜发展山区、平原的理念，树立合理开发利用地形资源、保护生态环境的观念。 教材分析 本节课是第二章《中国的自然环境》开篇内容，体现了地形作为自然环境要素的重要地位。地形是塑造区域自然地理特征的基础要素，通过制约自然环境的能量转换，物质迁移，特别是水热分布，影响着地理环境的分异过程与人类活动的空间格局。因此，本节既是学习中国气候、河湖等的基础，也为中国农业、工业、交通运输等内容的学习提供必要铺垫，起到承上启下的作用。本节第1课时设置两大核心子目：中国地势特征、中国地形特征，教材编排逻辑层层递进： 第一目（地势特征）：教材配有中国分层设色地形图、沿36°N地形剖面图，直观展示海拔高低变化、三级阶梯范围与界线，配套读图活动引导学生自主归纳地势总特征；设置探究问题，初步推导地势对河流流向、水汽输送的影响，为第二课时阶梯内部地形区铺垫。 第二目（地形特征）：出示中国地形类型分布图、地形面积比例饼状图，让学生直观识别五类地形，并通过数据对比得出“山区面积广大”的核心结论；搭配山区生产生活实景图，拓展山区发展利弊，渗透辩证看待地理环境的思维。  教材活动设计特点：弱化直接文字结论，全部依托图表设置阶梯式探究任务，坚持“读图提取信息—归纳特征—分析地理影响”的学习路径，同步落实区域认知、综合思维核心素养；两目内容紧密关联，地势是地形垂直海拔分布规律，地形是地表形态类型，二者共同构成我国地表整体格局。 学情分析 （一）从知识准备上说  七年级系统学习陆地五种基本地形、分层设色地形图判读、地形剖面图阅读方法；上一章掌握中国经纬度、海陆位置，具备基础空间认知；生活中见过山地、平原等景观，有直观生活感知。但学生易混淆“地形”与“地势”两个概念，无法区分二者描述角度；不会通过海拔色彩、剖面图判读地势起伏；难以建立地形地势与河流、气候、农业的逻辑联系；对“山区”定义（山地+丘陵+崎岖高原）理解模糊，容易只等同于山地；综合分析地理环境对人类活动影响的能力薄弱。 （二）从学习方法上看 学生已经具备基础读图、圈画地图信息、小组合作讨论的习惯，能独立从单一地图提取简单信息，愿意通过实景图片、地图开展探究学习。但读图方法碎片化，缺少“分层设色图+剖面图+统计图”多图结合分析的思路；习惯被动记忆结论，不会自主归纳地理特征；对比分析、辩证评价（山区发展优劣）的逻辑不完善；答题表述不规范，容易口语化，缺少地理专业术语。 学习目标 ①运用分层设色地形图和地形剖面图，简要归纳我国地势主要特征； ②结合中国主要大型水电站分布图等资料，简要说明我国地势特征对气候，大河流向，水路交通，水能资源等影响； ③运用中国地形分布图等资料，简要归纳我国地形主要特征； ④运用中国地形分布图和主要山脉分布图，准确找出构成我国地势三级阶梯分界线的山脉； ⑤结合图文资料，举例说出我国山区面积广对人们生产、生活的影响，强化辩证思维能力和人地协调观念。 教学重难点 教学重点：运用地图概括我国地势、地形两大核心特征，记住三级阶梯分界线。 教学难点：区分地形与地势概念；分析地势特征对自然环境、人类活动的影响；辩证评价我国山区面积广大的利弊。 教学方法 ①地图直观教学法：分层设色地形图、地形剖面图、地形饼状统计图、实景景观图多图联动，直观呈现海拔、地形类型分布。 ②对比分析法：平原vs山区、内陆阶梯vs沿海阶梯对比，分析地形地势带来的发展差异。 ③问题驱动探究法：设置阶梯式递进问题，由浅入深引导学生自主读图归纳，突破重难点。 ④绘图实操法：学生手绘简易地形剖面图、标注阶梯界线，强化空间记忆。 ⑤小组合作辩论法：分组探究地势影响、山区发展利弊，小组展示互评，锻炼综合表达。 ⑥口诀记忆法：简化知识点降低记忆难度（地势三级阶梯：昆仑祁连横断分一二，大兴太行巫雪峰分二三；地形特征：五种地形全具备，山区占比三分之二）。 ⑦ 情境生活化教学：结合梯田、山区公路、长江自西向东流等生活实景，联系生活理解地理原理。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设 激趣入题 ①实景情境导入：展示两组图片——东部长江中下游平原水乡、西部青藏高原雪山，提问：同样在中国，地表景观差异巨大，是什么原因造成？ ②视频短片播放：1分钟短视频，展示长江、黄河自西向东奔流入海的画面，抛出核心疑问：大河为何全部向东流？ ③引出主题并板书：板书课题《中国的地形》第一课时 ①观察景观图片，自由发言，直观感受东西地表高低、形态差异； ②观看河流视频，主动思考河流流向与地表高低的关系，产生探究疑问； ③带着疑问进入本节课堂，准备相关资料并打开相应的课本快速预习 ①实景+短视频贴合八年级学生兴趣，快速吸引注意力，制造认知冲突； ②以河流流向埋下地势伏笔，自然引出“地势”概念； ③提前公示学习任务，让学生课堂学习有方向，落实以学生为主体 课标解读 落实素养 ①引入主题，板书； ②带领学生落实本节课核心素养和重难点 明确本节课的核心素养目标和知识重难点 明确目标，做到有的放矢 展示目录 理清思路 ①展示本节课的教学流程（目录）和重难点。 ②快速阐述本节课的主要教学流程（目录） 构建知识框架 理清思路，构建知识框架 概念铺垫 扫清障碍 核心知识：辨析“地势”和“地形” ①出示概念卡片，区分两个易混核心名词： 地势：地表高低起伏的总趋势（看高低变化） 地形：地表各种各样的形态（看地表类型） ②简单举例辨析：“西高东低”是地势；“平原、山地多”是地形； ③随堂小提问：判断词语分别描述地形还是地势 ①记录两个核心概念，对比区分二者描述角度； ②参与课堂问答，快速判断词语所属概念，纠正认知误区 ①提前突破本节课最大易错点，避免后续读图混淆概念； ②简短小问答快速检测理解，为两大探究任务做好知识铺垫 地图实操 自主绘图 核心知识：探究中国地势特征 活动1：读图判海拔，归纳地势总趋势 ①分发中国分层设色地形图，指导读图技巧：颜色越深海拔越高； ②布置读图任务：对比我国西部、中部、东部颜色差异，判断整体高低趋势； ③巡回指导，纠正学生只看局部、忽略整体的读图误区。 活动2：剖析地形剖面图，认识三级阶梯 ①出示沿36°N中国地形剖面图，讲解剖面图横纵坐标含义； ②分步引导：找出三档海拔区间，划分三级阶梯；出示阶梯海拔数据表格； ③板书三级阶梯分界线，在地图上圈画山脉：一二阶梯：昆仑山—祁连山—横断山脉；二三阶梯：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。 活动3：绘图实操巩固 ①发放空白剖面简图，要求学生手绘三级阶梯起伏，标注分界线山脉； ②随机抽取学生绘图成果上台展示，规范地理术语表述 ①回顾所学的“分层设色地形图”知识，明确不同颜色代表的地形类型及相应的海拔高度； ②读图判断中国的地势特征，得出中国地势西高东低； ③剖析地形剖面图，认识中国地势分三级阶梯状，在课本相应位置处圈画出三级阶梯的分界山脉，并做好相应的笔记和标注； ④简单绘制中国三级阶梯地形剖面图，标注分界山脉，在标注过程时注意“山脉”的书写； ⑤积极上台展示并用规范专业的地理术语表述 ①落实学生主体地位，变“教师讲位置”为“学生找位置”，让知识源于自主探究； ②锻炼学生读图、绘图、判图的地理实践力，夯实地理核心技能，贴合课标对地图运用的核心要求； ③分层关注学生学情，解决学生自主绘图的薄弱痛点，突破本课基础难点； ④重视学生的地理专业术语的表述及书写的规范与正确与否，提升学生的地理专业能力 