Unit3 My schoolbag Lesson 8 It's My Pencil（教学设计）-2026-2027学年北京版英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦学习用品词汇（pencil, ruler等）及核心句型“—What’s this/that? —It’s my ... .”，通过四格漫画观察预测、音频感知、逐句跟读、图片排序等活动，构建从整体到细节的学习支架，帮助学生梳理故事脉络，区分this/that用法。 资料亮点在于情境化与生活化融合，分角色表演（头饰道具）、模拟整理学习用品等活动提升语言能力，图片预测与排序培养思维品质，小组合作分享整理技巧发展学习能力。故事教学结合生活实践，让学生熟练运用语言并树立整理习惯，教师可直接采用活动设计，提升教学效率。

Unit3 My schoolbag 课程：小学英语 教材：小学英语北京版一年级上册 章节：Lesson 8 It's My Pencil 语篇研读 What： 本课语篇为配四格漫画的对话类故事，围绕小狗Danny整理学习用品展开。兔子、小猫依次提问“What's this?”“What's that?”，Danny分别回应“It's my pencil.”“It's my ruler.”，之后Danny自己找到橡皮，细数自己的铅笔、尺子、橡皮和书本，最后小猫提议“Let's go!”，大家准备放学离开。 Why： 通过Danny在同伴提示下找回散落的学习用品、整理好书包的故事，引导学生认识各类学习用品，同时树立整理个人物品的意识，养成条理收纳的良好习惯，提升自理能力。 How： 语篇以核心句型“—What’s this/that? —It’s my ... .”贯穿整理物品的过程，自然复现pencil、ruler、eraser、book等核心词汇。故事分为三个部分：借助问答找回文具、细数整理好的物品、提议放学离开，情节连贯简单，贴近小学生校园生活，便于理解与模仿。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解故事大意，识别并梳理故事中的核心词汇this, that, pencil, ruler, eraser, book；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“—What’s this/that? —It’s my ... .”分角色表演故事；（应用实践） 3. 在小组内模拟整理自己的学习用品，用核心句型交流分享，树立整理物品的意识。（迁移创新） 【核心词汇】 this, that, pencil, ruler, eraser, book 【核心句型】 —What’s this/that? —It’s my ... . 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型 "—What’s this? —It's my ... ." "—What’s that? —It's my ... ."，能熟练运用该句型询问并回答物品名称。 2. 认读并掌握学习用品类词汇：pencil, ruler, eraser, book。 3. 能有感情地朗读故事对话，模仿正确的语音语调。 4. 理解故事大意，梳理故事中Danny整理的学习用品相关信息。 【难点】 1. 区分并正确运用指示代词this和that，理解this指代近处物品、that指代远处物品的用法差异。 2. 能够和同伴合作，借助头饰、道具等表演完整的故事内容。 3. 树立整理学习用品的意识，将故事传递的收纳习惯迁移到实际生活中。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解故事大意，识别并梳理故事中的核心词汇this, that, pencil, ruler, eraser, book（学习理解）。 1. 教师出示故事四格漫画，引导学生观察图片，预测故事内容。T: Look at the pictures. Who are they? What are they doing? S: They are animals. They are looking for things. 2. 教师播放故事音频，学生边听边看图片，初步感知故事大意。T: Listen carefully and tell me what things Danny finds. S: Pencil, ruler, eraser, book. 3. 教师再次播放音频，逐句停顿，带领学生跟读，结合图片讲解核心词汇和句型。T: Point to the pencil. What's this? S: It's my pencil. 依次带领学生学习ruler, eraser, book，区分this和that的用法。 4. 教师呈现Listen and number的图片，播放打乱顺序的故事音频，学生根据听到的内容给图片编号。T: Listen again and number the pictures. S: 完成图片编号。 1. 教师观察学生回答预测问题的情况，评估学生对图片信息的捕捉能力，及时给予鼓励。 2. 教师通过提问“what things Danny finds”，检查学生对核心词汇的初步识别情况。 3. 教师观察学生跟读时的发音和对词汇、句型的理解程度，针对薄弱点重复讲解。 4. 教师核对学生的图片编号结果，评估学生对故事顺序和细节的理解程度。 本阶段活动旨在引导学生从整体到细节逐步理解故事，通过看、听、跟读等方式，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出奠定基础，同时训练学生的听力和信息梳理能力。 在教师的引导下，运用核心句型“—What’s this/that? —It’s my ... .”分角色表演故事（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分别扮演兔子、猫和狗，发放头饰。T: Now let's make groups of three. You are the rabbit, you are the cat, you are the dog. Get your masks. 2. 教师带领小组一起梳理故事台词，提醒学生注意语气和动作。T: When the rabbit asks "Look! What's this?", you can hold the pencil. When the dog answers, you can take the pencil. S: 小组内练习动作和台词。 3. 小组进行排练，教师巡视指导，纠正发音和句型使用错误。T: Practice in your group. I will help you. S: 小组内分角色排练故事。 4. 邀请2-3组学生上台表演故事，其他学生观看。T: Which group wants to act out the story? Come to the front. S: 上台小组表演故事。 1. 教师观察小组分组和角色分配情况，确保每个学生都参与其中。 2. 教师检查小组对台词和动作的准备情况，及时给予指导和示范。 3. 教师针对小组排练中出现的发音、句型错误，进行一对一纠正，评估学生对核心句型的运用能力。 4. 教师通过学生的上台表演，评估学生对故事的理解程度和语言表达的流畅性，给予肯定和点评。 本阶段活动通过分角色表演，让学生在真实的情境中运用核心句型，加深对词汇和句型的记忆，同时培养学生的合作能力和表达能力，进一步内化所学语言。 在小组内模拟整理自己的学习用品，用核心句型交流分享，树立整理物品的意识（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自己的学习用品，提问：T: Do you have these things? Where are they? S: Yes, I have a pencil. It's in my pencil-box. 2. 教师让学生拿出自己的学习用品，模拟“收拾书包”的场景，两人一组进行互动。T: Take out your things. Ask and answer with your partner. Use "What's this/that? It's my ... ." S: 两人一组，一人拿起物品提问，另一人回答，模拟整理过程。 3. 小组内分享自己整理学习用品的小技巧，教师引导学生总结整理的重要性。T: Share your tips for tidying school things. Why should we tidy our things? S: 小组内交流分享，个别学生向全班汇报。 1. 教师观察学生对问题的回应情况，评估学生联系自身实际的能力。 2. 教师巡视小组互动情况，检查学生对核心句型的灵活运用，鼓励学生拓展表达。 3. 教师通过学生的分享，评估学生对整理物品意识的理解程度，及时强化整理习惯的重要性。 本阶段活动将课堂语言与学生的真实生活结合，让学生在模拟场景中运用所学语言，同时深化整理学习用品的意识，实现语言学习与生活能力培养的结合，拓展学生的思维和语言运用场景。 板书设计 英文单词/句型 中文翻译 this, that 这，那 pencil, ruler, eraser, book 铅笔，尺子，橡皮，书 —What’s this/that? —这/那是什么？ —It’s my ... . —它是我的……。 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读Let's Read的对话内容。 2. 和家人一起分角色表演Act out the story中的对话，尝试用上自己的动作和表情。 3. 对照Listen and number的图片，回忆课文故事内容，给剩余三幅图片正确排序。 教学反思 课堂上通过看漫画听音频、跟读模仿、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与热情，大部分学生能够准确识别核心词汇并熟练运用核心句型进行表达，尤其是分角色表演环节，学生们配合默契，还能自主添加动作，课堂氛围十分活跃，有效达成了学习理解和应用实践的目标。同时，也存在可以优化的地方：一是在学习理解环节，对于this和that的区分，可以增加实物展示对比的活动，让学生更直观地理解两者的用法差异；二是迁移创新环节，除了模拟整理学习用品，还可以设置“帮好朋友整理书包”的情境，进一步拓展学生的语言运用场景，强化整理物品的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $