第4课《乡愁》同步教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象解读、语言品析及情感升华，通过播放《故乡的云》歌曲唤起共情，以“策展导览”为支架串联诵读感知、意象梳理、炼字品意、仿写创作环节，构建从文本感知到深度理解的学习脉络。 此设计以情境任务驱动，设“策展人”“朗诵家”等角色，通过“换词对比卡”分析量词叠词（如“一枚邮票”的“枚”与“一张”对比）提升语言运用与思维能力，仿写活动培养审美创造，体悟家国情怀增强文化自信，为教师提供可操作的情境化方案，助力学生提升诗歌鉴赏与表达能力。

04《乡愁》（教学设计） 【教学目标】 （1）语言运用：在反复诵读中把握诗歌的节奏、重音与韵律，积累“一枚、一张、一方、一湾”等量词的妙用，品味“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等叠词的表达效果，体会诗歌语言凝练含蓄的特点。 （2）思维能力：通过梳理四个意象的对应关系，把握诗歌“以时间为序、以意象为线”的结构思路；运用“替换比较法”分析意象选择与情感表达的关系，提升诗歌鉴赏中的形象思维与逻辑思维能力。 （3）审美创造：感受邮票、船票、坟墓、海峡四个意象的画面之美与象征之美，体味诗歌“以小见大、托物寄情”的艺术匠心，在朗诵与仿写中进行创意表达实践。 （4）文化自信：体悟诗人余光中跨越海峡的家国情怀与民族认同，理解中华儿女血脉相连的情感纽带，增强对祖国统一的文化认同与民族自信心。 【重点难点】 重点 ：在诵读中把握诗歌的意象与情感脉络，体会“以小见大、托物寄情”的写法，理解四个意象层层递进的结构之妙。 难点 ：品味“小小的”“窄窄的”等形容词与浓重乡愁之间的反差效果，体悟诗歌最后一节从个人离愁到家国之思的升华，理解诗人深沉的家国情怀。 【情境大任务】 学校文学社即将举办 “一湾海峡，万缕乡愁——余光中诗歌主题展” 。我们将作为本次展览的策展人、解说员、朗诵家和创作者，围绕《乡愁》这首诗，从意象解读、情感鉴赏、朗诵呈现和创意写作四个维度，共同打造一场有温度、有深度的诗歌主题展。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一．情境铺展，唤起共情： （可以提前播放歌曲：《故乡的云》。） 同学们，在台湾有一位诗人，他用一首短短16行的小诗，感动了无数海峡两岸的中国人。这首诗，就是余光中的《乡愁》。有人说，乡愁是李白“举头望明月”的遥望，是杜甫“家书抵万金”的期盼，那在余光中的笔下，乡愁又是什么样子的呢？今天，就让我们一起走进”一湾海峡，万缕乡愁——余光中诗歌主题展“的筹备现场，去细细品读这首传世之作。 二．策展导览： 1.听声辨韵：读出诗歌的起伏与韵律。 2.以物寻情：理清四个意象与人生阶段的脉络。 3.炼字品意：剖析叠词、量词背后的家国情。 4.触景抒怀：创作属于你自己的“乡愁”小诗。 三．展演准备：背景与字词检查： 1．知人论世（识作者、知历史）： 作者：余光中（1928-2017），当代著名诗人、散文家，出生于南京，后随家人迁往台湾。他一生漂泊，自称为“艺术的多妻主义者”，而“乡愁”是他一生创作中不灭的灯火。余光中被称为台湾现代派“十大诗人”之一。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》等，散文集《左手的缪思》《逍遥游》等。 2．写作背景： 这首诗写于1972年。同所有漂泊到海岛的人一样，余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上又具有了以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。