Unit 4 Healthy habits大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦健康习惯主题，涵盖核心词汇、You should.../You shouldn’t...句型及oa/ow发音，通过歌谣、生活图片导入，从听说、词汇、语音到读写、项目式学习搭建支架，衔接旧知与新知。 特色在于跨学科融合AI技术，项目式学习制作健康清单，结合“教-学-评”一体化。通过真实情景对话提升语言能力，辨别习惯培养思维品质，树立健康意识渗透文化意识，助力学生知行合一，为教师提供系统教学框架与多样方法。

大单元教学设计 课题：PEP英语五年级上册 Unit4 Healthy habits 类别 内容 单元标题 Unit4 Healthy habits 单元话题 如何合理安排自己的学习和娱乐生活 主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然 √ √ 主 题 群 1.生活与学习 2.社会服务与人际沟通 子主题 小主题1：How can we stay healthy?了解生活中常见身体问题产生的原因，认识保持健康的重要性，能够与他人交流身体状况信息并给出合理建议。 小主题2：How can good habits help us?了解保护眼睛和牙齿的重要性，对不同生活情境提出建议，培养合理健康生活习惯。 小主题3：How to make a good timetable?辨别生活习惯是否合理，主动反思如何保持身体健康，给出合适的建议。 主题含义 认识、感受不同的生活习惯，给出保持良好习惯的建议，养成健康的生活习惯。 一、教学依据及分析 （一）理论依据 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“以主题为引领选择和组织课程内容"，在真实情境和真实问题中，开展探究主题意义的语言学习和实践活动，因此，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离开语境的句子、字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。所以本次教学设计，主要以以下五个核心理念为依据： 1.义务教育英语课程内容结构 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 2.素养导向，主题引领: 本教学设计立足于单元整体，以主题为引领，建构主题意义:从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，培养学生核心素养。 3.“教-学-评”一体化:本教学设计充分尊重学生学习规律，同时以多维化评价方式来促进学生学习，利用以评促教、以评促学、以评测学、以评优教等几种方式来优化学习策略和教学策略，以便更好的为学生服务。 4.跨学科融合:“英语+学科”的多元融合，旨在帮助学生更好地理解和应用英语知识，拓宽知识面，增强综合素质和跨学科学习能力。因此，本课，我以信息技术学科和英语学科融合，将AI技术植入课堂，让课堂焕发生机与活力。 单元教材分析 （一）单元教学内容 本单元属于小学英语健康生活与习惯养成主题范畴，围绕如何保持健康、好习惯如何帮助我们、爱护眼睛和牙齿、制定健康习惯清单核心内容展开，是贴合学生生活实际的生活实践类单元。 单元内容层层递进：从基础健康行为（吃健康食物、多喝水、锻炼、充足睡眠），到具体身体部位保护（护眼、护牙），再到辨别好习惯与坏习惯，最后通过项目式学习制作健康习惯清单，引导学生践行健康生活方式。 单元包含对话、词汇、语音、阅读、项目任务、趣味阅读多类语篇，融合词汇、句型、语音、口语交际、读写、实践任务，兼顾语言知识学习与健康素养培育，符合小学英语“学用结合、知行合一”的教学理念。 （二）单元整体分析 本单元主题为Healthy habits（健康习惯），核心育人价值是引导学生认识健康生活方式，区分好习惯与坏习惯，学会爱护自身身体，养成良好生活习惯，树立健康生活意识，落实英语学科核心素养中文化意识与健康生活的育人目标。 （三）单元语篇分析 语篇一以Mike感冒为情景，Miss White与学生对话为载体，内容围绕保持健康的基础方式展开，学习吃健康食物、每日锻炼、多喝水、充足睡眠、生病及时看医生等健康常识。语篇为情景对话，侧重听说训练，帮助学生初步感知You should… 建议句型，建立基础健康认知。 语篇二配图词汇语篇，呈现Eat healthy food. Drink enough water. Exercise every day. Get enough sleep. 4组核心健康行为，搭配情景问答，学习健康行为类词汇，掌握建议句型用法。 语篇三歌谣+语音练习语篇，聚焦oa / ow字母组合发音，通过歌谣chant、辨音、填空练习，落实语音知识，提升拼读能力。 语篇四Sam与Sarah居家对话，围绕看电视、玩手机、用眼休息展开，区分好习惯与坏习惯，学习You shouldn’t… 否定建议句型，学会合理使用电子产品、爱护眼睛。 语篇五Let’s learn：科普配图语篇，聚焦护眼、护牙，学习少吃糖果、睡前不玩手机、每日刷牙两次、让眼睛休息等具体方法，将健康习惯细化到身体部位保护。 语篇六以David的个人习惯自述短文为语篇，通过问答形式呈现饮食、运动、睡眠、休闲、交友习惯，区分好习惯与坏习惯；通过阅读任务，引导学生反思自身生活习惯，实现读写结合，提升阅读理解与归纳能力。 语篇七科普类趣味阅读语篇，分为护眼、护牙两个板块，用简洁图文、小贴士、趣味对话，系统讲解护眼护牙方法，拓展健康知识，强化学生健康生活意识，兼顾趣味性与知识性。项目式实践语篇，包含人物习惯匹配、家庭习惯分析、个人健康清单制定、班级分享任务，是单元输出环节。学生梳理健康习惯、反思自身行为，完成从知识输入到实践输出的转化，提升综合语用与实践能力。 （四）单元整体框架图 二、学情分析 1. 知识基础：授课对象为小学五年级学生，已掌握基础日常交际词汇、一般现在时用法，能听懂简单情景对话；具备一定听说能力，初步接触过建议类句型，可快速理解should/shouldn’t用法；对健康、运动、饮食类话题有生活认知，易结合生活实际学习。 2. 认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与情景对话、游戏、小组合作、实践任务；具象思维为主，对图文、歌谣、项目式学习兴趣浓厚；能辨别基础的好坏习惯，但缺乏系统的健康生活知识，自控力较弱，存在玩手机、熬夜、挑食等不良习惯。 3. 学习难点：You should/shouldn’t句型的灵活运用；oa/ow字母组合发音辨析；将健康知识转化为自身行为习惯，做到知行合一。 4. 素养短板：学生习惯以自我为中心，缺乏健康生活规划意识，需要通过本单元学习树立自律、健康的生活观念。 三、目标设计 单元整体教学目标 一、语言能力 1.掌握核心词汇：healthy, exercise, sleep, enough, candy, brush, teeth, eye, rest等；掌握oa/ow字母组合发音，能正确拼读、认读相关单词。 2.熟练运用核心句型 You should… / You shouldn’t… 提出健康生活建议，能进行情景对话、口语交际。 3.能听懂、读懂单元对话、短文、科普语篇，能读写简单的健康习惯句子，完成健康清单制定，实现听、说、读、看、写综合运用。 二、文化意识 1.了解中西方通用的健康生活方式，认识好习惯对身体的益处，区分好习惯与坏习惯。 2.学会爱护眼睛、牙齿，树立健康生活、自律生活的意识，养成良好生活习惯。 三、思维品质 1.通过辨别好坏习惯、分析他人生活方式，培养归纳、判断、反思的逻辑思维能力。 2.通过制定健康清单、小组讨论，提升创新思维与批判性思维，学会规划自身生活。 四、学习能力 1.掌握歌谣记忆、情景对话、小组合作、任务探究的学习方法，提升自主学习、合作学习能力。 2.能将英语学习与生活实际结合，做到学以致用，养成持续践行健康习惯的能力。 四、单元教学重难点分析 类别 具体内容 教学重点 1. 词汇：掌握健康习惯、身体部位类核心词汇，掌握oa/ow发音规则。 2. 句型：熟练运用You should… / You shouldn’t… 句型表达健康建议。 3. 语篇：理解各对话、短文、科普文本大意，掌握护眼、护牙、基础健康生活的方法。 4. 实践：能制定个人健康习惯清单，用英语分享自身健康习惯。 教学难点 1. should/shouldn’t句型在真实生活情景中的灵活、准确运用。 2. oa/ow发音的辨析，准确拼读、运用相关单词。 3. 引导学生将健康知识内化，反思自身坏习惯，践行好习惯，实现语言学习与生活实践结合。 4. 综合运用单元语言知识，完成读写任务、项目式学习，提升综合语用能力。 五、教学方法运用 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 六、评价方式 单元评价： 维度 评价标准 等级评价（ ） 语言能力 是否掌握本单元关于健康饮食的核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用 思维品质 理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取人物相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 文化意识 在看图、听说活动中获取、认识相关的健康饮食习惯。 学习能力 学生通过课堂互动、合作探究等活动，逐步树立了健康饮食的意识。 课时评价 评价目标 教师评价（ ） 学生评价（ ） 互评 （ ） I can listen and acquire and sort out the core language for talking about healthy habits. I can use the core language in the dialogue to sing rhymes. I can read and understand the content of the short passage with the help of pictures I can write and establish the awareness of the healthy habits 课时 Unit4 Healthy habits (Part A Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：创设 Mike 生病、Miss White 与 Binbin、Amy、Zhang Peng、Chen Jie 课堂对话情境，谈论保持健康的方式，学习健康习惯类词汇与建议句型。核心句型：You should… Why：知识上，引出单元健康习惯核心词汇与句型，搭建健康生活话题语言框架；能力上，通过听力判断、角色扮演，提升听说交际能力；育人上，引导学生养成健康生活习惯，爱护自身身体。 How：对话结构为 “情景导入 — 问答 — 总结建议”，语言贴近学生日常起居生活，句式简单重复，便于学生模仿输出。 学情分析 语言储备：五年级学生具备三四年级英语基础，掌握基础日常交际词汇、句型；学生层次分化明显，部分学生口语流利，基础薄弱生句型运用不熟练。 学习能力：能借助图片、音频感知语篇，具备合作探究、知识迁移能力，乐于情景表演、游戏互动。 生活经验：学生了解基础健康行为，但自控力弱，存在挑食、熬夜、沉迷电子产品等不良习惯，缺乏系统健康规划意识。 教学目标 1. 能听懂、跟读对话，理解对话大意，完成听力判断题； 2. 熟练运用You should… 句型，谈论健康生活方式、给出健康建议； 3. 树立健康生活意识，愿意分享自身健康习惯，养成自律生活的态度。 教学重、难点 重点：掌握 You should… 核心句型，理解对话中健康生活的核心内容。 难点：在真实生活情景中灵活运用句型，为他人提供健康建议。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1.