第05讲 理解分析重要词句作用（复习讲义）（全国通用） 2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文高考复习讲义聚焦“理解分析重要词句作用”核心考点，涵盖重要词语（修辞类、关键信息类、语境新生类）和重要句子（观点论断句、复杂多重复句、特殊问句）两大模块，按“命题透视-思维建模-考点精讲-真题溯源”逻辑架构知识，通过考点梳理、方法指导、真题训练等环节帮助学生突破难点，体现复习教学的系统性和针对性。 讲义采用“分层拆解+模板化答题”创新策略，如分析带引号词语“逆鳞”时，引导学生从本义、语境义、修辞、论证四层拆解，培养语言运用和逻辑思维能力。设置客观题比对和主观题赏析分层训练，配合标准化答题模板，帮助学生高效掌握解题范式，为教师精准把控复习节奏、提升学生应考能力提供有力支撑。

第05讲 理解分析重要词句作用 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 理解分析重要词语题 知识解构 知识点1 各类重点核心词语分析 知识点2 解读“加引号词”含义的方法 考向破译 考向01 理解分析重要词语客观题 考向01 理解分析重要词语主观题 考点二 理解分析重要句子题 知识解构 知识点1 核心考查句子类型及答题角度 知识点2 理解赏析关键句子维度分析 考向破译 考向01 分析句子论证效果 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 理解分析重要词语题 2023年新课标II卷第4题 可从修辞的使用、遣词造句的技巧、论证方法等角度入手分析。 理解分析重要句子题 2025年全国二卷第4题 2024年新课标I卷第4题 多渗透语言文字运用考查，可从表达效果角度、内容角度方面分析句子的作用。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：词句作用题是信息性文本阅读常规题型，下设理解分析重要词语、理解分析重要句子两大考点，将语言文字运用融入信息类文本阅读考查，侧重考查考生把握文本语言表达特色、解读词句语境内涵与论证作用的能力。词语题分为修辞类、关键信息类、语境新生（带引号）词语三类，带引号词语是重难点；句子题重点考查观点论断句、复杂多重复句、设问反问等特殊问句，2025年全国一卷、2024 新课标Ⅰ卷、2023 新课标Ⅱ卷均有典型真题，客观题常围绕词语词义、句子逻辑设置陷阱，主观题侧重赏析词句表达与论证效果。 ►高考前沿：①考查形式：客观选择题与主观分析题兼备，主观题为主流，词语、句子赏析有固定标准化分析路径；设问常指定特定词语、问句要求结合材料分析作用。 ②提问方式：设问角度细分，词语类侧重词义、表达效果、语言严谨性，句子类侧重内涵解读、结构功能、论证说理效果；高频针对双引号特殊词语、设问反问句式单独设题，命题常结合课内论述类、科普类文本语言特点。 ③作答要求：词语分析遵循“融入语境—联系技巧—思考效果”三要点，区分修辞、关键限定、语境新生三类词语分层作答，解读引号词语需先梳理指代义再辨析修辞深层义；句子赏析兼顾内部句法、关键词、语言风格与外部上下文逻辑、整体行文风格，特殊问句从内容主旨、论证表达效果两个维度完整作答，规避仅解读字面、遗漏限定逻辑、要点片面等失分误区。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 理解分析重要词语题 知●识●解●构 知识点1 各类重点核心词语分析 理解分析重要词语题，核心考查修辞、关键信息、语境新生等三类词语，同时重点针对双引号特殊词义词语设错、设题。区别于普通词语解释，高考考查的是语境义、修辞效果、文本功能、行文特点，而非字典本义。 （一）修辞类词语：依托修辞，强化表达效果（高频考点） 【核心特征】这类词语本身无特殊深层含义，通过比喻、拟人、夸张、比拟等修辞，跳出平实表述，生动形象地传递内容。词语多为具象动词、具象名词、生活化形容词，用来修饰抽象道理、人文现象、社会问题、精神特质，化抽象为具体，化平淡为生动。 【常见类型及答题角度】 ①拟人化动词：如拥抱、守护、低语、行走、唤醒、滋养、沉淀 分析：将事物/抽象概念人格化，赋予人的动作、情感，生动写出对象的状态、作用，赋予文本温情与感染力，贴合抒情/说理行文风格。 ②比喻性名词/形容词：如鲜花、画卷、底色、灯火、沃土、桥梁 分析：以具象事物喻抽象内涵，直观形象地凸显主体特征，降低说理/抒情的理解难度，让文本语言凝练优美、意蕴丰富。 ③夸张/强化类词语：极致、永恒、万象、彻底、全然 分析：强化语气、突出程度，凸显作者态度、文本核心观点，增强文本的说服力与感染力。 【选择题常错误解读】 将修辞义等同于本义、过度拔高情感、曲解修饰对象；主观题需答出修辞类型+具体写出的内容+表达效果+行文特点。 （二）关键信息类词语：承载文本核心，锁定答题依据（基础必考点） 【核心特征】这类词语无修辞、无特殊语境新义，是文本的核心概念、限定条件、程度副词、逻辑关联词，承载文章论点、说明对象、情感态度、行文逻辑，是选择题正误判断、主观题概括的核心抓手。 【常见类型及分析要点】 ①核心概念词：文本反复出现的主题词、专业术语、核心定义词 作用：点明文本写作对象、中心话题，是全文立论/叙事的核心，串联全文内容，体现文本核心主旨。 ②程度/范围限定词：主要、大多、部分、几乎、仅仅、完全、唯一、普遍 作用：精准限定内容范围、程度、比例，体现文本语言的严谨性、科学性，是信息类文本的核心行文特点。 ③逻辑关系词：因此、然而、不仅、更、但是、因为、况且 作用：搭建文本行文逻辑，明确观点的因果、转折、递进、并列关系，体现文章的说理层次与论证思路。 ④态度情感词：珍贵、可贵、遗憾、深刻、纯粹、厚重 作用：直接传递作者的褒贬态度、价值取向，凸显文本情感基调与主旨立意。 【选择题高频设错陷阱】 偷换范围（部分变全部）、篡改程度（几乎变完全）、颠倒逻辑（转折变因果）、曲解核心概念内涵，几乎所有信息类选择题错误选项，都源于对这类词语的篡改。 （三）语境新生类词语（含引号专属词语）：高考重难点、拉分点 【核心特征】这类词语是高考最高频、最易失分的考点，字典本义失效，完全依托文本语境产生专属新义，绝大多数会加双引号标注（对标2023新高考II卷“敲诈”“斗智”“拷问”题型）。 【双引号的四大核心命题作用（必考）】 ①临时比喻义（最常考）：借用生活通俗词语，比喻文本中的抽象行为、社会现象、学术过程。 真题示例：“敲诈”“斗智”“拷问”（2023新高考II卷） 本义：负面日常行为；语境新义：比喻学术探究、文本思辨、问题反思、博弈制衡的过程。 行文作用：化深奥为通俗，让专业的说理内容更生动、接地气，增强文本可读性与思辨性。 ②特指限定义：对普通词语重新定义，专指文本中的特定对象、特定现象，区别于通用含义。 作用：明确文本论述范围，精准界定核心概念，体现说理的严谨性。 ③反语/褒贬反转义：词语本义与语境情感相反，引号标注特殊情感倾向。 作用：表达讽刺、批判、认可、推崇的态度，强化作者主观立场。 ④强调突出义：对普通词语加引号，凸显其重要性，提示这是文本核心关键词，是立论、抒情的重点。 易错提醒 ❌ 解读语境词语只套用字典本义，忽略修辞义、语境新生义，导致理解完全偏差。 ✅ 区分词语考查类型，修辞词侧重表达效果，引号词聚焦专属语境新义，不机械照搬本义。 ❌ 忽视程度、范围、逻辑类关键限定词，随意扩大范围、篡改逻辑、曲解核心概念。 ✅ 紧抓文本核心关键词与限定词，严格贴合原文语义判断，规避偷换条件、篡改程度的设错陷阱 知识点2 解读“加引号词”含义的方法 信息类文本常考查带引号词语的语境特定含义，判断选项正误可分两步分析： （一）梳理语境指代义 结合词语前后文，明确该词在文中指代的内容、覆盖对象与范围，核对选项释义是否和原文语境完全对应、表述准确。 （二）辨析修辞深层义 判断引号词语是否使用借代、拟人等修辞，挖掘文字背后深层内涵，甄别选项解读是否停留在字面、理解浅薄片面。 易错提醒 ❌ 解读带引号词语只拘泥于字面本义，不结合上下文挖掘语境指代义与深层修辞义。 ✅ 先结合上下文锁定词语语境指代内容，再辨析修辞深层内涵，精准匹配文本释义。 ❌ 忽略引号词语的范围、对象限定，笼统解读词义，造成释义与原文语境不符。 ✅ 严格依据原文语境界定词语覆盖范围与指代对象，杜绝片面、浅层的错误解读。 考●向●破●译 考向01 理解分析重要词语客观题 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】理解分析重要词语客观题，题干要求选出对文中加点词语解说不正确 / 正确的一项；考查对象包含比喻修辞词、限定核心概念、引号特殊语境义三类词语，侧重核对选项对词语语境义、修辞作用、文本逻辑、修饰对象的转述，命题陷阱集中在偷换主体、曲解逻辑、混淆本义与语境义、扩大缩小范围，区别于词语赏析主观题，只做原文与选项比对判断，无需自主组织赏析文字。 【答题建模】 ①审题标记，拆分选项多层判断要点（依托知识点 1 三类词语判定标准） 圈画题干指令：看清选 “不正确” 还是 “正确”，避免反向误选； 拆解每个选项两层判断要素：第一层词语内涵（本义 + 语境义）；第二层修辞 / 逻辑 / 文本作用； 【例题实操 D 选项拆解】“收件人” 指读者（内涵）；具备引导读者掌握真理的作用（逻辑主体判断）。 ②回文精准定位，锁定词语完整答题区间 根据加点词语，快速定位原文原句，提取词语前后解释句、关联词、修饰限定语句； 区分三类词语对应原文线索： 修辞类词（围墙、象牙塔、咀嚼）：找比喻本体、作者情感态度； 核心限定词：抓取原文程度、范围、逻辑修饰语； 引号语境新词（收件人）：锁定原文专门定义、指代对象、功能主体。 【例题实操】定位 “收件人” 所在段落，原文 “接受指令具有指引性”，指引主体是 “接受指令” 而非读者。 ③三层逐项比对，排查命题陷阱（核心解题步骤） 比对 1：词义比对 —— 区分词典本义与文本临时语境义，杜绝望文生义； 比对 2：主体比对 —— 核对选项所述功能、作用归属对象，防止偷换主体（本题 D 项典型陷阱：把 “接受指令” 的作用安在 “收件人” 身上）； 比对 3：逻辑 / 范围比对 —— 核查因果、主次、限定词是否被篡改，有无扩大缩小语义范围。 ④标准化四步解题流程 划指令：标记题干 “不正确 / 正确”，防止审题颠倒； 回原文：定位加点词完整段落，摘抄相关解释语句； 分层比对：依次核对词语含义、修辞效果、作用主体、逻辑关系； 锁定答案：找出存在偷换主体、曲解词义、逻辑错乱的错误选项。 【例题套用示范】D 选项将 “红色诗歌接受指令” 的指引作用，归为 “收件人（读者）” 的作用，偷换功能主体，解说错误，为答案。 ⑤通读校验，核对采分要点 定位校验：必须依托词语上下文完整语段，不孤立单字解读； 主体校验：重点区分 “谁具备什么作用”，偷换主体是该题型最高频陷阱； 词义校验：带引号词语优先看临时特指义，不能直接套用日常字面含义； 指令校验：最后回看题干，确认选择正误方向，避免选反。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 忽略题干选 “不正确” 的要求，直接勾选表述合理的选项，审题失误； ❌ 只看词语字面意思，不回原文找语境定义，望文生义判断； ❌ 混淆词语与附属概念的功能主体，把配套语句的作用安在加点词身上（本题典型错项陷阱）； ❌ 分不清比喻词、核心概念、引号新词三类考点，统一用字面义解读； ❌ 忽略选项内部逻辑关系，原文转折、递进被改成并列、因果。 【例题】（2025·吉林长春·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 热爱人民不是一句口号，要有深刻的理性认识和具体的实践行动。对人民，要爱得真挚、爱得彻底、爱得持久，就要深深懂得人民是历史创造者的道理，深入群众，深入生活，诚心诚意做人民的小学生。我讲要深入生活，有些同志人是下去了，但只是走马观花、蜻蜓点水，并没有带着心，并没有动真情。要解决好“为了谁、依靠谁、我是谁”这个问题，拆除“心”的围墙，不仅要“身入”，更要“心入”“情入”。 文艺的一切创新，归根到底都直接或间接来源于人民。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”艺术可以放飞想象的翅膀，但一定要脚踩坚实的大地。文艺创作方法有一百条、一千条，但最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活。曹雪芹如果没对当时的社会生活做过全景式的观察和显微镜式的剖析，就不可能完成《红楼梦》这种百科全书式巨著的写作。鲁迅如果不熟悉辛亥革命前后底层民众的处境和心情，就不可能塑造出祥林嫂、闰土、阿Q、孔乙己等那些栩栩如生的人物。 关在象牙塔里不会有持久的文艺灵感和创作激情。有一位苏联诗人形容作家坐在屋里挖空心思写不出东西的窘态是“把手指甲都纹出了水来”。我们要走进生活深处，在人民中体悟生活本质，吃透生活底蕴。只有把生活咀嚼透了，完全消化了，才能变成深刻的情节和动人的形象，创作出来的作品才能激荡人心。正所谓“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”。一切创作技巧和手段最终都是为内容服务的，都是为了更鲜明、更独特、更透彻地说人说事说理。背离了这个原则，技巧和手段就毫无价值了，甚至还会产生负面效应。 （摘自习近平《在文艺工作座谈会上的讲话》） 材料二： 从马克思主义立场出发，红色诗歌的经典化过程既与大众读者的文学接受有关，也与革命作家和进步作家的文学生产有关。从生产环节而言，红色诗人始终坚持以人民为中心，以满足人民群众和大众读者的精神需求为生产目标；而从接受环节而言，人民群众和大众读者最终会选择具有人民性的红色诗歌文本作为经典作品反复品鉴和传诵。事实上，从经典化效果来看，真正具有人民性的红色诗歌经典的形式具有口传性，内容具有确定性。 口传性是红色诗歌经典在艺术形式美学上的根本取向。现代派诗歌因为追求语言和形式上的陌生化，更适合书面阅读，而红色诗歌追求口语化的语言和节奏，更适合口头传播，比如朗诵和歌唱。许多红色诗歌就是在口口相传中成为经典绝唱，如毛泽东的多首红色诗词就被谱曲传唱，以夏明翰的《就义诗》、陈毅的《梅岭三章》等为代表的无产阶级革命家旧体诗词经典作品，语言朗朗上口，节奏铿锵有力，往往带有口占色彩。至于红色新诗，其语言和节奏上的口传性同样十分明显。“我们的祖国呵，我是属于你的，一个紫黑色的年轻的战士。”（《为祖国而歌》）这是才华横溢的晋察冀诗人陈辉写下的著名诗句，既有陌生化的颜色意象，又不失人民的泥土芬芳。这类红色诗歌朗读起来“上口”，而不是“拗口”或“不顺口”，让老百姓喜闻乐见，大大推进了红色新诗的人民性进程。 从内容层面来说，红色诗歌经典的人民性特征主要表现为确定性。一般而言，现代派诗歌普遍追求内容的含混性，而红色诗歌则往往具有确定性。虽然海德格尔说“艺术的本质是诗。而诗的本质是真理的创建”，但这两类诗歌所创建的“真理”有明显差异。现代派诗歌创建的“真理”往往带有强烈的个体性、超验性、非理性色彩，而红色诗歌创建的“真理”则带有更强烈的普遍性、社会性、革命理性色彩。所以与现代派诗歌评论中常见的多义性解读相比，红色诗歌的语义阐释具有鲜明的确定性。借用瑙曼的术语，红色诗歌文本中的“接受指令”具有明确的指引性，它引导“收件人”从作品中直接掌握红色真理，而不像现代派诗歌那样刻意制造文本空白点，引导读者神秘地体验形而上学的哲理玄思。 需要指出的是，红色诗歌经典中对“真理”的抒写并非“指向一个相同概念的重复”，而是具有“内在差异的重复”，这种重复具有动态性和进化性，绝非那种静态的同义反复可比。红色诗歌经典中对太阳、土地、江河、火把、春天等自然意象，对祖国、人民、劳动、军营、母亲等精神意象的反复抒写，于总体性中见同一性，但也有丰富的差异性。正是差异性的重复抒写，实现了红色诗歌经典的意义增加。以“血”意象为例，鲁迅的“血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华”抒写了革命烈士的碧血长虹；赵一曼的“一世忠贞新故国，满腔热血沃中华”抒写了中华儿女的爱国热血；而毛泽东的“苍山如海，残阳如血”则将革命者的鲜血幻化为残阳，达到了虚实相生、语义叠加的效果。如此多的有关“血”的诗性表达，有力地促成了红色诗歌的意义增加，从而最终汇聚成了中国诗歌的红色精神资源。 （摘编自李遇春《人民性与中国红色诗歌的经典化问题》） 【题目】根据材料内容，下列对文中加点词的解说不正确的一项是（ ） A．“围墙”比喻艺术创作者与人民的隔阂，“拆除‘心’的围墙”生动形象地写出了艺术创作者要真正地深入群众生活。 B．“象牙塔”喻指忽视或脱离现实生活的环境，材料一对“关在象牙塔里”这种脱离人民生活的文艺创作方式持否定态度。 C．“咀嚼”指揣摩和品味，“消化”指理解和吸收，这两个词生动地表达了文艺创作者要充分地品味生活，理解生活的观点。 D．“收件人”具有特殊含义，这里指的是读者，体现了读者在阅读红色诗歌时的接受者身份和直接掌握红色真理的引导性作用。 【答案】D 【解析】本题考查学生理解文中重要词语的含义的能力。 D.“和直接掌握红色真理的引导性作用”错。根据原文“红色诗歌文本中的‘接受指令’具有明确的指引性”可知，有引导性作用的是“红色诗歌文本中的‘接受指令’”。 故选D。 考向02 理解分析重要词语主观题 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】重要词语赏析主观简答题，与同类客观选择题有明确区分：无需辨析选项对错，要求自主分层组织文字作答；多针对文中带引号、运用修辞的特殊词语设问，答题需兼顾四层内容：词语本义、语境临时含义、修辞手法、表达 / 论证作用，落脚服务段落分论点，侧重说理效果分析。 客观题只做原文与选项比对判断；本题需要完整阐释词义、修辞、内容、论证四层作用，有规范作答逻辑链。 【答题建模】 ①定位词语，锁定前后完整语境（依托知识点 1 三类词语判定标准） 圈出加点词，回看词语出处整段，抓取段落核心观点； 【例题实操】“逆鳞” 出自第四段，本段中心：朝堂等级森严，进谏风险极高，对进谏语言要求严苛。 区分词语类别：修辞比喻类 / 核心概念类 / 语境新生引号词，匹配对应赏析角度； 例题 “逆鳞”：典故衍生比喻词，属于修辞类词语。 ②分层拆解四层赏析要素（固定答题逻辑，采分全覆盖） 释本义：解说词语原本含义、典故来源； 释语境义：结合文本，写出词语在文中指代的对象； 辨修辞：点明比喻 / 拟人 / 夸张等修辞，阐释化抽象为具象的表达效果； 析论证作用：分析该词如何支撑本段分论点，增强说理优势。 【例题实操拆解】本义：传说龙喉下逆鳞，触碰会激怒龙； 语境义：比喻君主内心不容冒犯的忌讳、底线； 修辞：比喻，将抽象的君王忌讳转化为具象事物，通俗形象； 论证：凸显古代臣子进谏风险巨大，有力证明朝堂谏诤对语言艺术要求极高的观点。 ③标准化答题模板（适配信息类文本词语简析主观题） 【模板】本义阐释：XX 一词原指……（典故 / 日常含义）； 语境指代：在文中用来比喻 / 特指……； 修辞效果：运用 XX 修辞，把抽象的…… 具象化，通俗易懂，生动形象； 论证作用：有力论证本段…… 的观点，增强文章说理的生动性与说服力。 【例题套用示范】“逆鳞” 原指龙喉下一碰就会令龙暴怒的鳞片；文中比喻君主不可触碰的内心忌讳；运用比喻修辞，将抽象的君王底线化为具象事物，浅显易懂；生动凸显古代臣子朝堂进谏风险极大，有力论证等级森严的朝堂对进谏语言要求极高的分论点。 ④通读四层校验，核对采分要点 分层校验：四层要点缺一不可（本义、语境义、修辞、论证作用），缺一层丢失对应分数； 语境校验：所有作用分析必须紧扣段落中心论点，不能脱离文本空谈修辞效果； 区分校验：不可照搬客观题比对思路，本题重在完整赏析，层层递进有条理； 语言校验：表述条理清晰，分层次作答，语言贴合信息类文本赏析规范。