拓展探究 明确影响 核心知识：我国地势的优越性（带来的影响） ①分组任务：第一组探究对河流的影响；第二组探究对气候的影响；第三组探究对东西交通的影响；第四组探究对水能资源的影响 ②提供素材：河流流向图、夏季风推进示意图、西部山区盘山公路图、中国水电站分布示意图； ③分组探究：学生按照教师的分组任务，2分钟时间积极讨论中国地势的优越性（带来的影响）； ④归纳总结：2分钟探究后，鼓励学生积极上台展示成果，教师根据学生的展示及时进行点评并板书总结，要求学生在课本相应位置进行标注 ①小组合作探究，归纳结论： 对河流：西高东低，使大部分河流自西向东流； 对气候：利于海洋湿润气流深入内陆，东部降水丰富； 对交通：东西水运便利；阶梯交界处山脉阻隔陆路交通； 对水能：阶梯交界处，落差大，水能资源丰富。 ②积极上台展示并在课本相应位置进行标注和做笔记 ①全程以学生读图、探究为主，教师仅做引导，落实地理实践力； ②分层任务由整体趋势到阶梯细分，难度循序渐进，符合认知规律； ③小组探究自然环境影响，落实综合思维，理解地势与河湖、气候、人类活动的内在联系，提升自然环境整体性意识； ④活动探究强化空间记忆，提升学生合作探究意识，解决学生空间感薄弱的学情短板 数据读图 合作辩论 核心知识：探究中国的地形特征 活动1：识别五类地形，感知地形多样 ①出示中国地形分布图，标注山地、高原、盆地、平原、丘陵景观； ②布置读图任务：在地图中找出每一类地形对应的主要地形区，证明我国五种地形齐全。 活动2：读取统计饼图，分析山区占比 ①出示地形面积比例饼状图，标注各类地形占比；明确定义：山区=山地+丘陵+崎岖高原； ②计算山区总面积占全国2/3，引出核心特征：山区面积广大。 活动3：小组辩论——山区面积广大，利大于弊还是弊大于利 ①划分正反两方小组，提供素材：山区林业、旅游、矿产资源图；山区滑坡、修路难、耕地少实景图； ②组织简短课堂辩论，教师适时引导辩证思考，不片面评判优劣； ③升华总结：因地制宜开发山区，兼顾经济发展与生态保护 ①对照地图逐一找出五类地形代表区域，举例说出青藏高原、四川盆地、东北平原等地形区，得出地形类型多样； ②读取饼图数据，计算山区占比，牢记山区概念，纠正“山区=山地”错误认知； ③小组分工整理论据，正反方依次发言； ④形成正确的辩证认知 ①结合分布图+统计图双图分析，从“类型”“面积占比”两个维度完整概括地形特征，贴合课标要求； ②辩论式活动调动学生积极性，培养辩证看待地理环境的综合思维； ③结合山区生态问题渗透人地协调观，落实立德树人； ④纠正学生对“山区”概念的常见误区，夯实基础 课堂梳理 当堂检测 分层作业 ①自主构建知识框架：引导学生自主构建思维导图，梳理本节课两大主线：地势特征、地形特征；随机点名学生口头梳理知识框架； ②当堂限时检测：3道选择题（概念辨析、阶梯界线、地形占比）+1道简答题（简述我国地势对河流的影响），学生抢答订正； ③布置分层作业： ◎基础作业：熟记三级阶梯分界线、地形地势两大特征；手绘中国阶梯简图； ◎拓展作业：结合家乡地形，说说本地地形对当地农业、出行的影响 ①独立梳理知识脉络，口头复述课堂核心知识点； ②完成课堂习题，抢答作答，及时订正错题，查漏补缺； ③记录分层作业，拓展作业结合生活实际思考，实现知识生活化 ①学生自主总结，实现深度学习，搭建完整知识体系； ②当堂检测快速反馈课堂掌握情况，及时弥补漏洞，形成完整教学闭环； ③分层作业兼顾学困生巩固基础、优等生拓展迁移，落实因材施教； ④拓展作业联系家乡，践行“学习对生活有用的地理”课标理念 板书设计 2.1.1 中国的地形 一、地势特征 1.