播放健康生活主题歌谣，带领学生律动跟唱； 2.出示主情景图片，提问：Q:What foods and drinks do you often have? Q:Are they good for your health? Q:If we don't have good habits, what will happen? 引导学生自由回答。 1. 跟唱歌谣，模仿动作； 2. 观察图片，口头交流日常运动、饮食行为。 能积极参与歌谣律动，说出基础健康行为词汇，课堂氛围活跃。 【环节设计意图】以歌谣激趣，结合生活图片激活学生已有经验，自然导入健康话题，为新知铺垫语言基础。结合生活真实场景抛出疑问，拉近新知与日常距离，快速抓住学生注意力。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示人物情景图片，播放 Listen and write录音，布置 T/F 听力判断题； 2.播放Let’s talk视频，引导学生初步感受新知。 3.呈现Mike生病的图片，引导学生回答问题，逐步解读文本。 4.逐句精讲对话，提炼核心句型 You should…，讲解 should 表 “提出健康建议” 的用法； 3.梳理 4 条核心健康习惯：eat healthy food/drink enough water/exercise every day/get enough sleep，示范句型口语表达。 4.播放Let’s talk的视频，引导学生初步感知对话。接着设置问题：What’s the matter with Mike?利用问题引导学生阅读文本。 5.逐步引导学生理解文章，让学生知道有什么办法可以保证身体健康。 1.听录音完成 T/F 判断，核对答案； 2.跟读对话、核心句型，模仿语音语调； 3.认读健康习惯短语，理解含义。 4.根据图片和问题理解文本。 能听懂对话大意，认读核心句型与短语，准确完成听力任务。 【环节设计意图】整体听读感知 + 逐句精讲，落实听说输入，依托对话语篇搭建句型框架，贴合五年级听说课教学逻辑。依托直观教具与分层讲解，由浅入深拆解重难点，遵循由具象到抽象认知规律。分步展示原理、规则与案例，清晰梳理知识逻辑脉络。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：组织全班、分组分角色朗读对话； 2.进阶操练：结合 Look, match and say 板块，引导学生用 You should 匹配好习惯图片； 3.巡视课堂，纠正学生发音、句式错误。 1.分层跟读、角色扮演对话； 2.看图匹配图片，口头输出健康建议句型。 大部分学生能独立运用 You should… 给出简单健康建议，口语表达较流畅。 【环节设计意图】分层操练兼顾学困生与优等生，实现句型从跟读模仿到口头运用的过渡，强化语言输出。设计梯度化随堂习题，基础题全员上手夯实基础，中档题锻炼灵活运用能力。限时独立作答，培养做题专注力与答题习惯。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 1.Match and say. 2.创设情景：根据不同的情景，你能给他哪些健康建议？引导学生小组内交流。 小组内互相给出健康建议，开展简短情景对话。 多数学生能结合生活情景，完整输出 2‑3 句健康建议。 【环节设计意图】链接真实生活场景，实现语言学以致用，渗透健康生活的育人目标。采用小组合作变式练习，变换题型与情境，打破固定答题思维。设置易混淆题型对比辨析，厘清知识误区。鼓励学生互相讲解解题思路，在交流中查漏补缺。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.带领学生梳理本节课核心句型、健康习惯； 2.布置分层作业：基础：跟读对话 3 遍；提升：用 3 句 You should… 书写健康建议。 1.齐读核心句型，回顾课堂重点； 2.记录作业任务。 学生清晰掌握课堂重难点，分层作业适配不同学习层次。 【环节设计意图】梳理知识框架，分层作业巩固课堂所学，实现知识课后内化。带领学生自主梳理本节课知识框架，以师生问答形式串联重难点。 板书设计 教学反思 本节课为英语听说专项课，课堂以对话操练、情景问答为主，整体课堂氛围活跃，学生敢于开口表达。本节课通过创设生活化情境，让学生在真实语境中运用句型交流，有效降低了开口难度。但课堂也存在明显不足：部分基础薄弱学生只能机械跟读，无法灵活替换句型；小组对话展示环节，优等生展示机会过多，后进生参与度不足。后续教学中，我将设计分层对话任务，为学困生提供句型支架，同时增加随机抽查、全员轮答机制，保证每位学生都有开口表达的机会，真正落实听说课堂全员参与、人人过关的目标。 课时 Unit4 Healthy habits (Part A Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What：以 4 组健康习惯配图为语篇载体，学习 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep 核心短语，学习问答句型：—How can I stay healthy? —You should… Why：知识上，夯实单元核心词汇，深化 You should… 句型运用；能力上，提升学生看图说词、情景对话的语言运用能力；育人上，强化基础健康生活习惯认知。 How：语篇以图文结合形式呈现，搭配简短情景对话，句式简短重复，符合小学生具象思维特点，便于识记运用。 学情分析 语言储备：学生已掌握上节课 You should… 句型，具备基础认读能力；词汇积累存在差异，enough 等单词理解存在困难。 学习能力：擅长借助图片、情景记忆词汇，乐于角色扮演、配对练习。 生活经验：学生熟悉饮食、运动、睡眠等日常行为，易结合自身生活理解词汇含义。 教学目标 1. 掌握 4 组核心健康习惯短语，理解 enough 词义，能认读、拼写词汇； 2. 熟练运用问答句型谈论保持健康的方式； 3. 