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 混淆客观选择题思路，仅简单判断词义，缺少修辞、论证作用两层赏析； ❌ 只解释词语字面意思，不结合文本写出文中指代对象，脱离语段语境； ❌ 忽略词语承载的论证功能，只谈语言生动，不联系段落观点； ❌ 典故类词语省略本义、典故解说，直接分析语境，要点缺失。 【例题】（25-26高一下·浙江湖州·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 谏诤是典型的向上说服。自先秦时期起，中国古代的政治说服活动就以谏诤为主要表现形式。 春秋战国时期，不少著作中都记录了臣子向君主进谏的事例。如《邹忌讽齐王纳谏》中齐国臣子邹忌以自身的生活体悟，委婉地劝谏齐威王广开言路，改革弊政，整顿吏治。因为是“向上说服”，整篇劝谏辞语言委婉缓和，邹忌以自己受到身边众人恭维的经历隐喻君主受谏的不易，以此启发齐威王。且劝谏辞中不乏暗捧齐王之辞，如“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的话语，折射出臣子在进谏时碍于君主的地位权势，必须谨慎言语，借助悦耳的话语来达到劝谏君主的目的。 场所是说服活动发生的场地，构成了说服的环境因素。东西方的说服场所有很大的差异，即发生在不同特性的政治空间中，也有着不同程序和设置。空间设置同政治活动共同构成了政治景观。在政治景观的空间形制中，空间表达具有“话语”性质，呈现出开放平等或等级森严的政治形态。说服场景与空间的不同反过来也影响了政治说服的模式。 在政治制度的影响下，中国轴心时代的政治说服主要发生在朝堂之上。中国古代朝堂上的政治说服受到这一政治空间尊卑秩序的影响。殿堂上高坐中央，俯视众人的君主通过朝堂的空间设置重申其崇高地位。等级森严的社会关系支持着空间的安排，而这种空间安排又反过来强化君威与王权。 在这种等级森严的朝堂中进行的政治说服活动，必然是谨小慎微的，对进谏者的语言艺术要求极高，一不小心说错话，都有可能难保自身的性命。正如《韩非子·说难》所总结的，说服君主的真正困难在于所要游说的对象（即君主）的主观好恶，即“知所说之心”，指出为了游说的成功，一要研究人主对于宣传游说的种种逆反心理，二要注意仰承人主的爱憎厚薄，三是断不可触碰君主的“逆鳞”。 说服主要是一种口头传播，有时伴随着强烈的表演性，需要运用语调、肢体动作等来协助表达。但这并不意味着口语是政治说服的唯一媒介。实际上，文字也是政治说服的重要媒介。相对于古希腊偏重于口语的口头说服，轴心时代的中国却更多地依赖文字媒介来进行政治说服。在口头说服之外，中国古代形成了一种更为强势的文字说服艺术，如上书或上奏君主。偏倚文字的政治说服体现了历史悠久的文字传统对口头传播的影响。 【题目】材料第四段使用了“逆鳞”这一词语，请简析其作用。 【答案】运用比喻，把君王的忌讳形象地比作龙的逆鳞，极言触碰君王忌讳的危害之大，深刻地揭示进谏者向上说服的艰难处境和巨大风险。 【解析】解题第一步定位原文语境，“逆鳞”出自《韩非子・说难》，前文论述朝堂等级森严，进谏稍有不慎便会招来杀身之祸；第二步分析手法与表达效果分层作答。 修辞：运用比喻修辞，传说龙喉下有逆鳞，一旦触碰龙就会发怒伤人，将君主内心忌讳、不容他人冒犯的底线比作龙的逆鳞； 内容效果：生动形象地写出君主喜怒无常、忌讳极多，一旦触及底线，进谏者会招来杀身之祸； 论证作用：直观凸显古代臣子朝堂向上谏诤的巨大风险，有力论证古代向上说服对语言艺术要求极高、处境艰难的观点，通俗易懂，增强文本说理的形象性。 考点二 理解分析重要句子题 知●识●解●构 知识点1 核心考查句子类型及答题角度 （一）文本三类核心考查句子 ①观点判断、假说类语句：多为作者提出论断、假设、核心看法的句子，承载全文中心主旨、分论点，是把握文本核心观点的关键句，也是选项设错高频出处。 ②长单句、多重复句：句式结构复杂，修饰限定成分多，表意严谨精准，逻辑层次清晰，命题常截取局部信息篡改范围、条件、因果关系，需分层拆解逻辑。 ③特殊问句（设问、反问为主）：单独设题考查论证效果，典型真题示例：2024 新高考 Ⅰ 卷第 4 题，要求分析材料中设问、反问的论证作用。 （二）特殊问句（设问 / 反问）两大常规答题角度 ①内容层面作用：点明、凸显段落或全文核心观点，阐释主旨；承接上文、引出下文，承担段落过渡功能；引发读者思考，聚焦论述话题，厘清论证层次。 ②论证表达效果层面：逻辑方面，强化论证逻辑性，厘清论证思路；说理方面，增强论述严谨性、观点准确性；表达方面，使文字生动，富有感染力；语气方面反问加强语气，突出作者立场；设问引人深思，拉近读者距离，提升说理说服力。 易错提醒 ❌ 分析复杂句子只抓表层句意，不分层拆解修饰限定与逻辑关系，易被篡改条件、因果的选项误导。 ✅ 拆分多重复句层次，圈画范围、逻辑类限定词，完整把握句子严谨表意再判断。 ❌ 赏析设问、反问只笼统答生动，不分内容、论证效果两层作答，要点缺失扣分。 ✅ 从内容主旨、结构过渡与论证语气、说理感染力两个维度完整梳理作用。 知识点2 理解赏析关键句子维度分析 信息类文本语句理解与赏析，分为句子内部赏析和句子外部分析两大维度。 （一）句子内部赏析（核心：拆解语句本身，精准解读内涵与表达） ①抓关键词语，厘清概念内涵 语句中的核心概念是解读句意的关键，赏析和理解时，需从内涵、外延两个角度切入：精准把握概念本身的核心含义（内涵），明确概念适用的对象、范围、条件（外延），避免理解片面、范围错位。 ②分析句法结构，辨析核心信息 根据语句句式、篇幅差异，分层拆解结构，筛选关键信息，规避局部设错、逻辑曲解问题。 长单句：依托句式公式「(定语)+主语+[状语]+谓语+(定语)+宾语」拆解。锁定主干（主语、谓语、宾语）明确句子核心表意，分析修饰成分（定语、状语）把握限定范围、程度、条件、时间等关键信息。 段落/句群：梳理整体结构层次，通过并列、递进、总分等逻辑关系，提炼句群、段落的核心主旨，区分主次信息。 ③品读语言特点，赏析表达效果 聚焦文本用词、手法，感知语句的语言特色与表达作用，主要分为两类： 准确严谨（科学说理特色）：多出现于科普、论述类文本。文本多使用限定性词语，精准界定程度、范围、可能性，不绝对化，体现说理的科学性、严谨性。例：《自然选择的证明》中“极为可信”一词，既肯定自然选择学说的可信度，又保留科学不确定性，并非绝对定论，语言严谨客观。 直观形象（生动表达特色）：通过比喻等修辞，将抽象、宏大的内容具象化，降低理解难度，增强文字画面感。例：《宇宙的边疆》将人类比作“晨空中飞扬的一粒尘埃”，生动形象地凸显出人类在浩瀚宇宙中的渺小，表意通俗且有感染力。 （二）句子外部分析（核心：结合语境，立足整体判作用） ①梳理外部逻辑关系：结合上下文定位句子功能，区分句子属性：明确语句是观点句、论证句、阐释句，不同句式的语境作用、表达价值不同，是判断语句论证效果、结构作用的核心依据。 ②贴合语段整体风格：立足整个语段乃至全文，结合文本整体的语言风格、句式特征、论证特点，综合赏析语句的表达效果，避免脱离文本整体片面解读。 易错提醒 ❌ 赏析句子只看表层文字，不拆解句法主干、忽略限定修饰词，概念内涵与范围解读出现偏差。 ✅ 分层拆解句子结构，抓核心概念的内涵与外延，兼顾主干表意和定语、状语限定信息。 ❌ 仅孤立赏析单句，脱离上下文语境与全文整体风格，片面分析表达效果。 ✅ 兼顾句子内部词句手法与外部段落逻辑、文本整体文风，完整综合解读作用。 考●向●破●译 考向01 分析句子论证效果 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】论述类文本关键句子赏析主观简答题，区别于词语客观判断题：无需比对选项正误，以设问、反问等特殊句式为赏析对象，自主分层阐释结构逻辑、内容主旨、论证表达三层作用；侧重分析问句串联全篇层层推进的行文脉络，兼顾说理逻辑与语言气势，完整搭建分层作答体系。 【答题建模】 ①定位全文字句，梳理问句行文脉络（依托知识点 1、2 赏析维度） 逐段圈画文中所有设问、反问，梳理行文推进顺序：本文以连续问句步步追问，逐层推翻 “驱逐作者” 的各类片面主张； 区分两类问句基础功能： 设问：抛出疑问，引导读者跟随作者思路逐层思辨，厘清论证层次； 反问：无疑而问，强化态度，驳斥片面观点，增强说理力度。 例题实操：开篇设问抛出核心议题，后文连续反问不断推进论证，层层拆解 “消除作者介入” 的各类局限，结尾收束得出结论。 ②搭建三层标准化赏析框架（覆盖全部采分点） 结构逻辑层面：两类问句层层递进、环环相扣，搭建由浅入深的论证链条，由表层到深层逐步拆解问题，梳理清晰严谨的说理层次，起到过渡、推进论证的作用； 内容主旨层面：设问聚焦核心争议话题，引导读者共同思考小说创作中作者介入的相关问题；反问强化作者批判立场，指出单纯划分 “显示 / 讲述” 的片面性，点明全文核心观点； 论证表达层面：打破平铺直叙的说理模式，句式富有变化，反问加强语气，设问引发共情思考，增强文本雄辩气势，提升论证说服力与文字感染力。 ③统一答题模板（适配设问、反问综合赏析题型） 【模板】结构逻辑：文中大量设问、反问层层推进，形成环环相扣的论证链条，由浅入深展开思辨，梳理清晰严谨的说理层次，自然承接上下文段，推进论证不断深入； 内容主旨：设问抛出核心争议，引导读者跟随文本思路共同思考，聚焦小说作者介入的核心议题；反问强化作者观点态度，有力驳斥片面化理论，凸显文章核心论断； 表达效果：多样问句变换行文节奏，反问加重说理语气，设问拉近读者思考距离，使论述富有雄辩气势，大幅增强文章的说服力与阅读感染力。 【例题套用示范】①行文逻辑上，设问与反问层层递进，由表层到深层逐层推进论证，搭建缜密完整的说理脉络，让论述环环相扣； ②内容主旨上，设问抛出核心问题，引导读者深入思考小说作者介入的争议；反问强化立场，驳斥片面剔除作者声音的理论，清晰阐明全文主旨； ③表达效果上，问句句式错落，赋予文本雄辩气势，避免说理枯燥生硬，有效增强论证的说服力与感染力。 ④通读三重校验，核对采分要点 分层校验：必须覆盖结构逻辑、内容主旨、表达效果三层，缺一不可； 语境校验：赏析紧扣文本 “探讨能否彻底驱逐小说作者” 的核心论题，不脱离论证内容空谈句式； 区分校验：和词语客观题完全区分，本题侧重行文脉络、整体论证效果分析，无选项比对环节； 句式校验：分清设问、反问各自独有作用，不笼统混为一谈。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 混淆客观词语题思路，仅简单解释句子字面意思，缺失结构、论证两层核心赏析要点； ❌ 只单独分析设问或只分析反问，未结合二者配合形成的层层推进的论证脉络； ❌ 赏析只笼统写 “生动、引人思考”，不结合文本论证思路分析分层推进的逻辑价值； ❌ 脱离全文核心论题，泛泛谈问句作用，未关联 “小说创作中作者介入” 的中心话题。 【例题】（2026·江西·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 如果我们企图把作者从小说领域中驱逐出去，我们可以去掉些什么？ 首先，我们必须除去所有对读者的直接致辞，所有以作者本人身份做出的议论。当《十日谈》[注]的作者以引言和结论的形式向我们直接说话时，我们可能有的正直接与菲亚美达和她的朋友们打交道的一切幻觉便都被破坏了。从福楼拜以来，数量惊人的作家和批评家都一致认为，这种直接的、无中介的议论是不行的。甚至那些承认这种方法的作家们，像E.M.福斯特也经常禁止它在作品中出现，除了在某些有限的主题方面。 但是什么才真正是“议论”？如果我们同意去掉那种菲尔丁使用的所有个人介入，那么我们凭什么不能去掉那些更少介入性的议论呢？福楼拜确信“客观化”或“非人格化”的叙述方法自然要高于任何允许作者或他的可靠叙述人直接出现的方法，但福楼拜允许他自己告诉我们在某处你可以发现全区最糟的软白干酪，或告诉我们爱玛“不能理解她没有经历过的事物，不能认识没有用普通措辞表示的东西”时，难道他不正违反了他自己的非人格化原则吗？ 然而，即使我们去掉所有这些明确的判断，每当作者进出于人物的内心时————我们已经表述过的，当他“转换他的角度”时————作者的存在还是十分明显的。福楼拜告诉我们，爱玛对查理的细致关心“从不是像他认为的那样，是为了他……而是为了她自己，是出于极大的虚荣心’很清楚，正是福楼拜把爱玛的思想与查理对这一思想的看法并列在一起，每当一个新的思想被引入时，很明显这也同样是介入性的“声音”。 但是如果我们要反对上述这些，为什么不进一步反对所有内心观察而不仅仅是反对那些需要转换角度的内心观察呢？在生活中，这样的角度是不会有的。在小说中，提出它们的行动本身就是作者的一种介入。 就此而言，我们应反对任何一个戏剧化了的人物的可靠叙述，而不仅是反对用自己声音说话的作者，因为即使最高度戏剧化的叙述者所做的叙述动作，本身就是作者在一个人物延长了的“内心观察”中的呈现。当菲亚美达说“她的爱子之心占了上风”时，她给了我们一种真实的蒙娜的内心观察，也给了我们一种菲亚美达对这一系列事件的评价的角度。而两者都是作者的操纵手段的表现。 但是为什么停在这里呢？我们完全可以再走一步，作者会出现在所有以各种方式具有可靠性的人物的任何讲话之中。一旦我们知道上帝就是，《约伯记》中的上帝，一旦我们知道蒙娜在《鹰》中说出了最真实的话，那么我们也就知道每当上帝和蒙娜说话时，就是作者在说话。 我们甚至也不能停在这里，虽然许多对作者的声音持批评态度的人已经在这儿停下了。我们可以继续深入探讨，从作品中清除每一种看得出的个人色彩，每一种特殊的文学典故或生动的比喻，每一种神话的或象征的形式，因为它们都明确地进行了评价。任何一个有眼力的读者都能辨别出它们受到了作者的影响。 最后，我们甚至可能会跟随让-保罗·萨特，以“持续的现实主义”的名义来反对作家干预事件的自然顺序、比例和事件持续的一切迹象。萨特说，早期作者们试图证明“不断通过明说或隐喻让读者注意到作者存在的可笑讲故事方法”是正确的。与此相反，存在主义小说则是“急剧跌落的、被忽略的、不被注意的”，把读者拖进“一个没人见过的宇宙中”。小说应该以“事物、植物、事件的方式存在，而不是首先以人的产物的方式存在”。如果是这样，那么作者一定永不概括，永不对谈话做剪裁，永不把三天的事件压缩在一段作品中。 但是，正如萨特所苦恼地承认的，即使删除所有这些各种形式的作者的声音，我们所剩下的也还将向我们揭示出一种令人羞愧的人为做作，除非作者精确地以公众流传的存在形式简单地复述《三只熊》或俄狄浦斯的故事————即使这样，也必然存在用哪一种流行的形式来讲述的选择问题。作者的声音在写《奥德赛》《鹰》或《包法利夫人》的决定中，就已经像它在菲尔丁、狄更斯或乔治·艾略特所使用的最明显的直接评价中一样，充满情感地表现出来了。他所显示的每一件事物都将为讲述服务，在“显示”与“讲述”之间划定界线，在某种程度上难道不是武断的吗？ （摘编自韦恩·布斯《小说修辞学》） 【题目】材料多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 【答案】①设问句在问答之间切中要害，在现代的理论纷争中澄清问题，阐明了文章的主旨。 ②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑。 ③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。 【解析】题目要求分析设问、反问在材料一中的论证效果，需要结合材料一的核心论点、行文逻辑，分别对应两种句式分析。 ①分析设问句的论证效果。先结合设问的自身特点：设问是自问自答，本身带有引导思考、推进层次的作用；结合文本论证逻辑，让论证环环相扣、逻辑清晰，同时引导读者跟随作者的思路共同思考，避免了论证生硬，增强了互动性。 ②分析反问句的论证效果。反问是无疑而问，比陈述句语气更强烈，更能突出作者的态度；比平铺直叙的陈述句更有力度，强化了核心论断，增强了说服力。 ③总结整体效果。两种问句配合，形成了层层推进、引人深思的论证节奏，兼顾了逻辑的严谨性和说理的感染力，更好地完成了对错误观点的驳斥。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：文风建设与修辞理论双材料论述文本 知识溯源：理解分析重要句子 （2025·全国二卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字注，我想另外提出三个字，就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。 当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲做作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。 这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。 （摘自习近平《努力克服不良文风，积极倡导优良文风》） 材料二： 记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当： （1）使它没有闲事杂物来乱意；（2）没有奇言怪语来分心。所以，所用的语言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平均和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。 （摘编自陈望道《修辞学发凡》） [注]材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。” 【题目】某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料，对这条表述加以评析。 【答案】①该表述不符合材料二提出的消极修辞要求。 ②中学实验室“注意事项”需清晰传达操作要求，应该使用概念、抽象、普通、质实的语言。 ③“如临深渊，如履薄冰”使用比喻手法，是感性的、特殊的、华丽的语言，属于文学性表达，易让读者分心。 【解析】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 ①首先表明观点：该表述不符合材料二提出的消极修辞要求。 ②明确该“注意事项”的应用场景为初中实验室，面向对象为中学生。再结合材料二“这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标”“所用的语言，就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的”“所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的”可知，实验室的“注意事项”应以“明白”作为总目标，语言应通俗、简洁且需清晰传达操作要求。 ③材料二中说“假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了”，实验室“如临深渊，如履薄冰”这一表述运用比喻手法，属于感性、特殊的语言，易使读者关联语言形式造成分心，削弱对操作规范严肃性的理解，不符合消极修辞追求明白、质实的要求。 题组二 情境设定：革命军事理论论述类文本 知识溯源：理解分析重要句子 （2024·新课标I卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 （四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。 （四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 （四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。 力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 【题目】材料多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 【答案】①使用设问句，如“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”，能引起读者注意，启发读者思考，强调了结论的正确性； ②使用反问句，如“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”增强语气，更加鲜明有力地表达观点，强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。 【解析】本题考查学生分析修辞手法的论证效果的能力。 设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考，有助于层次分明，结构紧凑。材料一中的设问句有：“中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的”“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”“日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势”“……不就成了优势吗？没有疑义……”作答时，举出一个即可。分析时，指出设问句强调的内容，并分析其效果：引起读者注意，启发读者思考，给人留下深刻印象。 反问句的标志除了“难道”外，还可以包括“不是”“怎么”“哪”“凭什么”等，这些标志帮助构成反问句的语用功能，如加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等。材料一中的反问句有：“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？”“优势不更在我们一方面吗？”“难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？”作答时，举出一个例子即可。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果：增强必胜信心，有无可辩驳的力量等。 题组三 情境设定：社会学调查学术论述文本 知识溯源：理解分析重要词语 （2023·新课标II卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 （摘编自费孝通《亦谈社会调查》） 【题目】材料最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 【答案】“敲诈”“斗智”“拷问”在本文中的特殊含义是调查研究的错误的立场、态度和方式，为了论证调查者搞社会调查不能与被调查者敌对，不能欺骗，不能居高临下，应该认清自己的立场和目的，从反面论证调查者应该站在被调查者的利益上，应尊重对方，目的是解答疑惑。 这三个词的运用，生动形象的说明了调查者错误的调查目的、方式和态度，使论证语言生动形象，深入浅出、易于理解。 【解析】本题考查学生理解文中重要词语含义和作用的能力。 首先了解这三个词的本义：“敲诈”意思是指用暴力、恐吓等手段，或滥用法律、借助官方职权等，向他人索取不合理或不合法的财物的犯罪行为；“斗智”指较量智力；“拷问”意思是拷打审问。然后再分析在文中的含义。 结合“如果你是想去‘敲诈’被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料”“社会科学绝不能从‘斗智’的方法上得来”“前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’，态度上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你”等内容分析可知，这三个词在本文有特殊含义，这三个词在文中的含义是调查者的错误调查方式和调查态度，即：欺骗，对立，居高临下。从反面论证了调查者的立场应该是对方的利益，目的是平等解疑，态度是尊重。 这三个词的使用，让论证说理更生动形象，体现了论证语言也要具有生动形象、深入浅出、易于理解的特点。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第05讲 理解分析重要词句作用 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 理解分析重要词语题 知识解构 知识点1 各类重点核心词语分析 知识点2 解读“加引号词”含义的方法 考向破译 考向01 理解分析重要词语客观题 考向01 理解分析重要词语主观题 考点二 理解分析重要句子题 知识解构 知识点1 核心考查句子类型及答题角度 知识点2 理解赏析关键句子维度分析 考向破译 考向01 分析句子论证效果 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 理解分析重要词语题 2023年新课标II卷第4题 可从修辞的使用、遣词造句的技巧、论证方法等角度入手分析。 理解分析重要句子题 2025年全国二卷第4题 2024年新课标I卷第4题 多渗透语言文字运用考查，可从表达效果角度、内容角度方面分析句子的作用。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：词句作用题是信息性文本阅读常规题型，下设理解分析重要词语、理解分析重要句子两大考点，将语言文字运用融入信息类文本阅读考查，侧重考查考生把握文本语言表达特色、解读词句语境内涵与论证作用的能力。词语题分为修辞类、关键信息类、语境新生（带引号）词语三类，带引号词语是重难点；句子题重点考查观点论断句、复杂多重复句、设问反问等特殊问句，2025年全国一卷、2024 新课标Ⅰ卷、2023 新课标Ⅱ卷均有典型真题，客观题常围绕词语词义、句子逻辑设置陷阱，主观题侧重赏析词句表达与论证效果。 ►高考前沿：①考查形式：客观选择题与主观分析题兼备，主观题为主流，词语、句子赏析有固定标准化分析路径；设问常指定特定词语、问句要求结合材料分析作用。 ②提问方式：设问角度细分，词语类侧重词义、表达效果、语言严谨性，句子类侧重内涵解读、结构功能、论证说理效果；高频针对双引号特殊词语、设问反问句式单独设题，命题常结合课内论述类、科普类文本语言特点。 ③作答要求：词语分析遵循“融入语境—联系技巧—思考效果”三要点，区分修辞、关键限定、语境新生三类词语分层作答，解读引号词语需先梳理指代义再辨析修辞深层义；句子赏析兼顾内部句法、关键词、语言风格与外部上下文逻辑、整体行文风格，特殊问句从内容主旨、论证表达效果两个维度完整作答，规避仅解读字面、遗漏限定逻辑、要点片面等失分误区。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 理解分析重要词语题 知●识●解●构 知识点1 各类重点核心词语分析 理解分析重要词语题，核心考查修辞、关键信息、语境新生等三类词语，同时重点针对双引号特殊词义词语设错、设题。区别于普通词语解释，高考考查的是语境义、修辞效果、文本功能、行文特点，而非字典本义。 （一）修辞类词语：依托修辞，强化表达效果（高频考点） 【核心特征】这类词语本身无特殊深层含义，通过比喻、拟人、夸张、比拟等修辞，跳出平实表述，生动形象地传递内容。词语多为具象动词、具象名词、生活化形容词，用来修饰抽象道理、人文现象、社会问题、精神特质，化抽象为具体，化平淡为生动。 【常见类型及答题角度】 ①拟人化动词：如拥抱、守护、低语、行走、唤醒、滋养、沉淀 分析：将事物/抽象概念人格化，赋予人的动作、情感，生动写出对象的状态、作用，赋予文本温情与感染力，贴合抒情/说理行文风格。 ②比喻性名词/形容词：如鲜花、画卷、底色、灯火、沃土、桥梁 分析：以具象事物喻抽象内涵，直观形象地凸显主体特征，降低说理/抒情的理解难度，让文本语言凝练优美、意蕴丰富。 ③夸张/强化类词语：极致、永恒、万象、彻底、全然 分析：强化语气、突出程度，凸显作者态度、文本核心观点，增强文本的说服力与感染力。 【选择题常错误解读】 将修辞义等同于本义、过度拔高情感、曲解修饰对象；主观题需答出修辞类型+具体写出的内容+表达效果+行文特点。 （二）关键信息类词语：承载文本核心，锁定答题依据（基础必考点） 【核心特征】这类词语无修辞、无特殊语境新义，是文本的核心概念、限定条件、程度副词、逻辑关联词，承载文章论点、说明对象、情感态度、行文逻辑，是选择题正误判断、主观题概括的核心抓手。 【常见类型及分析要点】 ①核心概念词：文本反复出现的主题词、专业术语、核心定义词 作用：点明文本写作对象、中心话题，是全文立论/叙事的核心，串联全文内容，体现文本核心主旨。 ②程度/范围限定词：主要、大多、部分、几乎、仅仅、完全、唯一、普遍 作用：精准限定内容范围、程度、比例，体现文本语言的严谨性、科学性，是信息类文本的核心行文特点。 ③逻辑关系词：因此、然而、不仅、更、但是、因为、况且 作用：搭建文本行文逻辑，明确观点的因果、转折、递进、并列关系，体现文章的说理层次与论证思路。 ④态度情感词：珍贵、可贵、遗憾、深刻、纯粹、厚重 作用：直接传递作者的褒贬态度、价值取向，凸显文本情感基调与主旨立意。 【选择题高频设错陷阱】 偷换范围（部分变全部）、篡改程度（几乎变完全）、颠倒逻辑（转折变因果）、曲解核心概念内涵，几乎所有信息类选择题错误选项，都源于对这类词语的篡改。 （三）语境新生类词语（含引号专属词语）：高考重难点、拉分点 【核心特征】这类词语是高考最高频、最易失分的考点，字典本义失效，完全依托文本语境产生专属新义，绝大多数会加双引号标注（对标2023新高考II卷“敲诈”“斗智”“拷问”题型）。 【双引号的四大核心命题作用（必考）】 ①临时比喻义（最常考）：借用生活通俗词语，比喻文本中的抽象行为、社会现象、学术过程。 真题示例：“敲诈”“斗智”“拷问”（2023新高考II卷） 本义：负面日常行为；语境新义：比喻学术探究、文本思辨、问题反思、博弈制衡的过程。 行文作用：化深奥为通俗，让专业的说理内容更生动、接地气，增强文本可读性与思辨性。 ②特指限定义：对普通词语重新定义，专指文本中的特定对象、特定现象，区别于通用含义。 作用：明确文本论述范围，精准界定核心概念，体现说理的严谨性。 ③反语/褒贬反转义：词语本义与语境情感相反，引号标注特殊情感倾向。 作用：表达讽刺、批判、认可、推崇的态度，强化作者主观立场。 ④强调突出义：对普通词语加引号，凸显其重要性，提示这是文本核心关键词，是立论、抒情的重点。 易错提醒 ❌ 解读语境词语只套用字典本义，忽略修辞义、语境新生义，导致理解完全偏差。 ✅ 区分词语考查类型，修辞词侧重表达效果，引号词聚焦专属语境新义，不机械照搬本义。 ❌ 忽视程度、范围、逻辑类关键限定词，随意扩大范围、篡改逻辑、曲解核心概念。 ✅ 紧抓文本核心关键词与限定词，严格贴合原文语义判断，规避偷换条件、篡改程度的设错陷阱 知识点2 解读“加引号词”含义的方法 信息类文本常考查带引号词语的语境特定含义，判断选项正误可分两步分析： （一）梳理语境指代义 结合词语前后文，明确该词在文中指代的内容、覆盖对象与范围，核对选项释义是否和原文语境完全对应、表述准确。 （二）辨析修辞深层义 判断引号词语是否使用借代、拟人等修辞，挖掘文字背后深层内涵，甄别选项解读是否停留在字面、理解浅薄片面。 易错提醒 ❌ 解读带引号词语只拘泥于字面本义，不结合上下文挖掘语境指代义与深层修辞义。 ✅ 先结合上下文锁定词语语境指代内容，再辨析修辞深层内涵，精准匹配文本释义。 ❌ 忽略引号词语的范围、对象限定，笼统解读词义，造成释义与原文语境不符。 ✅ 严格依据原文语境界定词语覆盖范围与指代对象，杜绝片面、浅层的错误解读。 考●向●破●译 考向01 理解分析重要词语客观题 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】理解分析重要词语客观题，题干要求选出对文中加点词语解说不正确 / 正确的一项；考查对象包含比喻修辞词、限定核心概念、引号特殊语境义三类词语，侧重核对选项对词语语境义、修辞作用、文本逻辑、修饰对象的转述，命题陷阱集中在偷换主体、曲解逻辑、混淆本义与语境义、扩大缩小范围，区别于词语赏析主观题，只做原文与选项比对判断，无需自主组织赏析文字。 【答题建模】 ①审题标记，拆分选项多层判断要点（依托知识点 1 三类词语判定标准） 圈画题干指令：看清选 “不正确” 还是 “正确”，避免反向误选； 拆解每个选项两层判断要素：第一层词语内涵（本义 + 语境义）；第二层修辞 / 逻辑 / 文本作用； 【例题实操 D 选项拆解】“收件人” 指读者（内涵）；具备引导读者掌握真理的作用（逻辑主体判断）。 ②回文精准定位，锁定词语完整答题区间 根据加点词语，快速定位原文原句，提取词语前后解释句、关联词、修饰限定语句； 区分三类词语对应原文线索： 修辞类词（围墙、象牙塔、咀嚼）：找比喻本体、作者情感态度； 核心限定词：抓取原文程度、范围、逻辑修饰语； 引号语境新词（收件人）：锁定原文专门定义、指代对象、功能主体。 【例题实操】定位 “收件人” 所在段落，原文 “接受指令具有指引性”，指引主体是 “接受指令” 而非读者。 ③三层逐项比对，排查命题陷阱（核心解题步骤） 比对 1：词义比对 —— 区分词典本义与文本临时语境义，杜绝望文生义； 比对 2：主体比对 —— 核对选项所述功能、作用归属对象，防止偷换主体（本题 D 项典型陷阱：把 “接受指令” 的作用安在 “收件人” 身上）； 比对 3：逻辑 / 范围比对 —— 核查因果、主次、限定词是否被篡改，有无扩大缩小语义范围。 ④标准化四步解题流程 划指令：标记题干 “不正确 / 正确”，防止审题颠倒； 回原文：定位加点词完整段落，摘抄相关解释语句； 分层比对：依次核对词语含义、修辞效果、作用主体、逻辑关系； 锁定答案：找出存在偷换主体、曲解词义、逻辑错乱的错误选项。 【例题套用示范】D 选项将 “红色诗歌接受指令” 的指引作用，归为 “收件人（读者）” 的作用，偷换功能主体，解说错误，为答案。 ⑤通读校验，核对采分要点 定位校验：必须依托词语上下文完整语段，不孤立单字解读； 主体校验：重点区分 “谁具备什么作用”，偷换主体是该题型最高频陷阱； 词义校验：带引号词语优先看临时特指义，不能直接套用日常字面含义； 指令校验：最后回看题干，确认选择正误方向，避免选反。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 忽略题干选 “不正确” 的要求，直接勾选表述合理的选项，审题失误； ❌ 只看词语字面意思，不回原文找语境定义，望文生义判断； ❌ 混淆词语与附属概念的功能主体，把配套语句的作用安在加点词身上（本题典型错项陷阱）； ❌ 分不清比喻词、核心概念、引号新词三类考点，统一用字面义解读； ❌ 忽略选项内部逻辑关系，原文转折、递进被改成并列、因果。 【例题】（2025·吉林长春·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 热爱人民不是一句口号，要有深刻的理性认识和具体的实践行动。对人民，要爱得真挚、爱得彻底、爱得持久，就要深深懂得人民是历史创造者的道理，深入群众，深入生活，诚心诚意做人民的小学生。我讲要深入生活，有些同志人是下去了，但只是走马观花、蜻蜓点水，并没有带着心，并没有动真情。要解决好“为了谁、依靠谁、我是谁”这个问题，拆除“心”的围墙，不仅要“身入”，更要“心入”“情入”。 文艺的一切创新，归根到底都直接或间接来源于人民。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”艺术可以放飞想象的翅膀，但一定要脚踩坚实的大地。文艺创作方法有一百条、一千条，但最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活。曹雪芹如果没对当时的社会生活做过全景式的观察和显微镜式的剖析，就不可能完成《红楼梦》这种百科全书式巨著的写作。鲁迅如果不熟悉辛亥革命前后底层民众的处境和心情，就不可能塑造出祥林嫂、闰土、阿Q、孔乙己等那些栩栩如生的人物。 关在象牙塔里不会有持久的文艺灵感和创作激情。有一位苏联诗人形容作家坐在屋里挖空心思写不出东西的窘态是“把手指甲都纹出了水来”。我们要走进生活深处，在人民中体悟生活本质，吃透生活底蕴。只有把生活咀嚼透了，完全消化了，才能变成深刻的情节和动人的形象，创作出来的作品才能激荡人心。正所谓“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”。一切创作技巧和手段最终都是为内容服务的，都是为了更鲜明、更独特、更透彻地说人说事说理。背离了这个原则，技巧和手段就毫无价值了，甚至还会产生负面效应。 （摘自习近平《在文艺工作座谈会上的讲话》） 材料二： 从马克思主义立场出发，红色诗歌的经典化过程既与大众读者的文学接受有关，也与革命作家和进步作家的文学生产有关。从生产环节而言，红色诗人始终坚持以人民为中心，以满足人民群众和大众读者的精神需求为生产目标；而从接受环节而言，人民群众和大众读者最终会选择具有人民性的红色诗歌文本作为经典作品反复品鉴和传诵。事实上，从经典化效果来看，真正具有人民性的红色诗歌经典的形式具有口传性，内容具有确定性。 口传性是红色诗歌经典在艺术形式美学上的根本取向。现代派诗歌因为追求语言和形式上的陌生化，更适合书面阅读，而红色诗歌追求口语化的语言和节奏，更适合口头传播，比如朗诵和歌唱。许多红色诗歌就是在口口相传中成为经典绝唱，如毛泽东的多首红色诗词就被谱曲传唱，以夏明翰的《就义诗》、陈毅的《梅岭三章》等为代表的无产阶级革命家旧体诗词经典作品，语言朗朗上口，节奏铿锵有力，往往带有口占色彩。至于红色新诗，其语言和节奏上的口传性同样十分明显。“我们的祖国呵，我是属于你的，一个紫黑色的年轻的战士。”（《为祖国而歌》）这是才华横溢的晋察冀诗人陈辉写下的著名诗句，既有陌生化的颜色意象，又不失人民的泥土芬芳。这类红色诗歌朗读起来“上口”，而不是“拗口”或“不顺口”，让老百姓喜闻乐见，大大推进了红色新诗的人民性进程。 从内容层面来说，红色诗歌经典的人民性特征主要表现为确定性。一般而言，现代派诗歌普遍追求内容的含混性，而红色诗歌则往往具有确定性。虽然海德格尔说“艺术的本质是诗。而诗的本质是真理的创建”，但这两类诗歌所创建的“真理”有明显差异。现代派诗歌创建的“真理”往往带有强烈的个体性、超验性、非理性色彩，而红色诗歌创建的“真理”则带有更强烈的普遍性、社会性、革命理性色彩。所以与现代派诗歌评论中常见的多义性解读相比，红色诗歌的语义阐释具有鲜明的确定性。借用瑙曼的术语，红色诗歌文本中的“接受指令”具有明确的指引性，它引导“收件人”从作品中直接掌握红色真理，而不像现代派诗歌那样刻意制造文本空白点，引导读者神秘地体验形而上学的哲理玄思。 需要指出的是，红色诗歌经典中对“真理”的抒写并非“指向一个相同概念的重复”，而是具有“内在差异的重复”，这种重复具有动态性和进化性，绝非那种静态的同义反复可比。红色诗歌经典中对太阳、土地、江河、火把、春天等自然意象，对祖国、人民、劳动、军营、母亲等精神意象的反复抒写，于总体性中见同一性，但也有丰富的差异性。正是差异性的重复抒写，实现了红色诗歌经典的意义增加。以“血”意象为例，鲁迅的“血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华”抒写了革命烈士的碧血长虹；赵一曼的“一世忠贞新故国，满腔热血沃中华”抒写了中华儿女的爱国热血；而毛泽东的“苍山如海，残阳如血”则将革命者的鲜血幻化为残阳，达到了虚实相生、语义叠加的效果。如此多的有关“血”的诗性表达，有力地促成了红色诗歌的意义增加，从而最终汇聚成了中国诗歌的红色精神资源。 （摘编自李遇春《人民性与中国红色诗歌的经典化问题》） 【题目】根据材料内容，下列对文中加点词的解说不正确的一项是（ ） A．“围墙”比喻艺术创作者与人民的隔阂，“拆除‘心’的围墙”生动形象地写出了艺术创作者要真正地深入群众生活。 B．“象牙塔”喻指忽视或脱离现实生活的环境，材料一对“关在象牙塔里”这种脱离人民生活的文艺创作方式持否定态度。 C．“咀嚼”指揣摩和品味，“消化”指理解和吸收，这两个词生动地表达了文艺创作者要充分地品味生活，理解生活的观点。 D．“收件人”具有特殊含义，这里指的是读者，体现了读者在阅读红色诗歌时的接受者身份和直接掌握红色真理的引导性作用。 考向02 理解分析重要词语主观题 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】重要词语赏析主观简答题，与同类客观选择题有明确区分：无需辨析选项对错，要求自主分层组织文字作答；多针对文中带引号、运用修辞的特殊词语设问，答题需兼顾四层内容：词语本义、语境临时含义、修辞手法、表达 / 论证作用，落脚服务段落分论点，侧重说理效果分析。 客观题只做原文与选项比对判断；本题需要完整阐释词义、修辞、内容、论证四层作用，有规范作答逻辑链。 【答题建模】 ①定位词语，锁定前后完整语境（依托知识点 1 三类词语判定标准） 圈出加点词，回看词语出处整段，抓取段落核心观点； 【例题实操】“逆鳞” 出自第四段，本段中心：朝堂等级森严，进谏风险极高，对进谏语言要求严苛。 区分词语类别：修辞比喻类 / 核心概念类 / 语境新生引号词，匹配对应赏析角度； 例题 “逆鳞”：典故衍生比喻词，属于修辞类词语。 ②分层拆解四层赏析要素（固定答题逻辑，采分全覆盖） 释本义：解说词语原本含义、典故来源； 释语境义：结合文本，写出词语在文中指代的对象； 辨修辞：点明比喻 / 拟人 / 夸张等修辞，阐释化抽象为具象的表达效果； 析论证作用：分析该词如何支撑本段分论点，增强说理优势。 【例题实操拆解】本义：传说龙喉下逆鳞，触碰会激怒龙； 语境义：比喻君主内心不容冒犯的忌讳、底线； 修辞：比喻，将抽象的君王忌讳转化为具象事物，通俗形象； 论证：凸显古代臣子进谏风险巨大，有力证明朝堂谏诤对语言艺术要求极高的观点。 ③标准化答题模板（适配信息类文本词语简析主观题） 【模板】本义阐释：XX 一词原指……（典故 / 日常含义）； 语境指代：在文中用来比喻 / 特指……； 修辞效果：运用 XX 修辞，把抽象的…… 具象化，通俗易懂，生动形象； 论证作用：有力论证本段…… 的观点，增强文章说理的生动性与说服力。 【例题套用示范】“逆鳞” 原指龙喉下一碰就会令龙暴怒的鳞片；文中比喻君主不可触碰的内心忌讳；运用比喻修辞，将抽象的君王底线化为具象事物，浅显易懂；生动凸显古代臣子朝堂进谏风险极大，有力论证等级森严的朝堂对进谏语言要求极高的分论点。 ④通读四层校验，核对采分要点 分层校验：四层要点缺一不可（本义、语境义、修辞、论证作用），缺一层丢失对应分数； 语境校验：所有作用分析必须紧扣段落中心论点，不能脱离文本空谈修辞效果； 区分校验：不可照搬客观题比对思路，本题重在完整赏析，层层递进有条理； 语言校验：表述条理清晰，分层次作答，语言贴合信息类文本赏析规范。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 混淆客观选择题思路，仅简单判断词义，缺少修辞、论证作用两层赏析； ❌ 只解释词语字面意思，不结合文本写出文中指代对象，脱离语段语境； ❌ 忽略词语承载的论证功能，只谈语言生动，不联系段落观点； ❌ 典故类词语省略本义、典故解说，直接分析语境，要点缺失。 【例题】（25-26高一下·浙江湖州·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 谏诤是典型的向上说服。自先秦时期起，中国古代的政治说服活动就以谏诤为主要表现形式。 春秋战国时期，不少著作中都记录了臣子向君主进谏的事例。如《邹忌讽齐王纳谏》中齐国臣子邹忌以自身的生活体悟，委婉地劝谏齐威王广开言路，改革弊政，整顿吏治。因为是“向上说服”，整篇劝谏辞语言委婉缓和，邹忌以自己受到身边众人恭维的经历隐喻君主受谏的不易，以此启发齐威王。且劝谏辞中不乏暗捧齐王之辞，如“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的话语，折射出臣子在进谏时碍于君主的地位权势，必须谨慎言语，借助悦耳的话语来达到劝谏君主的目的。 场所是说服活动发生的场地，构成了说服的环境因素。东西方的说服场所有很大的差异，即发生在不同特性的政治空间中，也有着不同程序和设置。空间设置同政治活动共同构成了政治景观。在政治景观的空间形制中，空间表达具有“话语”性质，呈现出开放平等或等级森严的政治形态。说服场景与空间的不同反过来也影响了政治说服的模式。 在政治制度的影响下，中国轴心时代的政治说服主要发生在朝堂之上。中国古代朝堂上的政治说服受到这一政治空间尊卑秩序的影响。殿堂上高坐中央，俯视众人的君主通过朝堂的空间设置重申其崇高地位。等级森严的社会关系支持着空间的安排，而这种空间安排又反过来强化君威与王权。 在这种等级森严的朝堂中进行的政治说服活动，必然是谨小慎微的，对进谏者的语言艺术要求极高，一不小心说错话，都有可能难保自身的性命。正如《韩非子·说难》所总结的，说服君主的真正困难在于所要游说的对象（即君主）的主观好恶，即“知所说之心”，指出为了游说的成功，一要研究人主对于宣传游说的种种逆反心理，二要注意仰承人主的爱憎厚薄，三是断不可触碰君主的“逆鳞”。 说服主要是一种口头传播，有时伴随着强烈的表演性，需要运用语调、肢体动作等来协助表达。但这并不意味着口语是政治说服的唯一媒介。实际上，文字也是政治说服的重要媒介。相对于古希腊偏重于口语的口头说服，轴心时代的中国却更多地依赖文字媒介来进行政治说服。在口头说服之外，中国古代形成了一种更为强势的文字说服艺术，如上书或上奏君主。偏倚文字的政治说服体现了历史悠久的文字传统对口头传播的影响。 【题目】材料第四段使用了“逆鳞”这一词语，请简析其作用。 考点二 理解分析重要句子题 知●识●解●构 知识点1 核心考查句子类型及答题角度 （一）文本三类核心考查句子 ①观点判断、假说类语句：多为作者提出论断、假设、核心看法的句子，承载全文中心主旨、分论点，是把握文本核心观点的关键句，也是选项设错高频出处。 ②长单句、多重复句：句式结构复杂，修饰限定成分多，表意严谨精准，逻辑层次清晰，命题常截取局部信息篡改范围、条件、因果关系，需分层拆解逻辑。 ③特殊问句（设问、反问为主）：单独设题考查论证效果，典型真题示例：2024 新高考 Ⅰ 卷第 4 题，要求分析材料中设问、反问的论证作用。 （二）特殊问句（设问 / 反问）两大常规答题角度 ①内容层面作用：点明、凸显段落或全文核心观点，阐释主旨；承接上文、引出下文，承担段落过渡功能；引发读者思考，聚焦论述话题，厘清论证层次。 ②论证表达效果层面：逻辑方面，强化论证逻辑性，厘清论证思路；说理方面，增强论述严谨性、观点准确性；表达方面，使文字生动，富有感染力；语气方面反问加强语气，突出作者立场；设问引人深思，拉近读者距离，提升说理说服力。 易错提醒 ❌ 分析复杂句子只抓表层句意，不分层拆解修饰限定与逻辑关系，易被篡改条件、因果的选项误导。 ✅ 拆分多重复句层次，圈画范围、逻辑类限定词，完整把握句子严谨表意再判断。 ❌ 赏析设问、反问只笼统答生动，不分内容、论证效果两层作答，要点缺失扣分。 ✅ 从内容主旨、结构过渡与论证语气、说理感染力两个维度完整梳理作用。 知识点2 理解赏析关键句子维度分析 信息类文本语句理解与赏析，分为句子内部赏析和句子外部分析两大维度。 （一）句子内部赏析（核心：拆解语句本身，精准解读内涵与表达） ①抓关键词语，厘清概念内涵 语句中的核心概念是解读句意的关键，赏析和理解时，需从内涵、外延两个角度切入：精准把握概念本身的核心含义（内涵），明确概念适用的对象、范围、条件（外延），避免理解片面、范围错位。 ②分析句法结构，辨析核心信息 根据语句句式、篇幅差异，分层拆解结构，筛选关键信息，规避局部设错、逻辑曲解问题。 长单句：依托句式公式「(定语)+主语+[状语]+谓语+(定语)+宾语」拆解。锁定主干（主语、谓语、宾语）明确句子核心表意，分析修饰成分（定语、状语）把握限定范围、程度、条件、时间等关键信息。 段落/句群：梳理整体结构层次，通过并列、递进、总分等逻辑关系，提炼句群、段落的核心主旨，区分主次信息。 ③品读语言特点，赏析表达效果 聚焦文本用词、手法，感知语句的语言特色与表达作用，主要分为两类： 准确严谨（科学说理特色）：多出现于科普、论述类文本。文本多使用限定性词语，精准界定程度、范围、可能性，不绝对化，体现说理的科学性、严谨性。例：《自然选择的证明》中“极为可信”一词，既肯定自然选择学说的可信度，又保留科学不确定性，并非绝对定论，语言严谨客观。 直观形象（生动表达特色）：通过比喻等修辞，将抽象、宏大的内容具象化，降低理解难度，增强文字画面感。例：《宇宙的边疆》将人类比作“晨空中飞扬的一粒尘埃”，生动形象地凸显出人类在浩瀚宇宙中的渺小，表意通俗且有感染力。 （二）句子外部分析（核心：结合语境，立足整体判作用） ①梳理外部逻辑关系：结合上下文定位句子功能，区分句子属性：明确语句是观点句、论证句、阐释句，不同句式的语境作用、表达价值不同，是判断语句论证效果、结构作用的核心依据。 ②贴合语段整体风格：立足整个语段乃至全文，结合文本整体的语言风格、句式特征、论证特点，综合赏析语句的表达效果，避免脱离文本整体片面解读。 易错提醒 ❌ 赏析句子只看表层文字，不拆解句法主干、忽略限定修饰词，概念内涵与范围解读出现偏差。 ✅ 分层拆解句子结构，抓核心概念的内涵与外延，兼顾主干表意和定语、状语限定信息。 ❌ 仅孤立赏析单句，脱离上下文语境与全文整体风格，片面分析表达效果。 ✅ 兼顾句子内部词句手法与外部段落逻辑、文本整体文风，完整综合解读作用。 考●向●破●译 考向01 分析句子论证效果 ✅ 【答题方法指导】 【题型特征】论述类文本关键句子赏析主观简答题，区别于词语客观判断题：无需比对选项正误，以设问、反问等特殊句式为赏析对象，自主分层阐释结构逻辑、内容主旨、论证表达三层作用；侧重分析问句串联全篇层层推进的行文脉络，兼顾说理逻辑与语言气势，完整搭建分层作答体系。 【答题建模】 ①定位全文字句，梳理问句行文脉络（依托知识点 1、2 赏析维度） 逐段圈画文中所有设问、反问，梳理行文推进顺序：本文以连续问句步步追问，逐层推翻 “驱逐作者” 的各类片面主张； 区分两类问句基础功能： 设问：抛出疑问，引导读者跟随作者思路逐层思辨，厘清论证层次； 反问：无疑而问，强化态度，驳斥片面观点，增强说理力度。 例题实操：开篇设问抛出核心议题，后文连续反问不断推进论证，层层拆解 “消除作者介入” 的各类局限，结尾收束得出结论。 ②搭建三层标准化赏析框架（覆盖全部采分点） 结构逻辑层面：两类问句层层递进、环环相扣，搭建由浅入深的论证链条，由表层到深层逐步拆解问题，梳理清晰严谨的说理层次，起到过渡、推进论证的作用； 内容主旨层面：设问聚焦核心争议话题，引导读者共同思考小说创作中作者介入的相关问题；反问强化作者批判立场，指出单纯划分 “显示 / 讲述” 的片面性，点明全文核心观点； 论证表达层面：打破平铺直叙的说理模式，句式富有变化，反问加强语气，设问引发共情思考，增强文本雄辩气势，提升论证说服力与文字感染力。 ③统一答题模板（适配设问、反问综合赏析题型） 【模板】结构逻辑：文中大量设问、反问层层推进，形成环环相扣的论证链条，由浅入深展开思辨，梳理清晰严谨的说理层次，自然承接上下文段，推进论证不断深入； 内容主旨：设问抛出核心争议，引导读者跟随文本思路共同思考，聚焦小说作者介入的核心议题；反问强化作者观点态度，有力驳斥片面化理论，凸显文章核心论断； 表达效果：多样问句变换行文节奏，反问加重说理语气，设问拉近读者思考距离，使论述富有雄辩气势，大幅增强文章的说服力与阅读感染力。 【例题套用示范】①行文逻辑上，设问与反问层层递进，由表层到深层逐层推进论证，搭建缜密完整的说理脉络，让论述环环相扣； ②内容主旨上，设问抛出核心问题，引导读者深入思考小说作者介入的争议；反问强化立场，驳斥片面剔除作者声音的理论，清晰阐明全文主旨； ③表达效果上，问句句式错落，赋予文本雄辩气势，避免说理枯燥生硬，有效增强论证的说服力与感染力。 ④通读三重校验，核对采分要点 分层校验：必须覆盖结构逻辑、内容主旨、表达效果三层，缺一不可； 语境校验：赏析紧扣文本 “探讨能否彻底驱逐小说作者” 的核心论题，不脱离论证内容空谈句式； 区分校验：和词语客观题完全区分，本题侧重行文脉络、整体论证效果分析，无选项比对环节； 句式校验：分清设问、反问各自独有作用，不笼统混为一谈。 ⭐【高频易错提醒】 ❌ 混淆客观词语题思路，仅简单解释句子字面意思，缺失结构、论证两层核心赏析要点； ❌ 只单独分析设问或只分析反问，未结合二者配合形成的层层推进的论证脉络； ❌ 赏析只笼统写 “生动、引人思考”，不结合文本论证思路分析分层推进的逻辑价值； ❌ 脱离全文核心论题，泛泛谈问句作用，未关联 “小说创作中作者介入” 的中心话题。 【例题】（2026·江西·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 如果我们企图把作者从小说领域中驱逐出去，我们可以去掉些什么？ 首先，我们必须除去所有对读者的直接致辞，所有以作者本人身份做出的议论。当《十日谈》[注]的作者以引言和结论的形式向我们直接说话时，我们可能有的正直接与菲亚美达和她的朋友们打交道的一切幻觉便都被破坏了。从福楼拜以来，数量惊人的作家和批评家都一致认为，这种直接的、无中介的议论是不行的。甚至那些承认这种方法的作家们，像E.M.福斯特也经常禁止它在作品中出现，除了在某些有限的主题方面。 但是什么才真正是“议论”？如果我们同意去掉那种菲尔丁使用的所有个人介入，那么我们凭什么不能去掉那些更少介入性的议论呢？福楼拜确信“客观化”或“非人格化”的叙述方法自然要高于任何允许作者或他的可靠叙述人直接出现的方法，但福楼拜允许他自己告诉我们在某处你可以发现全区最糟的软白干酪，或告诉我们爱玛“不能理解她没有经历过的事物，不能认识没有用普通措辞表示的东西”时，难道他不正违反了他自己的非人格化原则吗？ 然而，即使我们去掉所有这些明确的判断，每当作者进出于人物的内心时————我们已经表述过的，当他“转换他的角度”时————作者的存在还是十分明显的。福楼拜告诉我们，爱玛对查理的细致关心“从不是像他认为的那样，是为了他……而是为了她自己，是出于极大的虚荣心’很清楚，正是福楼拜把爱玛的思想与查理对这一思想的看法并列在一起，每当一个新的思想被引入时，很明显这也同样是介入性的“声音”。 但是如果我们要反对上述这些，为什么不进一步反对所有内心观察而不仅仅是反对那些需要转换角度的内心观察呢？在生活中，这样的角度是不会有的。在小说中，提出它们的行动本身就是作者的一种介入。 就此而言，我们应反对任何一个戏剧化了的人物的可靠叙述，而不仅是反对用自己声音说话的作者，因为即使最高度戏剧化的叙述者所做的叙述动作，本身就是作者在一个人物延长了的“内心观察”中的呈现。当菲亚美达说“她的爱子之心占了上风”时，她给了我们一种真实的蒙娜的内心观察，也给了我们一种菲亚美达对这一系列事件的评价的角度。而两者都是作者的操纵手段的表现。 但是为什么停在这里呢？我们完全可以再走一步，作者会出现在所有以各种方式具有可靠性的人物的任何讲话之中。一旦我们知道上帝就是，《约伯记》中的上帝，一旦我们知道蒙娜在《鹰》中说出了最真实的话，那么我们也就知道每当上帝和蒙娜说话时，就是作者在说话。 我们甚至也不能停在这里，虽然许多对作者的声音持批评态度的人已经在这儿停下了。我们可以继续深入探讨，从作品中清除每一种看得出的个人色彩，每一种特殊的文学典故或生动的比喻，每一种神话的或象征的形式，因为它们都明确地进行了评价。任何一个有眼力的读者都能辨别出它们受到了作者的影响。 最后，我们甚至可能会跟随让-保罗·萨特，以“持续的现实主义”的名义来反对作家干预事件的自然顺序、比例和事件持续的一切迹象。萨特说，早期作者们试图证明“不断通过明说或隐喻让读者注意到作者存在的可笑讲故事方法”是正确的。与此相反，存在主义小说则是“急剧跌落的、被忽略的、不被注意的”，把读者拖进“一个没人见过的宇宙中”。小说应该以“事物、植物、事件的方式存在，而不是首先以人的产物的方式存在”。如果是这样，那么作者一定永不概括，永不对谈话做剪裁，永不把三天的事件压缩在一段作品中。 但是，正如萨特所苦恼地承认的，即使删除所有这些各种形式的作者的声音，我们所剩下的也还将向我们揭示出一种令人羞愧的人为做作，除非作者精确地以公众流传的存在形式简单地复述《三只熊》或俄狄浦斯的故事————即使这样，也必然存在用哪一种流行的形式来讲述的选择问题。作者的声音在写《奥德赛》《鹰》或《包法利夫人》的决定中，就已经像它在菲尔丁、狄更斯或乔治·艾略特所使用的最明显的直接评价中一样，充满情感地表现出来了。他所显示的每一件事物都将为讲述服务，在“显示”与“讲述”之间划定界线，在某种程度上难道不是武断的吗？ （摘编自韦恩·布斯《小说修辞学》） 【题目】材料多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：文风建设与修辞理论双材料论述文本 知识溯源：理解分析重要句子 （2025·全国二卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字注，我想另外提出三个字，就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。 当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲做作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。 这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。 （摘自习近平《努力克服不良文风，积极倡导优良文风》） 材料二： 记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当： （1）使它没有闲事杂物来乱意；（2）没有奇言怪语来分心。所以，所用的语言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平均和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。 （摘编自陈望道《修辞学发凡》） [注]材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。” 【题目】某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料，对这条表述加以评析。 题组二 情境设定：革命军事理论论述类文本 知识溯源：理解分析重要句子 （2024·新课标I卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 （四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。 （四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 （四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。 力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 【题目】材料多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 题组三 情境设定：社会学调查学术论述文本 知识溯源：理解分析重要词语 （2023·新课标II卷，T4）阅读下面的文字，完成下面小题。 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 （摘编自费孝通《亦谈社会调查》） 【题目】材料最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $