Unit 5 Food we eat大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Food we eat!”主题，涵盖食物词汇、点餐与食物来源句型、植物部位词汇、oo字母组合发音及茶文化等核心知识。通过饮食主题歌谣、情景视频、生活图片导入，搭建从日常饮食到植物生长再到文化传承的学习支架。 资料特色在于跨学科融合（英语+科学/信息技术，如AI技术融入课堂）、项目式学习（植物生长报告展示）及文化渗透（中国地域物产、茶文化），以“教-学-评”一体化提升语言能力，通过科普短文阅读培养思维品质，借助茶文化学习增强文化意识。助力学生综合语用与跨学科思维发展，为教师提供系统单元教学框架。

大单元教学设计 课题：PEP英语五年级上册 Unit 5 Food we eat! 类别 内容 单元标题 Unit 5 Food we eat! 单元话题 如何合理安排自己的学习和娱乐生活 主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然 √ √ 主 题 群 1.生活与学习 2.社会服务与人际沟通 子主题 小主题1：What do we eat?辨别中外常见的食物名称，知道常见的饮食搭配方式，了解合理饮食的重要性。 小主题2：What does our food come from?了解植物的基本构成、产地和用途，谈论喜爱的植物及原因。 小主题3：How does food grow up?感受植物的生长过程，感受植物对人类生活的帮助，肯定植物的价值。 主题含义 认识丰富多彩的植物，感受植物的构成与生长，珍视植物的不同价值 一、教学依据及分析 （一）理论依据 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“以主题为引领选择和组织课程内容"，在真实情境和真实问题中，开展探究主题意义的语言学习和实践活动，因此，应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离开语境的句子、字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。所以本次教学设计，主要以以下五个核心理念为依据： 1.义务教育英语课程内容结构 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全过程中持续发展。 2.素养导向，主题引领: 本教学设计立足于单元整体，以主题为引领，建构主题意义:从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，培养学生核心素养。 3.“教-学-评”一体化:本教学设计充分尊重学生学习规律，同时以多维化评价方式来促进学生学习，利用以评促教、以评促学、以评测学、以评优教等几种方式来优化学习策略和教学策略，以便更好地为学生服务。 4.跨学科融合:“英语+学科”的多元融合，旨在帮助学生更好地理解和应用英语知识，拓宽知识面，增强综合素质和跨学科学习能力。因此，本课，我以信息技术学科和英语学科融合，将AI技术植入课堂，让课堂焕发生机与活力。 单元教材分析 （一）单元教学内容 本单元属于人与社会—饮食文化、人与自然—植物生长主题范畴，围绕食物点餐、食物来源、植物结构、植物生长、茶文化五大核心内容展开，由A、B、C三个板块构成完整学习闭环。 A板块围绕日常点餐，学习食物类词汇与点餐交际句型，掌握oo字母组合发音规则；B板块探究食物来自哪里，学习农作物、植物部位相关词汇，理解食物与植物的关联；C板块聚焦植物生长过程、茶文化科普，通过阅读、项目展示，综合运用单元语言知识，了解中国茶文化，渗透劳动教育与文化自信。 单元语篇包含情景对话、菜单词汇、语音歌谣、科普短文、项目实践、趣味阅读，融合词汇、句型、语音、听说读写、项目探究，实现语言学习—生活交际—科学认知—文化传承的层层递进，落实英语学科核心素养。 （二）单元整体分析 本单元主题为Food and Plants（食物与植物），核心育人价值：学会日常点餐交际，了解食物来源于植物，认识植物结构与生长过程，知晓中国茶文化，养成健康饮食、热爱劳动、传承中华优秀传统文化的意识，落实英语学科语言运用、科学探究、文化自信的育人目标。 （三）单元语篇分析 语篇一以Oliver在家向妈妈点餐为情景对话，围绕日常点餐、表达饮食喜好展开，学习点餐核心句型，初步感知健康饮食理念。语篇为生活化情景对话，侧重听说训练，帮助学生掌握点餐交际用语，搭建饮食话题语言框架。 语篇二以餐厅菜单配图为词汇语篇，呈现dumplings、noodles、hamburger、milk、chicken、beef、salad等食物、饮品类词汇，结合点餐对话句型，学习菜单点餐表达。语篇图文结合，贴合生活场景，侧重词汇认读与句型口语运用。 语篇三以烹饪主题歌谣、辨音、拼写练习为语音语篇，学习字母组合oo两种发音 /ʊ/（cook, book）、/uː/（cool, zoo），通过chant、辨音、拼写练习，落实自然拼读规则，提升单词拼读能力。 语篇四以Mrs Green与学生Binbin谈论椰子为对话语篇，围绕食物的产地、食物来源展开，学习询问食物来源句型，了解海南椰子、云南茶叶等地域特色物产，初步渗透中国物产文化。 语篇五以胡萝卜种植、生长、食用全过程为科普配图语篇，学习seed、root、stem、leaves等植物部位词汇，理解植物结构与食用部位，搭建植物科学话题语言框架，渗透劳动教育。 语篇六以荷花植物科普短文为阅读语篇，介绍荷花的生长环境、植物部位、食用用途，通过阅读问答、表格梳理，提取文本信息，完成读写任务，拓展植物科普知识。以植物生长展示项目为实践语篇，包含农场点餐、胡萝卜生长过程、植物展示报告三大任务，学生梳理植物生长流程，完成项目式展示，实现语言知识综合输出，提升综合语用与探究能力。 语篇七以茶文化科普短文为趣味阅读语篇，讲解茶叶的起源、饮用发展、中国茶文化传播、茶的多元食用方式，拓展茶文化词汇，渗透中华优秀传统文化，培养学生文化自信。 （四）单元整体框架图 二、学情分析 1. 语言基础：五年级学生已掌握三四年级基础日常交际词汇、一般现在时用法，能听懂简单情景对话；已学习食物类基础词汇，具备点餐句型的基础认知；学生层次分化明显，部分学生口语流利，基础薄弱生词汇拼读、句型运用不熟练；oo字母组合两种发音易混淆，辨音能力薄弱。 2. 认知特点：学生好奇心强，乐于情景对话、游戏、小组合作、项目展示；具象思维为主，对图文、科普类内容兴趣浓厚；熟悉日常食物，但对植物部位、植物生长、茶文化认知较浅，缺乏系统的科学知识与文化了解。 3. 学习难点：点餐句型在真实场景的灵活运用；oo字母组合发音辨析；植物类科普词汇认读；结合科学知识完成英语读写、项目展示；理解并传播中国茶文化。 4. 素养短板：学生缺乏食物来源、植物生长的劳动认知，对中华茶文化了解浅显，文化自信意识有待强化。 三、目标设计 单元整体教学目标 1. 语言能力 （1）词汇：掌握食物、饮品、植物部位、植物生长类核心词汇；掌握oo字母组合两种发音规则，能正确拼读相关单词。 （2）句型：熟练运用What would you like to eat/drink? I’d like… Can I have some…? Where does… come from? 谈论点餐、食物来源、植物话题。 （3）技能：能听懂、读懂单元对话、科普短文，能完成点餐交际、植物科普读写、项目展示，实现听、说、读、看、写综合运用。 2. 文化意识 （1）学会健康点餐、合理饮食；了解食物来源于植物，知晓中国特色物产与茶文化。 （2）感受中华茶文化的博大精深，树立文化自信，愿意传播中国茶文化；体会劳动的价值，养成热爱劳动的意识。 3. 思维品质 （1）通过区分食物、植物结构，培养归纳、判断、逻辑思维能力。 （2）通过探究植物生长、梳理茶文化，提升批判性思维、创新思维与探究能力。 4. 学习能力 （1）掌握歌谣记忆、情景交际、小组合作、项目探究的学习方法。 （2）能将英语学习与生活、科学、文化结合，做到学以致用，提升自主学习能力。 四、单元教学重难点分析 类别 具体内容 教学重点 1. 词汇：掌握食物、饮品、植物部位类核心词汇；掌握oo字母组合两种发音规则。 2. 句型：熟练运用点餐、询问食物来源的核心句型，进行日常交际。 3. 语篇：理解对话、科普短文大意，掌握植物生长、茶文化的核心内容。 4. 实践：完成植物项目展示，综合运用单元语言知识。 教学难点 1. oo字母组合两种发音的辨析，准确拼读单词。 2. 点餐句型、植物句型在真实生活、科学场景中的灵活运用。 3. 结合植物科学知识，完成英语读写、项目展示。 4. 理解中国茶文化，用英语简单介绍茶文化，传播中华优秀传统文化。 五、教学方法运用 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 六、评价方式 单元评价： 维度 评价标准 等级评价（ ） 语言能力 是否掌握本单元食物类核心词汇，做到听懂、认读、正确拼写，并能在语境中正确运用 思维品质 理解与单元主题相关的对话、简短语篇，能准确获取相关关键信息，流畅朗读对话与文本。 文化意识 在看图、听说活动中获取、认识食物的来源。 学习能力 学生通过课堂互动、合作探究等活动，逐步树立了珍惜粮食的意识。 课时评价 评价目标 教师评价（ ） 学生评价（ ） 互评 （ ） I can listen and acquire and sort out the core language for talking about healthy food. I can use the core language in the dialogue to sing rhymes. I can read and understand the content of the short passage with the help of pictures I can write and establish the awareness of the resource food 课时 Unit 5 Food we eat (Part A Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：创设 Oliver 在家饥饿点餐的对话情境，学习日常点餐交际用语，核心句型：What would you like to eat/drink? I’d like… Can I have some…?，渗透健康饮食观念。 Why：知识上，搭建饮食点餐话题语言框架，引出单元核心句型；能力上，提升学生听力抓取信息、角色扮演的听说交际能力；育人上，引导学生懂得合理点餐、健康饮食。 How：对话结构为 “提出需求 — 点餐应答 — 补充建议”，语言生活化、句式简短重复，贴合小学生口语输出习惯。 学情分析 语言储备：五年级学生掌握基础食物词汇，具备简单口语表达能力；点餐句型初次系统学习，易混淆 I’d like 用法。 学习能力：乐于情景模拟、角色扮演，擅长在真实语境中运用语言。 生活经验：学生有外出点餐、在家吃饭的生活经验，易代入情境学习。 教学目标 1. 能听懂对话，完成听力勾选任务，理解对话大意； 2. 熟练运用核心点餐句型，进行日常点餐交际； 3. 树立健康饮食意识，懂得合理搭配饮食。 教学重、难点 重点：掌握点餐核心句型，理解对话内容。 难点：在真实点餐情境中灵活运用句型，自然口语输出。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身（5 分钟） 1. 播放饮食主题英文歌谣，带领律动跟唱； 2.出示图片，引导学生回答问题：Which food can you see in the picture? 3.以点餐情景导入，吸引学生注意力。用中餐厅的大情景导入，引导学生思考平时是如何点餐的，从而呈现本课新知。 1.跟唱歌谣，模仿动作； 2.看图说出食物名称，自由回答问题。 能说出基础食物词汇，课堂氛围活跃，快速进入饮食话题。 【环节设计意图】以歌谣激趣，结合生活图片激活已有经验，为点餐句型学习铺垫词汇基础。依托生活真实情境抛出疑问，紧扣本节课重难点，快速吸引学生注意力。唤醒学生已有旧知储备，搭建新旧知识衔接桥梁，明确本节课学习任务，激发主动探究欲望 Presentation 新知探究（20 分钟） 1. 出示 Oliver 点餐情景图，播放录音，布置听力勾选任务； 2.逐句精讲对话，提炼核心句型，讲解 I’d like=I would like 用法； 3.通过问题引导学生听懂Oliver的感觉和想要的食物。 4.讲解健康饮食小贴士：Vegetables are good for you示范完整点餐口语。 1.听录音完成勾选，核对答案； 2.跟读对话、句型，模仿语音语调； 3.理解健康饮食含义。 能听懂对话大意，认读核心句型，准确完成听力任务。 【环节设计意图】摒弃单向灌输，借助图文、实例逐层拆解知识点，把抽象概念具象化。按照由浅入深逻辑分步讲解，标注易错关键点，配合简单例证帮助学生理解原理。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.播放Let’s talk的视频，引导学生圈出答案。 Q:What would Oliver like to eat and drink for lunch? 2. Listen and repeat. 3. 通过对话，讲解a little 和little的区别。 3.基础操练：全班、分组分角色朗读对话； 3.进阶操练：通过情景问答让学生了解如何表达自己的用餐意愿和提出印刷建议； 4.巡视纠错，规范口语表达。 5.引发学生思考并进行情感渗透。 Q:What does Oliver's mum advise him to eat? Why? 1.分层跟读、角色扮演对话； 2.模拟点餐，替换食物词汇输出句型。 大部分学生能独立运用点餐句型，完成简单情景对话。 【环节设计意图】尊重认知规律，分步搭建学习支架，引导学生自主观察思考，实现从感性认知到理性理解的转变。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 1. 完成choose and say的练习。 2. 创设餐厅点餐情景，引导学生小组内互相点餐交流。 3. Role-play. 小组内模拟餐厅点餐，开展完整交际对话。 多数学生能结合真实场景，流畅输出点餐对话。 【环节设计意图】立足当堂消化新知，检验基础知识点掌握情况，及时发现学生理解漏洞。限时训练培养答题速度与规范书写习惯，教师随堂巡视，精准捕捉班级共性问题。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.梳理本节课核心句型； 2.分层作业：基础：熟读对话；提升：编写 3 句点餐对话。 1.齐读核心句型，回顾课堂重点； 2.记录作业任务。 学生清晰掌握重难点，分层作业适配不同层次。 【环节设计意图】。引导学生举一反三，理清同类题型解题思路，针对训练中暴露的集中问题集中精讲点拨。让学生跳出死记硬背，学会灵活运用知识点解决变化题型，夯实知识根基。 板书设计 教学反思 本次听说课堂注重学生的主体地位，通过大量的听、说、练活动，充分调动学生的课堂积极性。学生整体参与度高，敢于主动举手展示口语成果。课堂优势是师生互动频繁，课堂氛围轻松，有效缓解了学生开口紧张的问题。存在短板：对学生口语表达的评价过于笼统，只简单评价“很好、不错”，没有针对性指导，学生无法明确自身问题。后续教学中，我将细化口语评价，从发音、语句流畅度、表达完整性三个维度点评，精准指导学生改正不足，稳步提升听说能力。 课时 Unit 5 Food we eat (Part A Let’s learn) 课型 词汇课 语篇分析 What：以餐厅菜单为图文语篇，学习 dumplings、noodles、hamburger、chicken、beef、salad、milk、tea、juice 等食物饮品类词汇，结合点餐句型，学习菜单点餐表达。 Why：知识上，夯实单元食物核心词汇，深化点餐句型运用；能力上，提升学生看图识词、菜单交际的语言能力；育人上，了解多样饮食，养成健康点餐习惯。 How：语篇以菜单情景呈现，图文对应，句式简短，贴合生活，便于识记。 学情分析 语言储备：学生已掌握上节课点餐句型，部分食物词汇有基础；dumplings、salad 等词汇拼读、拼写较薄弱。 学习能力：擅长借助菜单、图片记忆词汇，乐于配对、角色扮演练习。 生活经验：学生熟悉菜单场景，能结合日常点餐理解词汇。 教学目标 1. 掌握食物、饮品核心词汇，能认读、拼写； 2. 熟练运用句型完成菜单点餐对话； 3. 学会搭配健康食物，树立健康饮食意识。 教学重、难点 重点：掌握食物饮品类词汇，熟练运用点餐句型。 难点：结合菜单，灵活替换词汇完成完整点餐对话。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1. 快速抽查上节课点餐句型； 2.播放Listen and sing.引导学生回答问题： Q:What food do you know? Q:What's your favourite food? 3.出示图片，引导学生回答问题：Which food can you see in the picture? 1.口头输出点餐句型； 2.观察菜单，说出认识的食物。 学生快速回顾旧知，主动进入菜单词汇学习。 【环节设计意图】复习旧知，衔接菜单情景，自然引出词汇学习。跳出课本枯燥文字，让学生直观感受到知识存在价值，主动想要探寻背后原理。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示 Let’s learn 菜单，逐一带读词汇，讲解发音、词义； 2.通过猜词游戏再次巩固本课所学食物类词汇。 3.Make a conversation. 4.精讲菜单点餐问答，示范 Zhang Peng、Amy 点餐例句； 3.讲解 Listen and choose 菜单，示范填写逻辑。 4.引发学生思考并进行情感渗透：Is Zhang Peng / Amy's food healthy? Why? 1.跟读词汇，理解词义； 2.跟读点餐例句，模仿对话； 3.学习菜单填写方法。 学生能认读、拼读全部核心词汇，掌握基础点餐表达。 【环节设计意图】菜单情景 + 图文教学，实现词汇、句型一体化，夯实语言基础。快速聚拢课堂氛围，明确探究方向，把被动听课转变为主动想要解开疑惑。 Practice 操练巩固 （12 分钟） 1. 基础操练：认读词汇、完成菜单填空； 2. 进阶操练：两人一组，依据菜单角色扮演点餐； 3.巡视纠错，指导词汇发音与句型。 1.认读、书写词汇，完成菜单表格； 2.小组合作，模拟菜单点餐。 多数学生能独立完成菜单点餐对话，灵活替换词汇。 【环节设计意图】从认读、书写到情景对话，层层递进，强化词汇句型综合运用。以小组自主探究为主，教师只提供探究素材与引导问题，不直接给出结论。学生通过合作观察、讨论分析自主归纳知识规律，教师适时点拨纠偏。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 引导学生设计自己的健康菜单，口头分享点餐搭配。 口头说出自己的健康菜单，输出完整句子。 学生能结合健康理念，搭配合理的饮食。 【环节设计意图】链接生活，落实健康饮食育人目标，实现知识迁移。充分发挥学生主体地位，锻炼逻辑推理与合作交流能力，让知识经由自主思考获得，记忆更加深刻。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.梳理食物、饮品词汇与点餐句型； 2.分层作业：基础：抄写词汇；提升：设计个人英文菜单。 1.回顾课堂重难点； 2.记录作业任务。 学生扎实掌握词汇句型，知识目标有效达成。 【环节设计意图】以竞赛形式调动参与热情，在互助答题中互相讲解思路。实时检验自主探究成果，在交流中弥补个人理解短板，增强课堂参与获得感。 板书设计 教学反思 本节课词汇教学目标明确，重难点突出，整体教学效果较好。学生能够熟练认读、识记单词，大部分学生可以独立完成单词听写和基础造句任务。课堂存在的主要问题是课堂节奏前松后紧，前期单词讲解耗时较长，导致课后巩固练习、默写训练时间不足。 课时 Unit 5 Food we eat (Part A Let’s spell) 课型 听说课 语篇分析 What：以烹饪主题歌谣、辨音、拼写练习为语篇，学习字母组合oo两种发音：/ʊ/（cook, book, foot, good）、/uː/（cool, too, tool, zoo）。 Why：知识上，掌握 oo 发音规则，夯实自然拼读基础；能力上，提升学生见词能读、听音能写的语音能力；育人上，培养规范发音、主动积累单词的习惯。 How：以 chant 歌谣为载体，搭配辨音、拼写练习，形式活泼，符合小学生语音学习规律。 学情分析 语言储备：学生掌握基础字母发音；oo 两种发音极易混淆，辨音、拼写是薄弱点。 学习能力：乐于歌谣、游戏类语音活动，具备简单归纳发音规律的能力。 生活经验：cook、zoo 等单词学生熟悉，便于结合词义记忆发音。 教学目标 1. 掌握 oo /ʊ/、/uː/ 两种发音规则，能正确拼读目标单词； 2. 完成听音辨音、听音写词练习； 3. 养成规范发音、主动积累单词的习惯。 教学重、难点 重点：掌握 oo 两种发音，认读拼读相关单词。 难点：准确辨析两种发音，灵活运用规则拼写单词。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1. 播放单元 Eat and drink 歌谣，律动跟唱； 2.呈现Zhang peng的图片，呈现问题。逐步引导学生进入语境。 3.播放Let’s spell的视频，引导学生初步感知oo字母的发音。 1.跟唱歌谣，活跃氛围； 2.观察单词，初步感知 oo。 全员参与律动，快速进入语音学习状态。 【环节设计意图】趣味歌谣激趣，引出语音内容，降低枯燥感。清晰点明本节课素养培养目标，让学生明白学习知识的现实意义。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1. 通过问题出示 cook、cool 单词，引导观察字母组合 oo。 2.呈现语音 chant，带读 cook、cool 等单词； 2.归纳发音规则：oo /ʊ/ 短音；oo /uː/ 长音； 3.带读 Read and say 辨音单词，分组辨析； 4.示范 Listen, write and say，指导拼写。 1.跟读 chant，拼读单词； 2.记录发音规则，辨析长短音； 3.学习单词拼写。 大部分学生掌握发音规则，能独立拼读基础单词。 【环节设计意图】依托教材语音语篇，讲练结合，落实自然拼读教学。围绕大单元整体教学思路，串联前后单元关联内容，依托大任务分解细碎知识点。借助情境任务逐层解构重难点，融合实践体验，兼顾知识传授与思维培育。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：拼读歌谣、听音圈词； 2.进阶操练：听音写词、辨音小游戏； 3.小组内互相拼读单词。 1.完成辨音、听音练习； 2.小组拼读单词，参与游戏。 学生能准确辨析发音，完成基础拼写任务。 【环节设计意图】游戏 + 习题结合，强化发音运用，突破辨音难点。锻炼学生小组合作能力。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 示范用 oo 单词造句，引导学生自主造句。 尝试运用目标单词，书写简单英语句子。 部分学生能独立造出语法正确的简单句子。 【环节设计意图】先单独练习单词造句变换，再完成单句改写练习。学生独立作答后同桌互查，针对高频错题集体讲解，通过反复笔头练习固化语音变形规则，夯实语音基础，熟练掌握语音变化规则方法。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.总结发音口诀，梳理易错单词； 2.分层作业：基础：熟读歌谣；提升：积累 5 个 oo 单词。 1.回顾发音规则； 2.记录作业任务。 学生掌握核心发音规则，语音目标达成。 【环节设计意图】梳理语音知识，分层作业拓展词汇。针对不同素养水平学生设置差异化任务，兼顾全体学生发展，落实分层育人理念。 板书设计 教学反思 本节课完成了单元语音知识的系统教学，帮助学生梳理、归纳了核心发音规则，有效夯实了学生的语音基础，为后续单词识记、口语朗读、语篇学习奠定基础。课堂通过对比辨音、快速拼读、趣味闯关的形式，有效避免了语音教学的枯燥性，提升了课堂实效性。不足之处是课堂收尾仓促，缺少系统梳理和当堂检测，学生对规则的记忆不够深刻。后续我将预留总结与检测时间，通过当堂辨音、随机抽拼、错题复盘的方式巩固所学，让学生真正内化语音知识，稳定提升英语语音素养。 课时 Unit 5 Food we eat (Part B Let’s talk) 课型 听说课 语篇分析 What：创设 Mrs Green 与 Binbin 谈论椰子的对话情境，学习询问食物来源句型：Where does… come from? It comes from…，了解海南椰子、云南茶叶等中国地域物产。 Why：知识上，拓展食物来源类句型，搭建物产话题语言框架；能力上，提升学生听力选择、问答交际的能力；育人上，了解中国各地物产，增强家国情怀与文化意识。 How：对话围绕特色物产展开，逻辑清晰，句式简单，渗透地域文化。 学情分析 语言储备：学生掌握点餐句型，初次学习产地问答句型；come from 用法易混淆。 学习能力：对特色物产、地域文化好奇，乐于探究式对话。 生活经验：学生知道椰子、茶叶，对海南、云南有基础认知。 教学目标 1. 能听懂对话，完成听力选择题，理解对话大意； 2. 熟练运用 Where does… come from? 句型问答食物来源； 3. 了解中国特色物产，增强文化自信。 教学重、难点 重点：掌握询问食物来源的核心句型。 难点：结合地域物产，灵活运用句型问答。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1.Listen and sing. 2.复习点餐句型； 3.出示各类食物图片，提问：What do you know about these foods/drinks? 1.口头输出点餐句型； 2.观察图片，自由猜测产地。 学生快速衔接旧知，对物产话题充满兴趣。 【环节设计意图】新旧知识衔接，引出食物来源话题，激发探究欲。兼顾学困生理解节奏与优等生思考需求，让不同层次学生都能快速融入课堂。统一课堂主题，同时兼顾个体差异，让每位学生都能找到适配自身的切入点。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.播放 Listen and choose 录音，布置听力选择题； 2.呈现课文图片，列出问题，引导学生对文章进行初步感知。 3.播放Let’;s talk视频，引导学生回答问题。 3.讲解椰子、海南、茶叶、云南等地域文化知识； 4.Fill in the blank. 5.通过问题：What questions does Mrs Green ask? 引导学生去解读对话，寻找关键信息。 1.听录音完成选择，核对答案； 2.跟读句型，理解问答逻辑； 3.了解中国地域物产。 学生掌握产地问答句型，认读地域词汇，理解对话内容。 【环节设计意图】知识点分层讲解，基础内容细致慢速讲解，搭配简单举例；拔高拓展内容简略点拨，留给优等生自主钻研空间。设置分层学习支架 Practice 操练巩固 （12 分钟） 1. 基础操练：分角色朗读对话； 2.进阶操练：结合超市物产图，两人一组问答产地； 3.巡视纠错，规范句型表达。 1.分层跟读、角色扮演对话； 2.小组问答物产产地。 多数学生能灵活运用句型，完成物产产地问答。 【环节设计意图】情景操练，强化句型运用，落实口语交际目标。分层布置巩固任务，基础层重做典型错题梳理错因，中层进行题型变式训练，高层开展一题多解探究。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 引导学生讨论自己喜欢的食物来自哪里，小组交流。 小组内分享食物产地，输出完整问答句。 学生能结合生活，谈论食物来源，拓展地域认知。 【环节设计意图】链接生活，渗透家国情怀，落实文化育人目标。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1. 梳理产地问答句型； 2.分层作业： 基础：课后听录音，按照正确的语音、语调朗读 Let's talk 的对话。 模仿 Let's learn 的句子，写一写自己喜欢的食物和饮品。 提升：调查 3 种食物的产地并记录。 1.回顾课堂重难点； 2.记录作业任务。 学生清晰掌握句型，知识目标达成。 【环节设计意图】梳理知识，分层作业拓展课外探究。让每个层级学生都能在原有水平上稳步提升，避免学困生跟不上、优等生吃不饱的课堂问题。 板书设计 教学反思 本节课听说训练重难点突出，精准聚焦单元核心交际句型，基础知识点落实扎实，大部分学生能够达标过关。听力训练循序渐进，从整体听音到细节抓取，符合学生认知规律。课堂暴露的问题是两极分化较为明显：优等生表达流畅、敢于创新，后进生听不懂、不敢说，课堂参与被动。针对这一问题，后续我将落实分层教学，为不同层次学生设计不同难度的听说任务，基础生侧重跟读、基础问答，优等生侧重创编对话、拓展交流，缩小班级学习差距。 课时 Unit 5 Food we eat (Part B Let’s learn) 课型 听说课 语篇分析 What：以胡萝卜种植、生长、食用全过程为科普配图语篇，学习 seed、root、stem、leaves 等植物部位词汇，理解植物各部位食用用途。 Why：知识上，拓展植物科学类词汇，完善单元语言体系；能力上，提升学生看图识词、描述植物的语言能力；育人上，了解植物生长，体会劳动价值，渗透劳动教育。 How：语篇以植物生长步骤图呈现，逻辑清晰，图文对应，贴合科学认知。 学情分析 语言储备：学生掌握食物、产地词汇；seed、root 等科普词汇陌生，拼读困难。 学习能力：乐于科学探究、图片观察，擅长步骤类语言学习。 生活经验：学生见过胡萝卜、芹菜、卷心菜，对植物有直观认知。 教学目标 1. 掌握 seed、root、stem、leaves 等植物部位词汇； 2. 能描述植物部位与食用用途； 3. 体会植物生长不易，树立热爱劳动的意识。 教学重、难点 重点：掌握植物部位类词汇，描述植物食用部位。 难点：区分不同植物的食用部位，用英语完整描述。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1,。抽查上节课食物产地句型； 2.Listen and sing 3.出示Amy正在种植的图片，呈现问题：What does Amy plant?通过问题让学生知道本课需要学习的额内容。 1.口头问答食物产地； 2.观察图片，猜测植物生长过程。 学生快速回顾旧知，进入植物科学话题。 【环节设计意图】衔接食物来源，自然过渡到植物生长，逻辑连贯。采用课堂小游戏、趣味抢答、短视频片段引入新课，轻松活跃课堂氛围。摆脱严肃沉闷的授课氛围，调动全体学生参与热情，快速集中注意力。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.出示胡萝卜生长四步配图，逐一带读 seed、root、stem、root； 2.讲解植物生长逻辑、各部位食用用途； 3.讲解胡萝卜食用部位； 4.听音跟读 5.通过问题：How does Amy plant, get and cook the carrot?引导学生再次回顾胡萝卜的生长过程。 1.跟读词汇，理解词义； 2.学习植物生长、食用部位知识； 3.完成基础填空。 学生能认读植物部位词汇，理解植物生长与食用知识。 【环节设计意图】科学 + 英语融合教学，实现词汇学习与科学认知同步。把知识点拆解成游戏关卡知识点，结合动画、趣味图解讲解内容，穿插随堂小互动问答。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.Read and match. 2.基础操练：认读词汇、完成植物部位填空； 2.进阶操练：两人一组，描述不同植物的食用部位； 3.通过土豆的生长过程，引导学生再次了解植物的生长过程。 3.巡视纠错，指导词汇发音。 1.认读、书写词汇，完成填空； 2.小组合作，描述植物部位。 多数学生能区分植物食用部位，用英语简单描述。 【环节设计意图】从认读、填空到描述，层层递进，强化词汇运用。将枯燥理论趣味化，每讲解一个小知识点就设置简易互动问答，牢牢抓住学生听课专注力，让学生在轻松氛围中循序渐进接纳新知。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 1. 引导学生选择一种熟悉的植物，口头描述它的部位。 2. Listen and repeat. 3. 完成练习 口头描述植物的根、茎、叶，输出完整句子。 学生能结合生活，描述身边植物，落实科学探究。 【环节设计意图】链接生活，渗透劳动教育，体会植物生长不易。在欢乐氛围中完成基础检测，弱化做题压力，主动暴露自身知识漏洞。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.梳理植物部位词汇； 2.分层作业： 1.回顾课堂重难点； 2.记录作业任务。 学生扎实掌握词汇，知识目标达成。 【环节设计意图】总结梳理知识，分层作业兼顾不同学习能力。换位思考把握知识重难点。告别独自刷题的枯燥，依靠互动加深理解，强化记忆效果。 教学反思 本次词汇教学紧扣新课标要求，注重培养学生的词汇学习能力和语言运用能力，不仅让学生记住单词，更引导学生掌握科学的记词方法。课堂通过拆分音节、拼读记忆、情景记忆等方式，帮助学生掌握高效记词技巧。不足之处在于课堂拓展不足，缺少词汇的生活化延伸，学生无法将所学单词和生活场景结合。今后我会结合生活实例拓展词汇用法，引导学生用单词造句、说句子，让词汇学习服务于语言运用，提升课堂实用性。 课时 Unit 5 Food we eat (Part B Read and write) 课型 阅读课 语篇分析 What：整合荷花科普短文，学习植物读写、植物生长项目报告、语篇介绍综合运用单元全部词汇句型，完成项目式展示。 Why：知识上，综合运用单元全部语言知识，拓展科普词汇；能力上，提升学生阅读提取信息、仿写写作、项目展示的综合能力；育人上，了解植物生长、了解植物荷花，落实劳动教育、文化自信。 How：科普语篇结构清晰，项目任务梯度明确，展示形式开放，便于学生个性化输出。 学情分析 语言储备：学生掌握单元全部词汇句型，科普阅读、长句写作、口语展示是薄弱点。 学习能力：乐于项目探究、成果展示，具备信息提取、写作支架运用能力。 生活经验：学生熟悉荷花，有一定的生活认知。 教学目标 1. 读懂荷花、科普短文，提取关键信息； 2. 能完成植物生长项目报告，仿写科普小短文； 3. 流利完成植物项目展示，了解荷花，获取荷花的一些科学知识。 教学重、难点 重点：读懂科普语篇，完成项目报告与展示。 难点：综合运用知识，完整写作、流利展示；用英语简单介绍中国茶文化。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1.抢答单元词汇、句型、语音知识； 2.出示各类蔬菜的图片，提问：What's your favourite fruit and vegetable? How does it grow? 1.抢答单元知识点； 2.自由回答问题。 全员参与抢答，快速激活单元全部知识储备。 【环节设计意图】趣味抢答检验整体掌握度，引出科普读写与项目展示。创设真实生活交际场景，快速抓住学生注意力。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1. 出示植物不同部位的词汇转盘，带领提取植物部位、用途信息，回答问题；Which part of the plant do you eat? 2.认识荷花 ，出示荷花的图片，引导学生认读新词lotus. 2.按照荷花的不同部位顺序的逻辑解读文本。 3.认识荷花的不同部位； 4.示范项目展示话术，搭建写作支架。 1.阅读短文，提取信息，完成表格； 2.学习植物生长步骤逻辑； 3.了解荷花文化； 4.学习展示话术。 学生读懂科普文本，掌握项目写作框架，拓展文化知识。 【环节设计意图】搭配实景例句直观展示用法。区分同义句式使用场景差异，利用简单板书梳理语法框架，由词到句循序渐进降低理解难度，兼顾基础生接受节奏，让学生清晰掌握句式构成与使用语境。 Practice 操练巩固（12 分钟） 1.基础操练：完成荷花阅读习题、read and match 2.进阶操练：小组内完成植物项目报告初稿； 3.分层指导：学困生完善句子；优等生拓展长句。 1.完成基础读写练习； 2.小组合作，完成项目初稿。 大部分学生能完成规范的植物项目报告初稿。 【环节设计意图】设置分层结对对话练习，基础学生套用固定模板简单问答，能力较强学生自主替换物品词汇创编短句。教师巡视纠错发音与句式错误，随堂点拨易错搭配，以机械操练夯实基础，让每位学生都有开口练习机会，熟练掌握基础句式运用模式。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 1.组织学生开展植物项目展示，小组互评；引导学生用英语回答问题。 1. Listen and repeat. 2. Fill in the table. 分层展示项目成果，互评；口头介绍荷花。 多数学生能流利展示项目，简单介绍中国茶文化。 【环节设计意图】成果展示检验综合语用，渗透文化自信、劳动教育。把书本知识转化为实景表达，锻炼临场口语反应，实现学以致用，提升综合口语交际运用能力。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1.总结单元全部知识，表彰优秀项目成果； 2.分层作业：基础：听录音，模仿朗读 Read and write 的语篇。 设计制作图文并茂的海报介绍荷花的基本信息。 提升：阅读 Reading time 的故事，提取茶树各个部位的名称、茶的种类及用途等信息，感受中国茶文化的魅力。 1.回顾单元学习收获； 2.记录作业任务。 学生完成单元学习闭环，实现语言 + 素养双重提升。 【环节设计意图】师生共同梳理本节课核心词汇、基础句型与使用场景，梳理易混淆句式区别。简要复盘角色扮演中普遍出现的语病，梳理答题技巧，帮助学生搭建完整知识框架，引导课后主动在生活中尝试运用本课口语内容。 教学反思 本次阅读课以语篇研读为核心，聚焦学生阅读素养的培养，课堂环节完整，教学思路清晰。通过问题导入、带着问题读文、分层解读文本，引导学生深度理解语篇，有效提升学生的阅读思考能力。课堂存在的问题是，教师讲解偏多，学生自主阅读、自主思考时间不足，学生被动接受知识，自主探究能力得不到锻炼。 课时 Unit 5 Food we eat (Part C Reading time) 课型 阅读课 语篇分析 What：整篇短文按照时间发展顺序讲述茶叶完整发展史： ①最初古人不吃茶饮茶，而是直接食用茶叶； ②后来人们用热水冲泡茶叶饮用，出现多种品类茶饮； ③茶叶先在中国盛行，陆续传播到日本等国，18世纪在英国流行； ④中国人巧用茶叶烹制茶香鸡、茶叶蛋，还制作茶味蛋糕、冰淇淋等特色美食；⑤如今茶叶风靡全球，分为绿茶、红茶、花茶等品类，茶叶主要源自中国。 Why：借助简单趣味科普文本，引导学生乐于了解各国饮食文化差异，懂得传统文化可以不断创新、走向世界。 How：以时间副词 At first→Later→Then→Now 串联全文，逻辑清晰，便于梳理发展脉络。 学情分析 语言储备：学生掌握基础一般过去时、一般现在时，能读懂简单说明文，认识基础食物、饮品类单词； 学习能力：高段小学生好奇心强，喜欢卡通对话、图片情境，乐于了解生活美食与传统文化； 生活经验：容易混淆一般过去时与一般现在时，对茶文化相关生词不熟悉，缺少用英语介绍传统文化的表达能力。 教学目标 1. 读懂茶文化科普短文，提取关键信息； 2. 能完成植物生长项目报告，仿写科普小短文； 3. 流利完成植物项目展示，了解中国茶文化，增强文化自信。 教学重、难点 重点：读懂科普语篇，完成项目报告与展示。 难点：综合运用知识，完整写作、流利展示；用英语简单介绍中国茶文化。 环节 教师活动 学生活动 效果评价 Warm‑up 热身 （5 分钟） 1.师生日常问候，播放茶叶简易短视频，提问： What drinks do you usually drink? Do you know tea? 2.出示各类茶叶实物，引出主题 The history of tea，板书课题。 3.设问激趣：Did people drink tea long long ago? Where is tea from? 带着问题进入阅读。 1.抢答单元知识点； 2.自由回答荷花、茶叶知识。 全员参与抢答，快速激活单元全部知识储备。 【环节设计意图】依托图片激发阅读好奇心，调动学生课外阅读经验，铺垫文中陌生主题词汇，带领学生快速进入阅读氛围，明晰本节课需要通过阅读读懂故事、抓取关键信息。利用实物和视频调动感官，设置悬念，快速聚焦茶文化主题，激活已有生活词汇。 Presentation 新知探究（20 分钟） 1.带读重难点生词：tea leaves, popular, travel, black tea, flower tea 2.讲解3个关键时序连词：At first / Later / Then / Now，简单举例操练。 3.预测任务：看课本两幅插图，让学生猜测：What did people do with tea at the very beginning? 4.任务1：Skimming 略读（整体感知3min） 学生快速默读全文，完成：文章围绕什么主线写的？（the change and history of tea），划分5个段落对应的4个发展阶段。 任务2：Scanning 扫读（抓细节8min） 分组完成时间轴表格填空： Time What people do with tea At first Eat tea leaves Later Put leaves in hot water to drink Then Popular in China → Japan → UK(1700s) Now Cook food with tea; popular all over the world 同时完成两个对话细节题： ①Where does most tea come from? ②What Chinese food do people make with tea? 任务3：Close reading 细读（7min） 1.精讲一般过去时：didn’t eat, travelled, became；区分过去动作和现在常态。 2.品读文化句：Most tea comes from China，简单讲解茶叶是中国重要文化名片。 3.角色扮演：同桌两人分别扮演小熊、松鼠，朗读课本两组对话。 1. 阅读短文，提取信息，完成表格； 2.学习植物生长步骤逻辑； 2. 了解中国茶文化； 3.学习展示话术。 扫清词汇障碍，搭建时序逻辑支架，培养看图预测的阅读策略。 【环节设计意图】带领学生通读全文，划分文章故事起因、经过、结局结构，标注重点生词与长难句，拆解长句拆分阅读技巧。 Practice 操练巩固 （12 分钟） 1.复述任务：全体借助黑板时间轴，使用At first-Later-Then-Now完整复述茶叶历史。 2.创意口语：句型 What would you like to eat, tea ice cream or tea eggs? 学生两两问答。 3.小小文化宣传员：简单介绍一种中国茶（Longjing/Dahongpao），1-2句话即可。 1.完成基础读写练习； 2.小组合作，完成项目初稿。 大部分学生能完成规范的植物项目报告初稿。 【环节设计意图】讲解细节定位、主旨归纳两种基础阅读方法，结合原文语句示范查找答案流程，教会学生科学做题思路，破除长文章阅读畏惧感。 Consolidation 拓展运用（3 分钟） 组织学生开展植物项目展示，小组互评；引导学生用英语简单介绍茶文化。 分层展示项目成果，互评；口头介绍茶文化。 多数学生能流利展示项目，简单介绍中国茶文化。 【环节设计意图】设置细节判断、单项选择基础阅读题，学生限时独立完成，要求在原文勾画答题依据。完成后逐题讲解定位方法，针对找不到原文线索的学生单独指导，专项训练快速检索文本信息的能力，养成做题回归原文的良好阅读习惯。 Summary&Homework 总结作业（2 分钟） 1. 师生共同梳理本节课时间主线、核心词汇、文化要点。 2. 分层作业： 基础：熟读课文，抄写时间连词和5个核心单词； 提升：画出茶叶历史简易时间轴，用5句话介绍茶叶发展史； 拓展：搜集1种中国传统茶文化小故事，下节课分享。 1.回顾单元学习收获； 2.记录作业任务。 学生完成单元学习闭环，实现语言 + 素养双重提升。 【环节设计意图】开展故事复述任务，学生借助板书故事线索，用自己的话简述整篇记叙文，小组之间互相补充完善情节。同时进行开放性问答，探讨人物行为感悟，跳出单纯做题局限，深度理解文本内涵，提升语言概括与阅读理解素养。 板书设计 教学反思 本次阅读课堂教学扎实，重难点突破到位，有效解决了学生语篇理解模糊、答题不规范的问题。通过针对性的阅读题型训练，学生掌握了基础的答题方法和解题思路。课堂存在的主要问题是分层教学落实不到位，统一文本、统一任务，基础薄弱学生读不懂，优等生觉得练习过于简单，课堂无法兼顾全体学生。 学科网（北京）股份有限公司 $