正是在这样的背景下，诗人写下了这首柔情而又真挚的《乡愁》。 3. 读准字音： 邮票（yóu） 坟墓（fén mù） 海峡（xiá） 四．课堂活动： 活动一：读出乡愁——“金牌朗诵家”初登场 情境任务：作为主题展的“金牌朗诵家”，你要把这首诗的韵律美传递给每一位观众。怎样读才能让听众感受到乡愁的绵长与深沉？ 主问题：这首诗在节奏和韵律上有什么特点？我们应该怎样朗读才能读出乡愁的味道？ 学生活动过程： 1. 自由诵读：学生轻声自由朗读全诗，标注节奏停顿与重音，初步感受诗歌的音乐美。 2. 小组研讨：四人小组讨论每一节的朗读处理——语速的快慢、重音的位置、情感的起伏，并推选代表进行朗读展示。 3. 全班展示与互评：各小组代表朗读，其他小组从节奏、重音、情感三个维度进行评价，提出改进建议，最后全班配乐齐读。 明确答案（教师总结）： 这首诗的韵律之美体现在三个方面。 第一，回环往复的结构美。每一节都采用“小时候/乡愁是……/我在这头/……在那头”的相似句式，形成一唱三叹、反复吟咏的效果，朗读时每一节的“乡愁是”要读得稍重、稍慢，勾连起每一节的情感主线。 第二，长短错落的节奏美。每节四行，第一行短（时间）、第二行长（意象）、第三四行短（空间对望），节奏上形成“短—长—短—短“的起伏，犹如一声声叹息。朗读时，“小小的邮票"”窄窄的船票“等意象句要读得舒展，"我在这头""母亲在那头”要读得低沉，留出空白，给人回味。 第三，层层递进的情感美。四个小节情感并不相同，第1节童年思念是淡淡的惆怅，第2节夫妻别离是浓浓的眷恋，第3节生死永诀是沉沉的悲痛，第4节约海峡阻隔是深深的怅惘。朗读时情感要一节比一节深沉，语速一节比一节放缓，尤其是最后一节，“大陆在那头”要读得意味深长，余音袅袅，让听众在袅袅余音中感受到那份跨越海峡的无尽思念。 重音与节奏标记范例（／表停顿，∥表较长停顿，·表重音）： 乡愁 小时候／乡愁／是·一枚∥小小的邮票 我／在·这头 母亲／在·那头 长大后／乡愁／是·一张∥窄窄的船票 我／在·这头 新娘／在·那头 后来·啊／乡愁／是·一方∥矮矮的坟墓 我／在·这头 母亲／在·里头 而·现在／乡愁／是·一湾∥浅浅的海峡 我／在·这头 大陆／在·那头 活动二：画出乡愁——“意象策展人”排档期 情境任务：现在你是主题展的“意象策展人”，需要为《乡愁》设计四个展柜，分别陈列诗中的四个核心意象。请你为每个展柜确定展品、标注年代、撰写一句主题语。 主问题：诗中写了哪四个人生阶段？每个阶段的乡愁分别寄托在什么意象上？这四个意象之间有怎样的内在关联？ 学生活动过程： 1. 自主圈画：学生默读诗歌，圈出表示时间的词语和对应的意象，填写“意象—阶段”对照表。 2. 合作设计：小组合作完成“四个展柜”的策划方案，包括每个展柜的核心展品、对应人生阶段、主题语。 3. 班级“策展发布会”：各小组上台展示策展方案，其他小组进行补充和质疑，教师引导学生发现意象之间的递进关系。 明确答案（教师总结）： “意象-阶段”对照表 展柜名称 对应时间/阶段 核心意象 情感内涵（主题语） 第一展柜 小时候（童年） 一枚小小的邮票 母子依恋（母子离愁） 第二展柜 长大后（青年） 一张窄窄的船票 夫妻相思（夫妻别离） 第三展柜 后来啊（中年） 一方矮矮的坟墓 生死永诀（丧母之痛） 第四展柜 而现在（晚年） 一湾浅浅的海峡 家国之思（民族同胞情） 这首诗以时间为序，用四个意象串联起诗人的人生四阶段，形成了一条清晰的情感线索。 第一展柜：童年之思——邮票。时间是“小时候”，意象是“一枚小小的邮票”。那时候，诗人年少读书，远离家乡，只能通过一封封书信与母亲联系，邮票承载着母子之间的思念。这时候的乡愁，是青涩的、单纯的，像邮票一样“小小的”，却又无比珍贵。 第二展柜：青年之恋——船票。时间是“长大后”，意象是“一张窄窄的船票”。诗人成年后，与新娘分隔两地，只能靠坐船往返相聚，船票凝聚着夫妻之间的离愁。这时候的乡愁，是甜蜜又苦涩的，像船票一样“窄窄的”，却承载着沉甸甸的爱情。 第三展柜：中年之痛——坟墓。时间是“后来啊”，意象是“一方矮矮的坟墓”。母亲离世，诗人站在墓前，生与死的距离，再也无法跨越。这时候的乡愁，是悲痛的、绝望的，像坟墓一样“矮矮的”，却阻隔了阴阳两世。 第四展柜：晚年之叹——海峡。时间是“而现在”，意象是“一湾浅浅的海峡”。诗人身处台湾，与大陆隔海相望，家国之思、民族之痛涌上心头。这时候的乡愁，是深沉的、宏大的，像海峡一样“浅浅的”，却隔了整整一代人的期盼。 这四个意象有一条清晰的递进线索：从个人到家庭，从家庭到民族，情感范围越来越广，情感分量越来越重。邮票、船票是个人之愁，坟墓是生死之痛，海峡则是家国之思。前三节都是铺垫，最后一节才是全诗的高潮与升华——乡愁，已经从个人的悲欢离合，上升到了整个民族的集体记忆与文化认同。四个展柜的排列，正是一个人、一代人、一个民族的心灵史。 活动三：咬文嚼字——“语言鉴赏室”深度游 情境任务：主题展的“语言鉴赏室”里陈列着几组“换词对比卡”。请你作为“语言鉴赏师”，仔细比较原文和改文的差异，为每张对比卡撰写一段鉴赏评语。 主问题：诗中的量词（枚、张、方、湾）和叠词（小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的）有什么表达效果？能不能替换成别的词语？ 学生活动过程： 1. 发放“对比卡”：每组领到2-3张对比卡（如“一枚”vs“一张”、“小小的”vs“沉甸甸的”、“浅浅的”vs“深深的”等） 2. 小组品鉴：围绕对比卡上的问题，小组展开讨论，从修辞效果、情感表达、音韵节奏等角度分析差异，撰写鉴赏评语 3. 鉴赏发布会：各小组上台分享鉴赏成果，其他小组补充评价，教师归纳总结诗歌语言的凝练之美 明确答案（教师总结）： 这首诗的语言看似朴素，实则字字珠玑，每个词都经过了诗人的精心锤炼。我们从量词和叠词两个角度来品味。 先说量词的精准。 “一枚邮票”的“枚”，很小巧，很精致，带有一种珍藏的意味，仿佛那枚邮票是被少年小心翼翼地夹在信封里、藏在心底的。如果换成“一张邮票”，虽然也通顺，但“张”太普通了，缺少了那份珍惜的感觉。 “一张船票”的“张”，恰到好处，船票就是一张纸质的凭证，平实中见真情。 “一方坟墓”的“方”，最有讲究——“方”字不仅写出了坟墓的形状，更带有一种凝重、肃穆的感觉，“一方”土地，安息着一位亲人，这个量词里藏着沉甸甸的悲痛。 “一湾海峡”的“湾”，更是神来之笔——"湾"是水流弯曲的地方，它形容海峡，既有形态上的弯曲绵延，又有情感上的缠绵悱恻。一湾浅浅的水，却隔了千山万水，隔了数十年岁月。这四个量词，一个比一个重，一个比一个深，与四个意象的情感递进完全吻合。 再说叠词的妙处。"小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的"，这四组叠词是全诗最有味道的语言细节。它们的妙处在于“以轻写重、以反衬正”：乡愁是多么沉重的情感啊，母子分离之痛、夫妻相望之苦、生死永隔之悲、家国分裂之恨，哪一样不是沉甸甸、压在心口的？但诗人偏偏不用“浓浓的”“深深的”“沉沉的”这类正面形容愁的词语，反而用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容“小”和“轻”的词。这种写法，恰恰是四两拨千斤——越是说邮票“小小的”，越能反衬出思念的绵长。 而且，叠词本身还有音韵之美。“小小的、窄窄的”读起来轻柔舒缓，像一声声低语、一声声叹息，与乡愁的缠绵悱恻非常契合。如果换成“大的”“宽的”，读起来就硬了、重了，诗的韵味就没了。所以说，这四组叠词，既是语言的锤炼，更是情感的策略——轻描淡写的背后，是浓得化不开的愁。 · 问题引导：既然这湾海峡阻隔了数十年的两岸同胞，甚至让无数家庭生死不能相见，诗人为什么偏偏要用“浅浅”来形容它？ · 明确：海峡的“浅”，对应的是两岸物理距离的近（厦门与金门咫尺天涯）；然而，正是因为海峡“浅”，却隔绝了整整半个世纪的团聚，才更显出历史阻隔的无情与荒谬！“浅浅”二字化大为小，却将诗人内心的悲愤、渴望祖国统一、期盼亲人团圆的情感推向了最顶峰。 ·思辨探究：请大家对比前两节的“在那头”，和第三节的“在里头”。一字之差，这里的“里头”到底意味着什么？ 师点拨明确（升华）： “在里头”是生与死的界限，冰冷而残酷。这里的乡愁，已经从空间的阻隔变成了生命长河中永远无法弥补的黑洞，其痛入骨。 活动四：妙笔生花——“创意写作坊”初尝试 情境任务：主题展设置了一面“乡愁留言墙”，邀请每一位观展的观众写下自己心中的“乡愁”。作为策展团队的一员，请你率先垂范，学习余光中的写法，写一首属于你自己的“乡愁”小诗（可以是思念家乡、思念亲人、思念童年的一段时光等）。 主问题：学习了“以物寄情、以小见大”的写法后，你心中的乡愁可以寄托在什么事物上？怎样用具体的意象表达抽象的情感？ 贴士：运用本课学到的“乡愁是……我在这头……在那头/里头”的对称重章句式，可以写对故乡、对父母、甚至对童年的“乡愁”。 学生活动过程： 1. 写法回顾：师生共同回顾《乡愁》的写法要点——选择具体意象、按一定顺序排列、每节结构相似、语言凝练含蓄 2. 创意构思：学生思考自己心中的“乡愁”（可以是对老家的思念、对小学时光的怀念、对某位亲人的想念等），选择2-3个具体意象，构思小诗的结构 3. 动笔写作：学生现场创作一首微型“乡愁”诗（2-4节，每节3-4行） 4. 墙内展示：学生将自己的作品贴到“乡愁留言墙”（可设计为教室后墙或投影展示），互相阅读、点评，推选最佳作品 明确答案（教师总结）： 同学们写得都很动人！从你们的笔下，我看到了各种各样的“乡愁”——有的乡愁是一枚外婆家的糖，有的乡愁是一张泛黄的毕业照，有的乡愁是一辆吱吱呀呀的旧自行车，有的乡愁是一碗热气腾腾的家乡面（依据课堂生成）。你们都抓住了“以物寄情”这个核心，把抽象的思念变成了具体的、有温度的事物。 这里老师再给大家几点升格建议，帮助大家把小诗写得更有味道： 第一，意象要选“小”不选“大”。不要写“乡愁是无尽的思念”这种抽象的大词，要选那些最不起眼、却最能触动你的小物件——一颗纽扣、一支笔、一扇窗、一条路……越小的事物，越容易写出细节，越容易引发共鸣。 第二，结构要有“序”不乱。可以按时间顺序（童年—少年—现在），可以按空间顺序（村口—老屋—窗前），也可以按情感顺序（浅—深—浓）。有了清晰的顺序，诗歌就有了内在的脉络，读起来就会层层递进。 第三，语言要“藏”不要“露”。不要直白地说“我很想家”“我很难过”，要让意象自己说话。比如你想写想念外婆，不用写“外婆我好想你”，只要写“外婆的蒲扇/还挂在老墙上/灰尘落了一层/又一层”，情感自然就出来了。好诗都是“藏”出来的，言有尽而意无穷。 同学们，今天我们不仅读懂了余光中的乡愁，也写下了自己的乡愁。其实，乡愁不只是离别后的思念，更是一种对美好过往的珍惜，对生命中那些温暖事物的铭记。愿我们都能珍惜当下，珍藏那些值得我们“乡愁”的美好时光。 五． 课堂小结 一首好诗，能缝合时空的伤口。《乡愁》用一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡，缝合了数十年的离乱与哀思。今天，海峡两岸的阻隔已渐渐消融，但这份对根、对源的执着坚守，将永远流淌在每一个中国人的血液里。 六．作业布置 1. 饱含深情地背诵《乡愁》。 2. 推荐对比阅读：席慕蓉的同名诗作《乡愁》，并思考两位台湾诗人对“乡愁”的不同写法。 学科网（北京）股份有限公司 $