能主动分享个人健康习惯，树立基础健康生活意识。 教学重、难点 重点：掌握健康习惯核心词汇，熟练运用问答句型。 难点：在对话中灵活替换词汇，完整输出问答语句。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1.口头复习：快速抽查学生用 You should… 给出健康建议； 2.播放音乐，引导学生回答问题： Q:What is the song about? Q:What good habits do you hear? 1. 口头输出句型，复习旧知； 2. 观察图片，思考回答问题。 学生能快速回顾旧知，主动进入新课学习情境。 【环节设计意图】复习上节课句型，衔接新知，以图片自然引出词汇学习。借助板书思维导图分步呈现知识点，结合典型例题分步推演过程。区分基础识记内容与重难点理解内容，分层讲解侧重点不同。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示 Let’s learn 板块配图短语，逐一带读，讲解含义与用法； Q:Who are they? Q:What are they looking at? Q:What is the poster about? 2.精讲核心问答句型，示范对话语气；通过问题How can we stay healthy?来逐步呈现好的习惯的句子，并依次带读。 3.Play the game. 4.讲解 Look, write and role‑play 板块，示范老年人物健康习惯对话。 1. 跟读词汇短语，理解词义； 2. 跟读问答句型，模仿对话； 3. 观察图片，理解情景逻辑。 学生能认读、拼读全部核心词汇，掌握基础问答句型。 【环节设计意图】图文结合讲授词汇句型，实现词汇、句型一体化教学，夯实语言基础。分层设置基础必做题、提升选做题，兼顾学困生巩固与优等生拔高。学生当堂独立完成练习，教师随堂巡查记录典型错误。简单习题当堂口头作答，复杂习题动笔书写完整步骤。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：Role -play. 2.进阶操练：2 人一组角色扮演对话，替换不同健康习惯； 3.Complete the sentences 4.巡视纠错，指导口语表达。 1.书写、认读词汇短语； 2.小组合作，开展对话角色扮演。 多数学生能独立完成对话，熟练替换词汇输出语句。 【环节设计意图】从认读、书写到对话操练，层层递进，强化词汇句型综合运用。采用闯关答题、小游戏竞赛形式开展巩固练习，提升课堂趣味性。更换全新应用情境，训练学生迁移运用能力。针对高频错误集中剖析根源，对比正确与错误思路差异。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 引导学生结合自身日常，用句型分享自己的健康习惯。 全班口头分享个人健康行为，输出完整句子。 学生能结合生活实际，表达自身日常健康习惯。 【环节设计意图】链接学生生活，实现知识迁移，落实健康育人目标。采用学生自主梳理、教师补充完善模式，让学生轮流分享本节课学到的知识点。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.梳理 4 组核心短语、问答句型； 2.分层作业： 基础：听录音，模仿并朗读 Let's learn 的词组和句子。 提升：仿写 3 组问答句。完成同步练习活动 2。 1.回顾课堂重难点； 2.记录作业任务。 学生扎实掌握词汇句型，知识目标有效达成。 【环节设计意图】总结梳理知识，分层作业兼顾不同学生学习能力，巩固新知。简要点评整堂课整体学习情况，点明后续学习衔接点。 板书设计 教学反思 本节课为词汇专项课，主要完成单词认读、拼读、识记和运用教学。课堂通过图片、情景、游戏等多种方式导入单词，降低了词汇学习的枯燥感，学生学习兴趣浓厚。大部分学生能够准确认读单词、掌握单词基本含义。存在问题：学生短时记忆效果较好，但缺乏巩固，部分单词认读熟练，拼写薄弱，容易混淆形近、音近单词。后续教学中，我将结合拼读规则教学，引导学生掌握记词方法，同时增加当堂拼写、随堂默写练习，做到认读、理解、拼写、运用全方位落实。 课时 Unit4 Healthy habits (Part A Let’s spell) 课型 听说课 语篇分析 What：以语音歌谣、辨音习题、拼写练习为语篇，学习字母组合 oa /əʊ/、ow /əʊ/发音规则，掌握 coat、goat、slow、snow 等单词拼读。 Why：知识上，掌握 oa/ow 发音规则，夯实自然拼读基础；能力上，提升学生见词能读、听音能写的语音能力；育人上，培养学生规范发音、认真积累的英语学习习惯。 How：以歌谣 chant 为核心载体，搭配辨音、拼写练习，形式活泼，贴合小学生语音学习规律。 学情分析 语言储备：学生已掌握基础字母发音，能简单拼读单词；易混淆 ow 不同发音，辨音能力薄弱。 学习能力：乐于歌谣、游戏类语音活动，具备简单归纳发音规律的能力。 生活经验：对 snow、coat 等单词含义熟悉，便于结合词义记忆发音。 教学目标 1. 掌握 oa、ow 字母组合 /əʊ/ 发音规则，能正确拼读、认读目标单词； 2. 能完成听音辨音、听音写词练习，运用发音规则拼写单词； 3. 养成规范发音、主动积累单词的学习习惯。 教学重、难点 重点：掌握 oa、ow /əʊ/ 发音规则，认读拼读相关单词。 难点：准确辨析发音，灵活运用拼读规则拼写单词。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1.通过图片和问题逐步呈现情境。 Q:Who are they? Q:Where are they? Q:What are they doing? Q:What's the weather like? 2.播放单元 Let’s spell内容，带领学生律动跟唱；并呈现问题，引导学生初步感知学习内容。 Q:What’s the video about? 3.出示 coat、snow 单词，引导学生观察字母组合。 1.跟唱歌谣，活跃课堂氛围； 2.观察单词，初步感知 oa/ow 字母组合。 全员参与律动，快速进入语音学习状态。 【环节设计意图】以趣味歌谣激趣，自然引出语音内容，降低语音学习枯燥感。选用趣味小故事、短视频素材创设情境，营造轻松课堂氛围。紧扣教学目标设置悬念，引发认知冲突，勾起学生好奇心。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.呈现语音 chant 文本，标注 oa/ow，带读 coat、goat、slow、snow； 2.归纳发音规则：oa /əʊ/，ow /əʊ/，讲解拼读技巧； 3.带读 Read and say 板块辨音单词，讲解发音差异； 4.示范 Listen, write and say，指导单词拼写。 1.跟读 chant，拼读目标单词； 2.记录发音规则，跟读辨音单词； 3.学习单词拼写方法。 大部分学生掌握发音规则，能独立拼读基础单词。 【环节设计意图】依托教材语音语篇，讲练结合，落实自然拼读教学，培养学生拼读能力。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：拼读歌谣、完成听音圈词练习； 2.进阶操练：听音写词，开展辨音小游戏； 3.组织小组互相拼读单词。 1.完成辨音、听音练习； 2.小组内互相拼读单词，参与游戏。 学生能准确辨析发音，完成基础拼写任务。 【环节设计意图】游戏 + 习题结合，强化发音规则运用，突破语音辨音难点。足学科实际应用价值，讲明学习本课知识的实用意义。设置生活化小难题，让学生意识到自身现有知识不足以解决问题，催生学习刚需。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 示范用 oa/ow 单词造句，引导学生尝试自主造句。 尝试运用目标单词，书写简单英语句子。 部分学生能独立造出语法正确的简单句子。 【环节设计意图】实现语音知识向句型运用迁移，做到学以致用。平稳完成课堂过渡，明确课堂学习任务，引导学生主动投入新课探究。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.总结发音口诀，梳理易错单词； 2.分层作业： 1.回顾发音规则； 2.记录作业任务。 学生掌握核心发音规则，语音学习目标达成。 【环节设计意图】梳理语音知识，分层作业拓展词汇，夯实拼读基础。以问题链形式逐层推进新知讲授，每一个知识点搭配对应实例佐证。将抽象概念转化为具体案例，降低理解门槛。 板书设计 教学反思 本节语音课聚焦单元重点字母及字母组合发音，以听音、辨音、跟读、拼读为主线展开教学。课堂通过示范口型、对比听音、趣味辨音游戏，帮助学生感知正确发音规则，大部分学生能够初步掌握本课时语音规律，并能尝试自主拼读简单单词。本节课有效纠正了学生以往凭感觉读单词的坏习惯，初步建立自然拼读意识。不足之处在于，部分学生口型不到位、长短音区分模糊，容易出现发音混淆。同时课堂集体练习较多，个别纠音时间不足。后续教学中，我将增加一对一听音纠音环节，针对易混音、形近音进行专项对比训练，让学生精准掌握发音规则，提升自主拼读能力。 课时 Unit4 Healthy habits (Part B Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：以 Sarah 和 Sam 居家对话、护眼护牙科普配图为语篇，学习否定建议句型You shouldn’t…，掌握 rest your eyes、eat less candy、brush your teeth twice a day 等词汇，区分好习惯与坏习惯。 Why：知识上，完善 should/shouldn’t 句型体系，拓展护眼护牙类词汇；能力上，提升学生区分好坏习惯、情景交际的语言能力；育人上，引导学生爱护眼睛、牙齿，杜绝不良生活习惯。 How：对话贴近居家日常，科普语篇图文清晰，对比肯定、否定句型，便于学生区分运用。 学情分析 语言储备：学生已熟练掌握 You should… 句型，具备基础口语输出能力；shouldn’t 缩写形式、less 等词汇理解存在难点。 学习能力：擅长情景对话、分类归纳，乐于小组合作辨析好坏习惯。 生活经验：学生存在长时间看手机、吃糖、不刷牙等习惯，对护眼护牙话题熟悉。 教学目标 1. 掌握护眼护牙核心词汇，熟练运用 You shouldn’t… 句型； 2. 能区分 You should…/You shouldn’t…，谈论好坏生活习惯； 3. 树立爱护眼睛、牙齿的意识，主动改正不良生活习惯。 教学重、难点 重点：掌握 shouldn’t 句型、护眼护牙词汇。 难点：灵活区分、综合运用两组句型，完整输出情景对话。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1. 快速问答复习 You should… 句型，回顾好习惯； 2.提问：What shouldn’t we do? 引出坏习惯话题。 3.播放音乐。并引导学生回答问题。 Q:What activities do you usually do? Q:Are they good for your health? Q:How can good habits help us? 4.完成听力任务。 1.口头输出健康建议句型； 2.思考日常坏习惯，进入新课学习。 学生快速衔接旧知，明确新课学习方向。 【环节设计意图】新旧知识对比导入，自然引出否定句型，构建完整句型框架。利用简易思维导图共同复盘整节课全部内容，清晰梳理主次知识点。归纳通用解题步骤与避错技巧，整理专属学习笔记要点。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示人物图片，引导学生认识人物Sarah和Sam.播放 B Let’s talk 录音，引导学生回答问题：What does Sam want to do?逐步根据问题理解文本。 2.精讲 You shouldn’t… 句型，对比 should/shouldn’t 用法； 3.梳理完文本后，引导学生根据问题归纳重点句型。 4.梳理好坏习惯分类。 1.听录音完成练习，理解对话大意； 2.跟读句型，对比两组句型用法； 3.认读护眼护牙词汇。 学生掌握否定句型，认读核心词汇，能区分好坏习惯。 【环节设计意图】依托对话、科普语篇，对比教学两组句型，细化健康习惯内容，实现语言 + 健康知识双重学习。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：Fill in the blank. 2.Listen and repeat.听音跟读。 3.进阶操练：角色扮演综合运用两组句型； 3.巡视纠错，规范句型表达。 1.小组合作分类好坏习惯； 2. 2 人一组开展情景角色扮演。 多数学生能灵活运用两组句型，完成完整对话交流。 【环节设计意图】分类 + 情景操练，强化句型综合运用，落实口语交际目标。组织课堂小型互动问答活动，围绕生活常见现象展开交流。在轻松对话中自然引出本节课主题，贴合学生认知经验，降低接纳难度。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 引导学生小组讨论归纳总结哪些是好习惯，哪些是坏习惯。 小组讨论，用句型输出改进建议。 学生能结合生活，提出合理的护眼护牙建议。 【环节设计意图】链接学生真实生活，落实爱护身体的育人目标。设置简单猜想环节，鼓励大胆发表看法，激发探究主动性。清晰告知本节课学习目标与课堂考核小要求，让学生带着明确目标投入学习。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.梳理should/shouldn’t 句型、护眼护牙词汇； 2.分层作业：基础：听录音，按照正确的语音、语调朗读 Let's talk 的对话。提升：书写 3 组肯定 + 否定健康建议。预习Let’s learn的内容。 1.回顾课堂重难点； 2.记录作业任务。 学生清晰区分两组句型，健康知识全面掌握。 【环节设计意图】构建完整句型知识体系，分层作业巩固综合运用能力。循序渐进引导学生自主归纳知识点，变被动听讲为主动理解，深度理解知识本质。 板书设计 教学反思 本次听说课聚焦日常交际句型，通过听录音、模仿跟读、角色扮演等方式训练学生听说能力，学生基本掌握核心句型的朗读与简单运用。课堂亮点是利用生活化场景导入，快速吸引学生注意力，学生听说练习积极性较高。存在问题：听力训练次数不足，部分学生听辨细节能力薄弱；学生口语表达存在发音不标准、语句不完整的问题，教师即时纠错不够及时。今后我将严格按照听力训练标准，规范录音播放流程，增加听音辨词、听音填空练习，同时课堂中及时纠正发音问题，细化口语评价标准，帮助学生养成规范表达的习惯。 课时 Unit4 Healthy habits (Part BLet’s learn) 课型 听说课 语篇分析 What：以 David 的个人习惯自述短文为阅读语篇，区分好习惯与坏习惯；依托写作模板，仿写个人健康习惯短文，综合运用 should/shouldn’t 句型。 Why：知识上，综合运用单元全部核心句型词汇；能力上，提升学生阅读信息提取、文本分析、英语仿写的读写能力；育人上，引导学生反思自身生活习惯，学会自我规划。 How：语篇为问答式自述短文，结构清晰，信息点明确；写作支架模板化，降低仿写难度，便于学生完成书写输出。 学情分析 语言储备：学生掌握单元核心词汇句型，口语输出较好，但书写语法、句式单一，读写结合能力薄弱。 学习能力：具备基础阅读能力，能提取关键信息；仿写时需要教师搭建支架辅助。 生活经验：学生能对应自身饮食、运动、作息习惯，易结合自身仿写短文。 教学目标 1. 读懂 David 习惯短文，提取关键信息，区分好坏习惯； 2. 能依托写作支架，仿写个人健康习惯短文； 3. 学会反思自身习惯，树立健康生活规划意识。 教学重、难点 重点：读懂阅读语篇，提取关键信息，完成基础读写任务。 难点：综合运用句型，完整仿写规范、通顺的英语小短文。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1.快速口头问答 should/shouldn’t 句型； 2.Play the tape and lead students to sing. 3.出示 课本图片图片，提问：What do you want to say to them?引发学生思考。 1.口头输出核心句型； 2.思考个人习惯，进入阅读主题。 学生快速回顾旧知，顺利衔接读写教学。 【环节设计意图】复习核心句型，引出阅读语篇，为读写学习铺垫基础。用直观现象吸引全体学生注意力。抛出与新课紧密相关的探究问题，制造思考空间。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示图片，引导学生根据图片总结哪些习惯是好的，哪些习惯是错误的。 2.根据图片，选择正确的习惯。 1.观察图片，完成好坏习惯分类； 2.学习找关键信息的方法； 3.梳理好习惯和坏习惯。 学生听音跟读，提取关键信息，掌握知识框架。 【环节设计意图】依托阅读语篇，落实阅读技能；搭建写作支架，实现读 — 写迁移。温习前置必备知识点，搭建新旧知识过渡桥梁，让学生明白新课学习是原有知识的延伸拓展，调动主动钻研的积极性，顺利开启新课教学。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1. 基础操练：完成课本阅读习题，填写健康小贴士； 2.进阶操练：填空仿写个人健康习惯；Make a new conversation. 3.巡视批改，纠正书写、语法错误。 1.完成阅读习题，填写健康 tips； 2.仿写句子，书写个人习惯。 大部分学生能独立仿写 5 句以上健康习惯句子。 【环节设计意图】分层读写练习，强化句型书写运用，落实读写教学目标。讲授过程中穿插随堂小提问，实时掌握整体听课状态，及时调整语速与讲解详略，确保大部分学生能够跟上整体教学节奏。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 组织学生小组内分享仿写短文，互相点评优缺点。 小组分享写作内容，互评语句。 学生能流利分享个人短文，口语与书写能力同步提升。 【环节设计意图】读写结合，锻炼口语表达，培养自我反思意识。托基础训练固化基本解题模式，让每位学生都能获得当堂练习的成就感。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.总结本课所学，针对护眼的词组进行巩固。 2.分层作业：1.听录音，按照正确的语音、语调朗读 Let's learn 的词组和句子。 2.预习Read and write内容。 3.模仿 C 部分 Project 活动 1、活动 2 和活动 3 的形式询问同学的生活习惯。 1.回顾读写重难点； 2.记录作业任务。 学生掌握读写方法，综合语言运用能力提升。 【环节设计意图】梳理读写知识，分层作业提升学生写作能力。总结整套解题思维流程，提炼可长期使用的学习方法。收集学生课堂疑惑并集中解答，消除遗留问题。 板书设计 教学反思 本节词汇课课堂氛围良好，学生参与词汇游戏、认读练习的积极性高，课堂效率较高。本节课重点突破了易混淆、难记忆的重点词汇，帮助学生区分近义词、形近词，有效解决了学生词汇混淆的问题。但课堂存在练习形式单一的问题，多以集体认读为主，个别检测、单独过关较少，无法精准掌握每位学生的词汇掌握情况。后续教学中，我将增加个别抽查、小组过关、同桌互查的模式，精准落实词汇人人过关，及时发现并纠正学生的词汇漏洞。 课时 Unit4 Healthy habits (Part B Read and write) 课型 阅读课 语篇分析 What：围绕 “制作 work-play balance 图表” 展开，通过学习 Ron 的一周活动，引导学生梳理自己的学习、娱乐、家庭和健康活动，制作个人平衡图表；同时通过阅读学校给家长的信，学习劳逸结合的五大建议，完成单元综合复习。核心句型：What does Ron do on...? He... What do you do on different days? Why：知识上，整合单元所有词汇与句型，实现综合运用；能力上，通过听力、讨论、制作图表、阅读信件提升综合语言运用与动手能力；育人上，引导学生全面反思自己的生活，树立平衡的生活观念。 How：以 Ron 的一周活动为载体，通过听力填空、讨论、制作图表、阅读信件等多种形式，整合单元知识，形式丰富，贴合学生生活。 学情分析 语言储备：学生已掌握单元核心知识，但科普拓展词汇认读困难，综合运用知识的能力不足。 学习能力：乐于项目式探究、小组合作，具备整理、规划的基础能力。 生活经验：学生需要系统的护眼护牙知识，愿意制定个人健康计划。 教学目标 能听懂并完成 Ron 一周活动的听力填空，理解他的活动安排； 能梳理自己的日常活动，制作 work-play balance 图表； 能读懂学校给家长的信，理解劳逸结合的五大建议； 综合复习单元知识，提升语言运用能力。 教学重、难点 重点：听懂并梳理 Ron 的一周活动，制作个人平衡图表，读懂信件内容。 难点：根据图表描述自己的活动安排，用英语评价生活的平衡性，综合运用单元知识。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1.播放单元主题歌曲，带领学生齐唱； 2.组织 “知识大闯关” 游戏：快速认读单元活动词汇、句型； 3.提问：What's your favourite weekday? What do you do on weekends? 引导学生自由回答。 4.Free talk. Q:What should you do if you want to be healthy?Let's share your ideas. 1.跟唱歌曲，活跃课堂氛围； 2.参与闯关游戏，复习单元词汇和句型； 3.自由回答问题，分享自己的活动安排。 学生快速回顾单元核心知识，查漏补缺。 【环节设计意图】依托已有旧知搭建认知桥梁，消除陌生感，明确本节课学习方向。激发自主探究欲望，让学生带着问题进入课堂，主动产生求知需求，自然引出本课核心学习内容，为整节课做好情绪与思维双重铺垫。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.通过引导学生了解文章题材和大意，对文章有初步认知。 2.引导学生精读文本，找到文章中的Good habits和Bad habits. 3.出示 Ron 的一周活动图片，提问：What does Ron do on different days? 引导学生初步感知话题； 4.播放课文音频，发放听力练习单，引导学生带着问题听并完成填空； 5.讲解 Ron 的活动安排，梳理他的学习、娱乐、家庭和健康活动； 6.呈现 Ron 的生活图表，讲解 work-play balance 的四个维度：Work, Family, Friends, Health； 7.出示学校给家长的信，引导学生阅读并理解劳逸结合的五大建议。 1.观察图片，猜测 Ron 的活动； 2.带着问题听音频，完成听力填空，抓取关键信息； 3.理解 Ron 的活动安排，梳理不同维度的活动； 4.学习生活图表的四个维度，理解每个维度的含义； 5.阅读信件，理解劳逸结合的五大建议。 能分析 Ron 的生活安排，说出优缺点；能制作个人平衡图表，梳理自己的活动安排。 【环节设计意图】依托直观教具与分层讲解，由浅入深拆解重难点，结合简单设问实时把控理解程度，摒弃单向灌输，让学生清晰掌握知识来源与适用条件，夯实基础认知框架。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：完成表格； 2.进阶操练：小组讨论个人一周好习惯打卡内容； 3.指导学生梳理个人好习惯。 1.完成填空练习； 2.小组讨论个人打卡习惯，梳理好习惯。 学生能梳理个人好习惯，为项目展示做好铺垫。 【环节设计意图】设计梯度化随堂习题，基础题全员上手夯实基础，中档题锻炼灵活运用能力。限时独立作答，培养做题专注力与答题习惯。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 引导学生用英语分享自己的健康计划的方法。 结合图表，用英语描述自己的活动安排； 分享自己的改进计划，表达如何让生活更平衡； 完成 Self-check 自评，梳理单元知识掌握情况。 学生能用英语输出健康科普内容，实现知识拓展。 【环节设计意图】巡视观察学生易错点，及时个别点拨，精准发现共性问题。以即时练习检验当堂吸收效果，把刚学到的知识点快速落地实操，避免理论与实践脱节。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.总结单元全部知识，梳理易错点； 2.分层作业：听录音，按照正确的语音、语调朗读 Read and write 的语篇。 根据今天所学，与同伴沟通交流自己的健康活动计划。 1.回顾单元重难点； 2.记录作业任务。 学生全面掌握单元知识，为单元成果展示做好准备。 【环节设计意图】查漏补缺，分层作业为最终项目输出奠定基础。针对全班共性错题集中精讲，深化理解，实现举一反三，让学生熟练灵活运用知识点，稳固课堂所学内容。 板书设计 教学反思 本节课为英语阅读专项课，围绕单元语篇展开教学，通过通读、细读、精讲的方式，引导学生理解语篇大意、抓取关键信息。学生基本能够读懂短文内容，完成基础的阅读习题，达成课时教学目标。课堂亮点是注重阅读方法指导，教学生圈画关键词、梳理文章信息，培养学生的阅读思维。不足在于，部分学生阅读速度慢，长句理解困难，对语篇细节把握不准确。后续我将加强长难句拆解教学，细化阅读技巧指导，循序渐进提升学生阅读理解能力。 课时 Unit4 Healthy habits (Part C Reading time) 课型 阅读课 语篇分析 What：以项目任务、健康科普阅读为语篇，完成人物习惯匹配、Mike 家庭习惯填空、健康清单制作；学习护眼、护牙英文科普小贴士，拓展健康词汇。 Why：知识上，系统复习单元全部词汇、句型、语音知识，拓展科普词汇；能力上，提升学生项目探究、综合语用、信息整理能力；育人上，全面普及护眼护牙健康知识，强化自律生活意识。 How：项目任务梯度清晰，科普语篇图文趣味化，贴合学生认知，便于开展探究式学习。 学情分析 学生已掌握单元全部知识，具备一定的综合语言运用能力，对动手制作、故事阅读兴趣浓厚。但综合运用语言进行完整表达时，易出现词汇、句型使用错误，需教师提供支架辅助完成任务。 教学目标 1. 系统梳理单元词汇、句型、语音知识，查漏补缺； 2. 掌握健康习惯清单制作方法，拓展护眼护牙科普词汇； 3. 学会规划个人健康习惯，全面树立健康生活理念。 教学重、难点 重点：复习巩固单元全部核心知识，拓展健康科普知识。 难点：综合运用单元知识，梳理、规划个人健康习惯。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm-up 热身（5 分钟） 1.思维导图快速回顾单元词汇、句型、语音； 2.播放音乐，活跃课堂氛围。 3.提问：How to look after your eyes and teeth? 1. 跟随教师回顾单元知识； 2. 口头回答护眼护牙方法。 能流利跟唱歌曲，熟练认读单元词汇和句型；能说出自己的活动安排，课堂参与度高。 【环节设计意图】通过歌曲和闯关游戏，快速复习单元词汇和句型，引出本课主题。激发自主探究欲望，让学生带着问题进入课堂。 Presentation 新知呈现（15 分钟） 1. 讲解 Project 板块：完成人物习惯匹配、Mike 家庭习惯填空； 2.讲授健康清单制作步骤：List good habits→Tick habits→Share； 3.精讲 Reading time 科普语篇，讲解护眼护牙小贴士，拓展词汇。 4.根据短文，先引导学生梳理如何保护眼睛。 5.在护眼方式的基础上，引导学生再次梳理护牙方法。 1.完成匹配、填空任务； 2.学习清单制作方法； 3.阅读科普短文，拓展健康知识。 学生掌握清单制作方法，拓展健康科普词汇，理解护眼护牙知识。 【环节设计意图】联系上节课所学内容，完成知识平稳衔接，让学生清晰知晓本节课要解决哪些问题。调动全员参与热情，快速收心进入学习状态，顺利开启新课学习。 Practice 操练（12 分钟） 1. 基础操练：完成习惯句子填空； 2.进阶操练：小组讨论个人一周好习惯打卡内容； 3.指导学生梳理个人好习惯。 1.完成填空练习； 2.小组讨论个人打卡习惯，梳理好习惯。 学生能梳理个人好习惯，为项目展示做好铺垫。 【环节设计意图】简单习题当堂口头作答，复杂习题动笔书写完整步骤。通过即时训练检验新知掌握熟练度，快速暴露课堂理解漏洞，方便及时调整授课节奏。 Consolidation 拓展（5 分钟） 引导学生用英语分享护眼护牙的方法。 口头分享 3 条以上护眼护牙英文小贴士。 学生能用英语输出健康科普内容，实现知识拓展。 【环节设计意图】组织同桌互查互评，互相指出问题，在互评中加深记忆，彻底扫清知识盲区。 Summary & Homework（3 分钟） 1.总结单元全部知识，梳理易错点； 2.分层作业：基础：整理单元错题；提升：规划个人健康习惯清单。 1.回顾单元重难点； 2.记录作业任务。 学生全面掌握单元知识，为单元成果展示做好准备。 【环节设计意图】简要点评整堂课整体学习情况，点明后续学习衔接点。布置分层课后作业，实现课堂知识持续巩固，完善整体学习链条。 板书设计 教学反思 本次阅读课以语篇研读为核心，聚焦学生阅读素养的培养，课堂环节完整，教学思路清晰。通过问题导入、带着问题读文、分层解读文本，引导学生深度理解语篇，有效提升学生的阅读思考能力。课堂存在的问题是，教师讲解偏多，学生自主阅读、自主思考时间不足，学生被动接受知识，自主探究能力得不到锻炼。今后教学中，我将充分留白，给予学生充足的自主读文、独立思考时间，以学生自主探究为主、教师点拨为辅，培养学生自主阅读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $