2.2 学会自爱 教学设计-2025-2026学年（五四学制） 统编版道德与法治六年级上册

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

教师展示两组校园生活情境图片：第一组是学生规律作息、整洁着装、认真学习、礼貌待人的画面；第二组是学生邋遢散漫、肆意打闹、逃避学习、贬低自我的画面。随后提问学生：“同样是初中生，两种状态截然不同，大家觉得哪一种是善待自己的表现？真正的善待自己仅仅是享受安逸吗？”引导学生自由发言交流，顺势引出本节课主题——学会自爱。

依托贴近学生校园生活的真实情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生生活体验，引发认知思考，自然切入课题，为后续探究自爱的内涵与践行方法做好铺垫。

讲授新课

（一）教材标题：认识自爱——何为真正的自爱

师生活动：教师首先结合教材第十页文本内容，向学生抛出核心问题：“进入六年级，很多同学被长辈评价‘长大了、懂事了’，长辈口中的长大，背后藏着一个重要品质——自爱。到底什么是自爱？自爱只是喜欢自己吗？”随后，教师组织学生开展教材活动园讨论活动，让学生结合课本中“仪容仪表整理、赛场坚持拼搏、坚守做人底线”三组素材，同桌之间相互交流，分享自己眼中的自爱行为。

本节课以学生生活实际为核心载体，依托教材活动园、案例素材，通过师生互动、小组探究、情境辨析等多元形式，

学生自主讨论发言后，教师汇总学生观点，梳理总结：很多同学认为自爱就是打扮自己、认可自己，这只是片面认知。结合教材定义可知，自爱最核心的本质是尊重自我、善待自我、完善自我，是一个人走向成熟的重要标志。它不是盲目自我满足，而是发自内心地珍视自己的生命、形象、名誉与价值，主动约束自我、提升自我。

教师进一步开展拓展提问：“大家想一想，生活中哪些行为是不自爱的表现？”引导学生结合自身经历举例，如熬夜玩手机、挑食伤身、随口说脏话、轻易否定自己、犯错后放任自流等。教师针对学生举例逐一点评，让学生清晰感知自爱与不自爱的行为差异，初步建立自爱的基础认知。

随后教师小结：自爱是一切美好品格的基础，一个不懂自爱的人，无法真正尊重他人、善待生活，更无法实现自我成长。真正的自爱，藏在日常的一言一行、一举一动之中。

（二）教材标题：感知自爱——自爱的具体表现

师生活动：教师依托教材明确的自爱四大核心表现，分模块逐层讲解，结合案例、互动问答深化学生理解。首先讲解第一点：爱护自己的身体。教师提问：“身体是我们成长的根基，大家说说，爱护身体的自爱行为有哪些？”学生自由发言，总结出规律作息、合理饮食、坚持运动、拒绝危险行为、保护自身安全等内容。

教师补充反面案例：部分同学为了追剧、打游戏熬夜通宵，不吃早餐、暴饮暴食，课间追逐打闹忽视安全，这些都是透支身体、不自爱的行为。身体是自我成长的本钱，自爱首先就是敬畏生命、善待身体，对自己的健康负责。

其次讲解第二点：维护自己的形象。教师引导学生阅读教材相关段落，提问：“维护形象是不是就是追求名牌、精致打扮？”通过班级小辩论的形式，让学生分为正反方简短发言。教师最终纠正误区：真正的形象维护，外在是整洁得体、大方端庄的仪容仪表，符合中学生行为规范；内在是举止文明、谈吐有礼、自律端正。整洁的着装、文明的言行，是中学生最质朴的自爱体现。

再次讲解第三点：珍惜自己的名誉。教师结合教材案例提问：“当

层层拆解自爱内涵，区分认知误区。立足四维核心素养，兼顾知识传授、品德培育与人格塑造，引导学生从认知、行为、心态全方位学会理性自爱，实现知行合一。