2.2 学会自爱 教学设计-2025-2026学年（五四学制） 统编版道德与法治六年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会自爱”核心知识点，涵盖自爱的内涵、具体表现、认知误区及践行方法。课堂导入通过校园生活情境图片对比，引发学生思考“何为善待自己”，自然切入课题，为后续探究自爱的内涵与践行方法搭建学习支架。 该资料特色在于情境化教学与互动辨析结合，通过班级小辩论区分维护形象与虚荣，情境辨析题对比自爱与自我放纵，培养道德修养与健全人格。“我的自爱成长计划”实践活动促进知行合一，帮助学生树立正确自我价值观，为教师提供贴近学生生活的教学案例，提升课堂实效。

部编版道德与法治六年级《学会自爱》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 六年级 学习 目标 政治认同：树立正确自我价值观，认同自爱为立身立德基础，自觉践行正向自我修养准则。 道德修养：养成爱护自身、坚守底线、珍惜名誉的良好品德，摒弃虚荣自卑等不良心态。 法治观念：懂得自爱包含维护自身人格尊严，知晓自身合法权益，不自我贬低、不纵容自我犯错。 健全人格：学会客观接纳自我、理性完善自我，塑造自信自律、积极阳光的健全人格，提升情绪管理与自我成长能力。 重点 教学重点：掌握自爱的核心内涵与具体表现，清晰知晓爱护身体、维护形象、珍惜名誉、追求进步是自爱的关键，理解自爱是自我成熟、自我完善的重要标志。 教学难点：精准区分自爱与虚荣、自我放纵、过度自我维护的区别，引导学生在生活中理性践行自爱，既不自卑自弃，也不骄傲自负，形成适度、健康的自爱认知与行为。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示两组校园生活情境图片：第一组是学生规律作息、整洁着装、认真学习、礼貌待人的画面；第二组是学生邋遢散漫、肆意打闹、逃避学习、贬低自我的画面。随后提问学生：“同样是初中生，两种状态截然不同，大家觉得哪一种是善待自己的表现？真正的善待自己仅仅是享受安逸吗？”引导学生自由发言交流，顺势引出本节课主题——学会自爱。 依托贴近学生校园生活的真实情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生生活体验，引发认知思考，自然切入课题，为后续探究自爱的内涵与践行方法做好铺垫。 讲授新课 （一）教材标题：认识自爱——何为真正的自爱 师生活动：教师首先结合教材第十页文本内容，向学生抛出核心问题：“进入六年级，很多同学被长辈评价‘长大了、懂事了’，长辈口中的长大，背后藏着一个重要品质——自爱。到底什么是自爱？自爱只是喜欢自己吗？”随后，教师组织学生开展教材活动园讨论活动，让学生结合课本中“仪容仪表整理、赛场坚持拼搏、坚守做人底线”三组素材，同桌之间相互交流，分享自己眼中的自爱行为。 学生自主讨论发言后，教师汇总学生观点，梳理总结：很多同学认为自爱就是打扮自己、认可自己，这只是片面认知。结合教材定义可知，自爱最核心的本质是尊重自我、善待自我、完善自我，是一个人走向成熟的重要标志。它不是盲目自我满足，而是发自内心地珍视自己的生命、形象、名誉与价值，主动约束自我、提升自我。 教师进一步开展拓展提问：“大家想一想，生活中哪些行为是不自爱的表现？”引导学生结合自身经历举例，如熬夜玩手机、挑食伤身、随口说脏话、轻易否定自己、犯错后放任自流等。教师针对学生举例逐一点评，让学生清晰感知自爱与不自爱的行为差异，初步建立自爱的基础认知。 随后教师小结：自爱是一切美好品格的基础，一个不懂自爱的人，无法真正尊重他人、善待生活，更无法实现自我成长。真正的自爱，藏在日常的一言一行、一举一动之中。 （二）教材标题：感知自爱——自爱的具体表现 师生活动：教师依托教材明确的自爱四大核心表现，分模块逐层讲解，结合案例、互动问答深化学生理解。首先讲解第一点：爱护自己的身体。教师提问：“身体是我们成长的根基，大家说说，爱护身体的自爱行为有哪些？”学生自由发言，总结出规律作息、合理饮食、坚持运动、拒绝危险行为、保护自身安全等内容。 教师补充反面案例：部分同学为了追剧、打游戏熬夜通宵，不吃早餐、暴饮暴食，课间追逐打闹忽视安全，这些都是透支身体、不自爱的行为。身体是自我成长的本钱，自爱首先就是敬畏生命、善待身体，对自己的健康负责。 其次讲解第二点：维护自己的形象。教师引导学生阅读教材相关段落，提问：“维护形象是不是就是追求名牌、精致打扮？”通过班级小辩论的形式，让学生分为正反方简短发言。教师最终纠正误区：真正的形象维护，外在是整洁得体、大方端庄的仪容仪表，符合中学生行为规范；内在是举止文明、谈吐有礼、自律端正。整洁的着装、文明的言行，是中学生最质朴的自爱体现。 再次讲解第三点：珍惜自己的名誉。