第10课 封建时代的日本（学历案）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史学历案围绕《封建时代的日本》，引导学生梳理7世纪前大和统一、大化改新、幕府统治三大发展阶段，通过地图识读、史料辨析、表格对比等学习支架，构建时空框架并理解日本社会转型。 以唯物史观为主线，选取汉倭奴国王金印、大化改新诏令等史料实证，设计小组辩论（武士道影响）、分层任务（地图探究），落实时空观念与历史解释，突出学生主体探究与教师引导结合的学科特色教学。

第10课《封建时代的日本》学历案 导读 本单元主题为中古时期的亚洲、非洲和美洲，本课以东亚岛国日本千年社会转型为主线，完整梳理7世纪前早期岛国发展、大化改新封建化转型、幕府武士政权统治三大板块。本课设计凸显五大亮点：一是立足唯物史观主线，以岛国地理环境、部民奴隶制、隋唐文明传入、土地兼并庄园兴起为底层逻辑，阐释大和统一奠定基础、效仿唐制改革迈入封建、庄园经济催生武士幕府政权，完善中古亚洲文明时序逻辑；二是紧扣历史五大核心素养，选取汉倭奴国王金印、遣唐使史料、大化改新诏令、武士画像等图文史料，通过地图识读、史料辨析、表格对比落实史料实证；三是以文明发展时序搭建工整三幕叙事，由早期岛国雏形，到全面革新转型，再到武士幕府掌权，叙事结构统一；四是横向对比隋唐中央集权制度与日本大化改新制度、天皇集权时代与幕府分权时代，区分两种政治模式差异，建立多元中古东亚文明认知；五是创设分层情境任务，地图探究、史料研读、小组辩论多元活动结合，引导学生辩证分析大化改新的历史价值、客观看待武士道双重影响，感悟文明互鉴、改革图强的历史启示。落实立德树人育人要求。全课依托递进式任务链驱动深度学习，在文物、文献、地图情境中构建时空认知、形成历史解释、涵养文明认同。 【课题与课时】 部编版九年级历史上册第四单元第10课《封建时代的日本》（1课时） 【课标要求】 内容要求 通过大化改新与幕府统治，初步了解中古世界历史发展的多样性。 学业要求 能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果；知道古代世界文明多元的特点；能够在具体时空条件下，认识古代世界各种文明的发展状况和代表性成果。能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。能够了解古代文明之间的冲突、交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。 【学习目标】 1． 通过阅读教材、识读日本列岛地图、解读金印史料，梳理7世纪前日本小国林立、大和统一、部民制社会全貌，梳理早期中日交往史实，建立完整时空框架，提升时空观念素养。 2． 通过研读《日本书纪》、遣唐使相关史料，梳理大化改新背景、646年改革核心内容，对比隋唐制度分析改革影响，辩证认识学习外来文明对社会转型的推动作用，落实史料实证与历史解释。 3． 通过分析庄园“不输不入”特权史料，梳理武士集团形成、镰仓幕府建立、幕府与天皇权力关系，客观评析武士道精神双重影响，理解日本封建后期政权特征，树立全面看待历史现象的思维。 【评价任务】 1． 完成任务一（检测目标1） 2． 完成任务二（检测目标2） 3． 完成任务三（检测目标3） 【资源与建议】 1． 本课核心脉络：日本早期小国林立，5世纪大和统一，实行部民奴隶制；中日交流频繁，遣唐使带回隋唐先进制度，646年孝德天皇推行大化改新，建立天皇为核心的中央集权封建国家；改革百余年后土地兼并加剧，封建庄园兴起，庄园拥有免税自治特权，地方豪强组建武士集团；12世纪末源赖朝建立镰仓幕府，将军掌握实权，天皇形同虚设，开启近700年幕府统治。 2． 本课分为三大篇章：第一篇章：岛邦初兴——七世纪前的早期日本；第二篇章：仿唐革新——划时代的大化改新；第三篇章：武幕掌权——绵延千年幕府统治 3． 学习重难点 重点：大化改新内容与历史意义。 难点：理解大化改新如何推动日本由奴隶社会转向封建社会；区分天皇集权与幕府分权两种政治形态。 4． 学习建议：以“岛国发展时间轴”为主线，结合东亚地图建立空间认知；用表格对比唐朝制度与大化改新措施、天皇时代与幕府时代差异；依托文物、原始诏令史料突破重难点，完善中古亚洲文明知识框架。 【学习过程】 第一篇章：岛邦初兴——七世纪前的早期日本 任务一：阅读教材P54，识读日本列岛疆域图、汉倭奴国王金印图文史料，梳理7世纪前日本社会完整史实（指向目标1） 活动1：识图填空，搭建时空基础 1． 日本位于亚洲东北部，由____、本州、四国、____四大岛屿及众多小岛组成。 2． ____年，倭奴国遣使朝汉，光武帝赐予“汉倭奴国王”金印，见证早期中日交往。 3． ____世纪，本州中部____政权统一日本，最高统治者称“大王”，依靠贵族治理国家。 4． 王室与贵族拥有私有领地，领地上居民以“____”的形式生产。 活动2：史料探究 材料：《后汉书·东夷列传》记载倭国百余小国，岁岁遣使赴中原进贡；5世纪大和统一后，贵族之间争夺土地、部民，社会矛盾尖锐，旧制度难以维系社会稳定。 探究问题： 1. 7世纪前日本社会存在哪些突出矛盾？ 2. 早期中日往来为后来日本改革埋下了怎样的伏笔？ 第二篇章：仿唐革新——划时代的大化改新 任务二：阅读教材P55-P56，研读遣唐使、大化改新诏令史料，梳理改革背景、内容、双重影响（指向目标2） 活动1：梳理史实 1． 6世纪，日本贵族为争夺______，长期展开激烈斗争。 2． 645年，改革派发动宫廷政变，扶持____天皇即位，年号大化；____年正式推行改革，史称大化改新。 3． 政治改革：建立以____为中心的中央集权制度，地方设____、郡、里三级，中央派官吏管理。 4． 经济改革：废除私地、私民，土地、部民收归国有；国家每____年向公民授田一次，土地不得买卖；编制_____，统一赋税。 活动2：对比表格梳理（唐朝制度VS大化改新措施） 维度 唐朝制度 日本大化改新内容 政治体制 中央三省六部、地方郡县制 土地赋税 均田制、租庸调制 活动3：史料探究 材料1：大化改新废除贵族私有的土地与部民，削弱旧贵族势力，国家直接掌控土地与民众，中央权威大幅提升。 材料2：改革并未完全消除等级差异，公民仍需承担繁重赋税，底层民众依旧受封建剥削。 探究问题： 1. 大化改新为何被视作日本由奴隶社会进入封建社会的标志？ 2． 结合史实谈谈，日本学习唐朝制度进行改革带给我们哪些启示？ 第三篇章：武幕掌权——绵延千年幕府统治 任务三：结合教材第56页，研读庄园史料、武士相关图文，归纳庄园兴起、武士集团、幕府统治特征（指向目标3） 活动1：梳理史实 1． 大化改新百余年后，土地私有和_______盛行，豪门、寺院大量兼并土地，建立________________。 2． 大庄园享有“_________”特权：不向国家纳税，地方官吏不得进入庄园干涉事务，中央对地方在控制减弱，社会动荡。 3． 地方豪强为保护庄园，武装家族与仆役，形成以____、主从制相结合的____集团，成员称为武士。 4． ____世纪末，源氏武士集团首领______获得“征夷大将军”称号，设幕府于__。日本进入幕府统治时期。 5． 幕府与天皇朝廷并存：________掌握实际军政大权，天皇仅为礼仪性摆设；武士效忠对象是_________，而非国家。 活动2：对比表格区分两大时代 时代 核心掌权者 权力特点 土地制度 社会纽带 大化改新后天皇时代 天皇 中央高度集权 土地国有、六年授田制 君臣官僚体系 幕府统治时代 幕府将军 幕府掌实权，天皇虚位 土地私有、庄园自治 武士主从制 活动3：小组讨论 辩题：幕府统治的出现，是日本历史发展的必然结果。结合庄园经济、武士集团相关史实，谈谈你的看法？ 【检测与作业】 一、选择题 1． “5世纪统一日本，依靠贵族统治，部民为贵族私有民”描述的是（）（检测目标1） A. 镰仓幕府 B. 大和政权 C. 倭奴国 D. 孝德天皇时期 2． 646年日本效仿唐朝制度开展改革，这场改革的核心作用是（）（检测目标2） A. 统一日本列岛 B. 建立中央集权封建国家 C. 形成武士集团 D. 确立幕府统治 3． 日本庄园拥有“不输不入”特权，直接造成的后果是（）（检测目标3） A. 中日交流中断 B. 中央权力衰弱，武士崛起 C. 废除部民制度 D. 天皇直接掌控全国土地 二、综合实践作业： 《岛国千年转型录》历史短评 写作要求： 1． 时序梳理：完整写出大和统一、大化改新、镰仓幕府建立的发展脉络； 2． 制度对比：对比大化改新天皇集权与幕府将军掌权两种政治模式； 3． 史鉴感悟：结合日本主动学习唐朝、后期庄园割据的史实，谈谈改革、对外开放对文明发展的重要意义。 作业评价量表 指标 等级及具体描述 自评 同桌互评 优秀（8--10） 良好（7--8） 合格（6--7） 内容 情感真挚，能建立与历史的情感连接。历史准确，能基于 史 实进行合理表达。思想有深度、有反思。 情感到位，观点清晰，能结合所学史料进行合理阐释。能联系时代背景，分析较为完整。 情感平淡，观点基本正确，能引用教材或课堂所学史料 ，但分析较浅，缺乏拓展。 设计 形式新颖，语言生动，富有感染力；能巧妙融合历史语境与当代元素。 表达方式较有特色，语言流畅，能体现个人思考；形式符合要求，有一定吸引力。 表达符合要求，语言通顺，但形式较为常规，创意不足 【学后反思】 1． 自主绘制本课思维导图，主线：7世纪前大和统一（部民奴隶制）→646年大化改新（封建集权转型）→庄园兴起、武士集团→镰仓幕府建立（武士政权）； 2． 横向对比本课日本与西欧、拜占庭封建文明，记录三者政治、土地制度差异，整理课堂疑问。 / 学科网（北京）股份有限公司 $