总特点：西高东低，呈三级阶梯状分布 2.三级阶梯分界线 一、二阶梯：昆仑山—祁连山—横断山脉 二、三阶梯：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山 3.地势带来的影响（地势优越性） ①对河流：大部分河流自西向东流 ②对气候：利于水汽深入，东部降水充足 ③对交通：东西水运便利 ④对水能：阶梯交界处，落差大，水能资源丰富 二、地形特征 1.地形类型多样：山地、高原、盆地、平原、丘陵齐全 2.山区面积广大（山区占全国2/3） 山区=山地+丘陵+崎岖高原 3.山区开发评价 利：林、牧、旅游、矿产资源丰富 弊：耕地少、交通不便、地质灾害多 教学反思 ①课后进行及时反思和调整（从课件制作、知识重难点落实情况、活动设置、时间管理、学生掌握程度、教学语言等多方面进行） ②此项“因人而异”，下面是个人简单的反思案例： 《中国的地形 第1课时》教后反思 （一）课堂亮点 1.课堂坚持以地图、绘图、小组探究为核心活动，全程突出学生主体地位，摒弃单向讲授。分层设色图、剖面图、统计图多图联动，有效化解地形地势抽象难懂的问题，贴合八年级学生空间认知特点。 2.概念辨析前置，提前区分地形、地势两大易混名词，从源头减少学生答题误区；阶梯绘图实操、简短辩论等活动参与度高，课堂氛围活跃，充分调动学生自主思考。 3.教学逻辑清晰，两大任务层层递进，先地势、后地形，从“高低起伏”到“地表形态”完整构建地表格局；同步渗透家国情怀与人地协调观，兼顾知识教学与德育。 4.分层作业、当堂限时检测形成完整课堂闭环，能够快速掌握学生知识薄弱点，做到当堂问题当堂解决。 （二）现存不足 1.活动时间分配失衡：地势探究绘图环节学生动手速度差异大，部分学困生绘图缓慢，占用较多课堂时间，导致后半段山区辩论环节时间压缩，学生论据展示不够充分。 2.难点突破深度不足：分析地势对气候、交通的影响时，仅依托图片简单归纳，缺少真实案例深度拓展，部分学生只能背诵结论，无法自主推导地理逻辑，知识迁移能力薄弱。 3.小组活动设计缺少分层任务：统一探究任务，学困生难以独立梳理论据，优等生思考空间不足，小组内出现少数学生主导、学困生被动旁听的现象。 4.课堂评价语言单一：对学生绘图、发言的评价多为“很好”“正确”，缺少针对性、激励性引导评价，无法充分激发学生表达欲望。 5.前置知识衔接不足：少数学生七年级分层设色地形图判读、地形剖面图基础薄弱，读图速度慢，拖慢整体课堂进度。 （三）后续改进措施 1.优化课堂时间分配：精简基础读图讲解时长，课前发放简易阶梯轮廓图，减少课堂手绘耗时；预留充足时间用于山区利弊辩论，给每组完整展示机会。 2.深化难点拆解：补充生活化真实案例（如三峡水能、四川盆地多雨、西部山区高速建设），结合案例拆解地势影响原理，引导学生理解逻辑而非死记硬背。 3.细化小组分层任务：为小组设置基础任务、拓展任务，学困生负责提取地图基础信息，优等生负责综合分析、总结论据，确保全员深度参与。 4.丰富课堂评价体系：设计多元化激励评价，针对绘图、发言、小组合作分别给出针对性点评，鼓励学生大胆表达不同观点。 5.课前前置知识铺垫：新课前五分钟简单复习分层设色地形图、五种地形相关旧知，弥补学困生知识漏洞，降低新知学习门槛。 6.优化课件素材：增加动态阶梯演示动画、山区发展实景短视频，强化视觉直观性；配套分层读图学案，兼顾不同层次学生学习需求。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $