Unit 7 第1课时 Get Started & Close Reading（教学设计）英语教科版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦制作鸟食器的步骤及核心词汇，通过冬季鸟类觅食困难情境导入，联系学生已有情态动词can基础，搭建从理解步骤到运用First、Next等顺序词描述的学习支架，结合多媒体课件和实物道具辅助教学。 特色在于情境教学与任务型活动结合，通过角色扮演提升语言应用能力，创意设计新鸟食器培养思维品质，渗透环保意识，配套音频和步骤排序卡片增强互动，帮助学生迁移知识，为教师提供清晰流程和过程性评价工具。

Unit 7 Make a Bird Feeder 第1课时 Get Started & Close Reading 教学设计 单元 Unit 7 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为对话和说明性文本的结合，围绕制作鸟食器帮助鸟类过冬的主题展开。Yafei在冬季发现鸟类难以觅食，决定制作一个鸟食器，Nikki向其请教制作方法，两人展开关于制作步骤的对话。随后课文进一步介绍了鸟类在寒冷冬季面临的困境以及不同类型鸟食器的特点。内容涉及draw cutting lines、cut along the lines、put food inside、place it on a tree等制作步骤，以及birds cannot easily find food、make a bird feeder to help them等核心表达。 【意义和价值】 作者通过描述Yafei制作鸟食器帮助鸟类解决冬季觅食困难的过程，引导学生关注自然环境和动物生存需求，培养同理心与环保意识。同时，通过步骤说明的学习，帮助学生建立按逻辑顺序描述过程的思维习惯，体会动手制作和帮助他人的快乐。 【方式和方法】 该课为“对话+说明文”混合体裁，对话部分呈现Nikki向Yafei请教制作方法的交际场景，学习单词draw, cut, along, feeder, bottle, plastic, hole, dry, windy；描述制作鸟喂食器的步骤：First, draw cutting lines on the bottle. Next, put some bird food inside. Finally, place it on a tree. Can you teach me how to make a bird feeder? What do you think of this bird feeder?；涉及请求帮助、步骤说明等交际功能；说明文部分进一步拓展鸟类面临的困境及不同鸟食器的特点。全文按时间顺序组织，使用First、Next、Then、Finally等顺序连接词串联步骤，情节清晰、逻辑性强，具有可操作性和现实教育意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能正确理解并认读描述制作鸟食器步骤的核心词汇与句型；能通过听力和阅读材料，理解制作鸟食器的基本流程及鸟类面临的困境；能理解阅读中关于鸟类困难和不同鸟食器类型的主要信息。 2. 应用实践：能运用核心句型按顺序描述制作鸟食器的步骤；能结合图表和对话，准确排序、匹配和复述制作流程；能完成角色扮演，用英语与他人交流制作鸟食器的过程。 3. 迁移创新：能结合自身经验或创意，设计并描述一种新的鸟食器或改进方案；能根据提示与同伴讨论并评价不同鸟食器的优缺点，表达个人观点；能思考并表达鸟类在其他季节或恶劣天气下的需求，提出更多帮助方式。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 draw, cut, along, feeder, bottle, plastic, hole, dry, windy 【核心句型】 —First, draw cutting lines on the bottle. —Next, put some bird food inside. —Finally, place it on a tree. —Can you teach me how to make a bird feeder? —What do you think of this bird feeder? 【语用知识】 用“First, ... Next, ... Then, ... Finally, ...”按顺序描述制作步骤；用“Can you ...?”礼貌地请求帮助或指导；用“What do you think of ...?”询问对方对某物的看法并作出回应。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：draw, cut, along, feeder, bottle, plastic, hole, dry, windy。 2. 掌握并运用顺序连接词First, Next, Then, Finally描述制作鸟食器的完整步骤。 3. 理解情态动词can表示“能力”和“请求”的两种用法。 【难点】 1. 正确使用顺序连接词按逻辑顺序描述多步骤过程，注意步骤之间的自然衔接。 2. 区分情态动词can表示“能力”（我会/能做）与表示“请求许可”（我能…吗？）的不同语境。 3. 在真实交际中综合运用所学句型和顺序词，完整、清晰地介绍制作过程并回应他人的提问。 学情分析 五年级上册学生已有一年多的英语学习基础，具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生在之前的学习中已接触过一般现在时和部分情态动词，为本课学习can的用法奠定了基础。学生对“动手制作”和“帮助动物”话题兴趣浓厚，有较强的参与积极性。但学生在按顺序描述复杂步骤时，容易出现顺序词使用混乱或遗漏的问题；在运用can表示不同功能时可能混淆。学生已具备一定的合作学习能力和动手操作兴趣，适合开展制作展示、角色扮演、小组讨论等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：包含鸟类冬季觅食情境导入图、核心词汇图片与音标、制作步骤排序图、课文对话动画、顺序连接词讲解、课堂练习题、小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 制作鸟食器实物/道具：塑料瓶、鸟食、剪刀、绳子等，用于直观演示和TPR教学。 4. 主题单词卡片：draw, cut, along, feeder, bottle, plastic, hole, dry, windy等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 步骤排序卡片：将制作鸟食器的各步骤分别印在卡片上，供学生排序和复述练习。 6. 课堂练习单：包含用顺序词填空和句型转换等当堂练习题。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、逻辑清晰、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设“冬季鸟类觅食困难—制作鸟食器帮助鸟类”的真实问题情境，将词汇、句型放入连贯的助人场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示draw, cut, place等动词，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Look, guess and order”“Look and say”“Pair work”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能正确理解并认读描述制作鸟食器步骤的核心词汇与句型；能通过听力和阅读材料，理解制作鸟食器的基本流程及鸟类面临的困境；能理解阅读中关于鸟类困难和不同鸟食器类型的主要信息。 Lead-in：教师呈现冬季鸟类觅食困难的图片，引导学生思考并讨论：T: What season is it? What do birds eat? Is it easy for birds to find food in winter? 通过问题链自然导入本课主题“Let's make a bird feeder”。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：draw, cut, along, feeder, bottle, plastic, hole, dry, windy。词汇教学中通过动作演示（draw a picture, cut paper）帮助学生理解词义，通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Think and say：教师再次呈现鸟类在雪天觅食困难的图片，提问“Why do birds need bird feeders on snowy days?”引导学生思考并简单表达。 Look, guess and order：教师呈现制作鸟食器的四幅步骤图（draw cutting lines, put food inside, place it on a tree, cut along the lines），学生观察图片，猜测制作步骤并尝试排序。 Listen and repeat：教师播放制作步骤的音频，学生逐句跟读，模仿语音语调。第一遍静听整体感知，第二遍逐句跟读，第三遍独立跟读。 Look and say：教师利用四幅步骤图，引导学生用“First, ... Next, ... Then, ... Finally, ...”描述每幅图的内容。 Listen and check：教师播放Yafei制作鸟食器的对话录音，学生验证之前的排序是否正确。 Read aloud：教师呈现Nikki和Yafei的对话文本，学生分角色朗读，理解对话内容。 Let's read：教师呈现关于鸟类困境和不同鸟食器类型的阅读文本，学生阅读并找出段落主旨。教师提问“What problems are birds facing?”“What can we do?”“What are the steps?”引导学生从阅读中提取关键信息。 通过Think and say观察学生是否能理解鸟类冬季觅食的困难，评价对情境的理解程度；通过跟读检查学生发音准确度；通过排序任务的完成情况，评价学生对制作步骤的理解和逻辑推理能力；通过阅读提问，评价学生提取关键信息和理解段落主旨的能力。 【设计意图】以冬季鸟类觅食困境的真实问题激活学生认知，自然导入助人主题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过看图排序、听力验证、阅读提取等层层递进的活动，帮助学生理解制作流程和文本主旨，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用核心句型按顺序描述制作鸟食器的步骤；能结合图表和对话，准确排序、匹配和复述制作流程；能完成角色扮演，用英语与他人交流制作鸟食器的过程。 Pair work：学生两人一组，参考排序图和对话范例，互相复述Yafei制作鸟食器的步骤。一人说步骤，另一人听并核对顺序是否正确。 With a partner, talk about how Yafei makes bird feeders：教师引导学生根据图片和关键词提示，用“First... Next... Then... Finally...”完整描述制作过程，鼓励学生尽量不看书，锻炼口语表达能力。 Act out：学生两人一组，分别扮演Nikki和Yafei，戴上头饰，依照对话内容和评价表要求，完整表演请求帮助、指导制作步骤的交际场景。 Language points：教师讲解顺序连接词（First, Next, Then, Finally）的用法——放在句首，后加逗号，按时间或逻辑顺序描述步骤；讲解情态动词can表示“能力”（You can make a bird feeder.）和“请求”（Can you teach me?）的两种用法，强调can后接动词原形，无人称和数的变化。 Draw and tell / Discuss：教师呈现三种不同的鸟食器图片，学生两人一组讨论“What do you think of the three bird feeders?”，用“I like this one because it will keep food dry / stay still on windy days / last for weeks.”等句型表达看法并说明理由。 评价学生复述步骤时的顺序是否正确、语言是否流畅；通过角色扮演观察学生能否运用核心句型进行真实交际，语音语调是否自然；通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对顺序词用法和can两种功能的掌握情况；通过讨论评价学生是否能运用句型表达观点并说明理由。 【设计意图】聚焦顺序连接词和情态动词的操练，通过复述、角色扮演、讨论评价等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与批判性思维，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身经验或创意，设计并描述一种新的鸟食器或改进方案；能思考并表达鸟类在其他季节或恶劣天气下的需求，提出更多帮助方式。 Creative task：教师提问“If you were Yafei, what would you do differently to make a better bird feeder?”引导学生思考并设计一种新的鸟食器或改进方案，用“First... Next... Finally...”口头介绍自己的设计思路。 Tell me more：教师呈现“What else do you think birds need during cold winters?”问题，引导学生展开讨论，提出更多帮助鸟类的方式（如提供水源、搭建鸟窝等），并用英文简单表述。 Let's share：邀请学生上台展示自己的创意设计或帮助方案，用完整的句子进行介绍。教师引导学生进行简单评价：“Whose design do you like best? Why?”鼓励学生表达对不同方案的喜好及理由。 Ask and answer：学生两人一组进行“小小讲解员”游戏——一名学生用英文介绍如何制作鸟食器，另一名学生提出一个问题（如“Why do we use a plastic bottle?”“What if it's windy?”），介绍者尝试回答。 通过创意设计分享，评价学生是否能将所学语言迁移到新的生活情境中；通过讨论鸟类其他需求，评价学生的发散思维和语言表达能力；通过“小小讲解员”游戏中的问答互动，评价学生能否灵活运用所学知识回应他人的提问，实现真实交际。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在设计新方案、讨论鸟类需求等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同方案的喜好及理由，培养学生批判性思维和环保意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and write】 用所给顺序词填空（First, Next, Then, Finally），完成制作鸟食器的步骤。 How to make a bird feeder: ______, find a used plastic bottle. ______, cut a hole big enough for birds to eat. ______, put birdseed into the bottle. ______, tie a string around the neck and hang it outside. 【Read and write】 1.I can make a bird feeder. (改为一般疑问句) → ______________________________? 2.She can place it on a tree. (改为否定句) → ______________________________. 3.Can you teach me? (作肯定回答) → ______________________________. 4.Birds can eat the food. (对划线部分提问) → ______________________________? 5.We can use a plastic bottle. (改为否定句） → ______________________________. 课后作业 基础题：跟读Close Reading录音3遍，注意模仿语音、语调和连读；用核心句型“First, ... Next, ... Finally, ...”写3句话，完整描述制作鸟食器的步骤。 提高题：制作一张英文版“鸟食器制作步骤卡”。写出所需材料；用first, next, then, finally写出清晰的制作步骤；每步配上简单的插图或符号。 拓展题：和同学玩“小小讲解员”游戏——你用英文向对方介绍“如何制作鸟食器”，并说一说“冬天鸟儿面临什么困难”；记录下对方提出的一个问题和你给出的回答，写在作业本上。 板书设计 教学反思 本课以“制作鸟食器帮助鸟类”为主线，通过情境导入、词汇学习、步骤排序、听力验证、阅读理解、角色扮演、创意设计等环节，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度高。学生能较熟练地运用顺序连接词描述制作步骤，对can的两种用法理解较好。但部分学生在步骤描述中仍会遗漏顺序词或步骤之间衔接不够自然，需在后继课中持续强化。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $