2.6古代罗马教案--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教案聚焦古代罗马从城邦到共和国、帝国的发展历程及文化遗产，以母狼传说导入，通过“台伯河小城如何成为地中海大帝国”的主问题，串联罗马共和国建立、扩张、制度演变至帝国灭亡的脉络，搭建学习支架。 教案以“众神退场 文明留下”为主线，融合唯物史观（多因素分析发展）、时空观念（时间线与地图结合），采用因果链填空、分组归纳文化遗产等方法，帮助学生理解制度演变与文明遗产延续，提升历史解释能力，为教师提供结构化教学思路与多样化活动设计。

第6课 古代罗马 教案 一、课题 第6课 古代罗马 主标题：众神退场 文明留下 课型：九年级上册世界历史新授课 课时：1课时 二、课标依据 依据义务教育历史课程关于古代欧洲文明的学习要求，引导学生了解古代罗马从城邦到共和国、再到帝国的发展历程，知道罗马共和国的政治结构、罗马扩张、奴隶制矛盾、罗马帝国建立与衰亡，以及古代罗马在法律、建筑、历法、文学史学等方面的重要成就。通过时间线、地图、材料和历史叙事，培养学生时空观念、史料实证和历史解释能力。 三、教材分析 本课位于第二单元“古代欧洲文明”，承接第5课古代希腊，重点展示古代罗马文明的政治发展和文化遗产。新版教材第6课《古代罗马》不再是旧版“希腊罗马古典文化”，内容更集中于罗马自身：从建城传说与共和国建立讲起，经过平民与贵族斗争、共和国扩张、布匿战争、奴隶制矛盾、斯巴达克起义，再到恺撒、屋大维和罗马帝国，最后落到帝国危机、西罗马灭亡与罗马文化成就。 四、学情分析 九年级学生对“罗马”“斗兽场”“凯撒”“罗马帝国”等词有一定感性印象，但容易把罗马理解为单一的强大帝国，忽视其从小城到共和国、从共和国到帝国的制度变化。学生也容易把扩张只理解为“强大”，看不到奴隶制矛盾、被征服地区灾难和帝国危机。因此教学要用故事线带入，再用时间线和因果链帮助学生建立结构。 五、核心素养目标 1. 唯物史观：理解罗马发展不是英雄个人决定的结果，而与地理环境、政治制度、阶级矛盾、军事扩张、经济联系和社会危机共同相关。 2. 时空观念：能够在时间上梳理公元前509年共和国建立、公元前3世纪前期征服意大利半岛、布匿战争、公元前27年帝国形成、395年分裂、476年西罗马灭亡等关键节点；在空间上理解台伯河、意大利半岛、地中海、丝绸之路等位置关系。 3. 史料实证：结合教材材料理解罗马奴隶制度、民众法庭/政治机构、丝路交流和罗马文化成就。 4. 历史解释：解释罗马共和国为何走向帝国，罗马扩张为何既带来繁荣又加深矛盾，罗马灭亡后为何仍留下深远影响。 5. 家国情怀与世界眼光：认识古代文明之间的交流互鉴，理解法律、制度和文化遗产对后世社会的影响。 六、教学重点 1. 罗马共和国的建立、平民与贵族斗争及政治机构。 2. 罗马扩张、布匿战争、奴隶制矛盾和斯巴达克起义。 3. 罗马共和国向罗马帝国演变，帝国全盛、危机、分裂与西罗马灭亡。 4. 古代罗马文化遗产，尤其道路、建筑、法学和历法。 七、教学难点 1. 理解“共和国”并不等于现代民主，罗马共和国具有贵族政治色彩。 2. 理解罗马扩张的双重影响：对罗马的强大与繁荣，以及对被征服地区和奴隶的压迫。 3. 理解罗马帝国灭亡与罗马文明遗产延续之间的关系。 八、教学方法 情景式历史叙事、问题链教学、地图观察、材料研读、时间线梳理、对比分析、小结归纳。 九、教学准备 1. 课件：第6课《古代罗马》AIPPT。 2. 地图：意大利半岛、罗马扩张、亚欧大陆东西方交往示意图。 3. 图片：罗马城传说、元老院、大竞技场、万神殿、罗马道路、斯巴达克起义相关图像。 4. 材料：教材关于奴隶制度、《法理概要》、《后汉书》罗马人到洛阳、公历缘起等内容。 十、教学过程 （一）导入：台伯河边的哭声，后来怎么传到整个地中海？ 教师活动：展示封面与母狼传说画面，讲述孪生兄弟、台伯河、罗慕路斯建城的传说。提出主问题：一个河边小城，为什么能长成横跨地中海的大帝国？ 学生活动：根据画面和问题，说出自己对罗马的初步印象，如斗兽场、帝国、法律、道路等。 设计意图：用故事化入口降低陌生感，建立本课叙事主线。 （二）新授一：从王政到共和国 教师活动：讲解意大利半岛自然环境、台伯河畔罗马兴起、王政被废止、公元前509年共和国建立。引导学生理解共和国不是现代民主，而是贵族色彩明显的政治共同体。 学生活动：在时间线上标出公元前8世纪罗马兴起、公元前509年共和国建立。 课堂追问：为什么说罗马共和国不是一开始就公平？ 设计意图：落实时空观念，帮助学生从传说转入制度史。 （三）新授二：平民与贵族斗争，罗马共和国如何运转 教师活动：结合课件第5—7页，讲解贵族垄断权力、平民争取债务、土地、官职、审判和公民大会权利；说明元老院、执政官、公民大会的基本职能。 学生活动：用一句话概括元老院、执政官、公民大会分别负责什么；讨论平民斗争获得了哪些权利。 设计意图：让学生理解共和国制度不是静态结构，而是在社会斗争中形成和调整。 （四）新授三：扩张、布匿战争与奴隶制矛盾 教师活动：通过地图讲解罗马征服意大利半岛、与加太基进行三次布匿战争、征服整个地中海地区。引导学生从罗马和被征服者两个角度理解扩张。结合教材材料讲解奴隶制度和斯巴达克起义。 学生活动：观察地图，说出罗马扩张方向；阅读材料，回答“材料反映了罗马社会的什么特点？” 设计意图：避免把扩张简单讲成荣耀，突出扩张带来的社会矛盾。 （五）新授四：共和国为什么变成帝国 教师活动：讲解共和国晚期内斗、恺撒独裁与被刺、屋大维建立元首制、公元前27年罗马共和国演变为罗马帝国。强调“演变”不是一夜改名，而是制度危机和权力集中的结果。 学生活动：用因果链完成填空：扩张扩大疆域 → 社会矛盾加深 → 军事强人崛起 → 内战 → 元首制 → 帝国。 设计意图：突破“恺撒/屋大维个人故事化”误区，形成历史解释。 （六）新授五：帝国全盛、东西交流与基督教 教师活动：讲解2世纪罗马帝国全盛，地中海世界联系加强；结合丝绸之路示意图说明罗马帝国与汉代中国的了解和往来；讲解基督教产生、受迫害、发展并成为国教。 学生活动：在地图上找出地中海、安条克、洛阳等位置，讨论东西方交流说明了什么。 设计意图：建立横向历史联系，理解罗马不只是欧洲内部历史，也参与亚欧交流。 （七）新授六：危机、分裂、灭亡与文明遗产 教师活动：讲解3世纪危机、395年分裂、476年西罗马帝国灭亡。随后引导学生梳理罗马文化成就：文学史学、道路建筑、法学、公历基础。 学生活动：分组归纳“罗马留下了什么”，每组选择法律、建筑、历法、文学史学中的一项说明影响。 设计意图：帮助学生理解政治实体灭亡与文明影响延续的区别。 （八）课堂总结 教师活动：回扣主标题“众神退场 文明留下”。总结罗马从小城到共和国、从共和国到帝国、从全盛到灭亡的历程，以及它留下的文明遗产。 学生活动：完成一句话小结：我认为罗马最重要的遗产是____，因为____。 设计意图：让学生把知识点转化为历史理解。 十一、课堂评价 1. 能否说出罗马共和国建立、罗马帝国形成、西罗马灭亡等关键时间节点。 2. 能否解释罗马共和国政治结构及其贵族色彩。 3. 能否说明罗马扩张的双重影响。 4. 能否用因果链解释共和国向帝国演变。 5. 能否列举并说明罗马文化遗产的后世影响。 十二、板书设计 第6课 古代罗马 众神退场 文明留下 一、起点：台伯河边的小城 二、共和国：废止王政 平民斗争 政治机构 三、扩张：意大利半岛 布匿战争 地中海 四、矛盾：奴隶制 斯巴达克起义 内斗 五、帝国：恺撒 屋大维 元首制 全盛 六、危机：3世纪危机 分裂 西罗马灭亡 七、遗产：道路 建筑 法律 历法 文学史学 十三、作业设计 基础作业：完成本课时间轴，标出公元前509年、公元前27年、395年、476年等节点。 提升作业：选择“罗马法、罗马道路、罗马建筑、儒略历”中的一个，写一段80字左右说明它为什么能成为罗马文明遗产。 拓展作业：思考“一个帝国灭亡后，它的文明会不会消失？”结合罗马举例回答。 十四、教学反思 本课内容跨度大，容易讲成时间点堆砌。教学中应坚持故事主线：从台伯河小城出发，围绕共和国、扩张、帝国、危机和遗产推进。处理罗马扩张时，要兼顾罗马强大和被征服者灾难；处理共和国政治时，要避免把罗马共和国简单等同现代民主；处理文明遗产时，要让学生看到制度、法律、建筑、历法等对后世的持续影响。 学科网（北京）股份有限公司 $