教师结合教材案例提问：“当我们犯错撒谎、考试作弊、言行失信时，失去的是什么？”学生思考回答后，教师总结：名誉是一个人的人格名片，珍惜名誉就是坚守道德底线，诚实守信、知错就改，不做有损自身品格的事。面对他人的误解与非议，不偏激、不冲动，用端正的言行维护自身声誉，这是更高层次的自爱。 最后讲解第四点：主动追求自我进步。教师强调，自爱不是安于现状、原地踏步，而是正视自我不足，主动完善自我。课堂上认真听讲、积极思考，课后主动弥补短板、提升能力，勇于改正自身缺点，不断突破自我，让自己变得更优秀，这是成长型自爱的核心表现。 教师组织小组活动：请各小组结合四大表现，列举校园、家庭生活中的自爱典型案例，每组推选一名代表分享。教师对各小组分享内容点评总结，深化学生对自爱具体行为的认知，让学生明白自爱可落地于日常小事中。 （三）教材标题：辨析自爱——走出自爱认知误区 师生活动：这是本节课的难点内容，教师结合教材易混知识点，设置三组情境辨析题，引导学生区分自爱与虚荣、自我放纵、过度自我维护。 情境一：部分同学过分追求名牌服饰，攀比穿搭，花费大量时间打扮自己，忽视学习，认为这是“维护形象、懂得自爱”。教师提问：“这种行为是真正的自爱吗？为什么？”学生分组讨论后发言，教师总结：这是虚荣，而非自爱。自爱注重内外兼修，优先提升自我品格与能力；虚荣片面追求外在光鲜、他人夸赞，本末倒置，是盲目浮躁的表现。 情境二：部分同学认为“自爱就是善待自己”，因此不想写作业就偷懒，不想遵守纪律就肆意放纵，遇到困难就逃避妥协。教师引导学生辨析：这种行为是自我放纵，真正的自爱不是纵容自己的惰性与错误，而是严格自律、坚守原则，对自己的成长负责，短暂的安逸只会阻碍自我成长，是对自己最大的不负责。 情境三：有的同学过度敏感，别人一句善意的提醒就觉得被冒犯，极力辩解、赌气较真，事事过度维护自己。教师结合教材内容讲解：自爱需要维护自我尊严，但过度自我维护会让自己变得狭隘偏执。面对他人合理的批评与建议，要虚心接纳、理性反思，这才是成熟的自爱。 教师汇总三大认知误区，形成清晰对比：自爱=自律自强、内外兼修、理性豁达；虚荣=攀比浮华、重外轻内；放纵=懈怠无度、逃避责任；过度维护=敏感偏执、拒不自省。通过精准辨析，突破本节课教学难点，帮助学生建立正确的自爱认知。 （四）教材标题：践行自爱——生活中做自爱少年 师生活动：教师依托教材践行要求，引导学生将自爱认知转化为实际行动，开展“我的自爱成长计划”课堂实践活动。教师提问：“结合今天所学，我们在日常学习、生活中，该如何践行自爱？请从身体、形象、名誉、成长四个维度，说说自己的具体做法。” 学生自主思考、逐一发言，教师针对性引导、补充完善。在爱护身体上，坚持规律作息、坚持体育锻炼、杜绝危险行为；在维护形象上，保持仪容整洁、言行文明、遵守校规校纪；在珍惜名誉上，坚守诚信底线、知错就改、友善待人；在自我提升上，主动查漏补缺、勇于挑战自我、积极改正缺点。 教师进一步升华：自爱不是一时的行为，而是长期的自我修行。懂得自爱，才能坚守自我底线、抵御不良诱惑；懂得自爱，才能收获他人的尊重与认可；懂得自爱，才能在成长路上稳步前行、不断蜕变。作为新时代中学生，自爱是我们成长的必修课，更是我们修身立德的起点。 最后，教师组织学生齐读教材核心段落，再次巩固自爱的内涵、表现与践行要求，深化课堂记忆，筑牢学生的认知基础，真正实现学以致用、知行合一。 本节课以学生生活实际为核心载体，依托教材活动园、案例素材，通过师生互动、小组探究、情境辨析等多元形式，层层拆解自爱内涵，区分认知误区。立足四维核心素养，兼顾知识传授、品德培育与人格塑造，引导学生从认知、行为、心态全方位学会理性自爱，实现知行合一。 课堂小结 本节课我们重点学习了自爱的相关知识，明确自爱是尊重自我、善待自我、完善自我的成熟表现，是个人修身立德的基础。我们掌握了自爱的四大核心表现，即爱护自身身体、维护文明形象、珍惜个人名誉、主动追求进步。同时精准区分了自爱与虚荣、自我放纵、过度自我维护的认知误区，明白真正的自爱不是盲目攀比、懈怠放纵，也不是偏执敏感，而是自律、理性、进取的正向自我修养。在今后的学习生活中，我们要立足小事践行自爱，正视自我、完善自我，以自爱之心涵养优良品德，塑造健全人格，做自信自律、向阳成长的新时代少年。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 学会自爱 1. 自爱内涵 尊重自我、善待自我、完善自我（成长成熟的标志） 2. 自爱具体表现 ① 爱护身体，敬畏生命 ② 维护形象，文明自律 ③ 珍惜名誉，坚守底线 ④ 追求进步，完善自我 3. 自爱认知误区 ≠ 虚荣攀比、自我放纵、过度维护自我 4. 践行自爱 立足日常小事，自律自省、理性成长、内外兼修 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $