2027届高三一轮复习信息类文本阅读技巧指导23：分析论证类（论证思路）

**基本信息** 以“三步法”为核心构建论证思路分析体系，通过概念辨析-方法提炼-实战应用的逻辑闭环，培养学生逻辑思维与规范表达能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识点讲解|1个核心方法+3类概念区分|三步法（通读分层→概括层意→连缀成文）、答题模板、失分策略|从论证本质切入，通过与结构/脉络等概念对比，构建“识别标志-精准概括-逻辑连缀”的思维链| |练习应用|3篇文本（文化/教育/文学主题）|每篇设论证思路分析题，参考答案示范分层与连缀|选取高考高频主题文本，覆盖“提出问题-分析问题-解决问题”典型论证结构| |答题规范|1套模板+1组口诀|“首先…接着…然后…最后”连接词使用、论证方法标注|结合评分标准，强调“不漏层、不错序、不空泛”，落实语言运用的准确性|

2027届高三一轮复习信息类文本阅读技巧指导23：分析论证类（论证思路） 【学习目标】 1.掌握“论证思路”分析题的命题规律与答题规范，理解“论证思路≠段落大意”的核心区别，学会从“提出论点—分析论证—总结结论”的逻辑链条上组织答案。 2.能够运用“三步法”（通读分层→概括层意→连缀成文）快速梳理文本的论证脉络，精准定位总起句、总结句、转折词等标志性语句，不遗漏任何逻辑层次。 3.树立“分点作答、层次清晰、逻辑严密”的答题意识，熟练运用“首先……接着……然后……最后……”的连接词串联答案，做到“不漏层、不错序、不空泛”。 知识点讲解 （一）论证思路分析题的本质与命题规律 论证思路分析题是高考信息类文本阅读中的高频考点，通常以“请简要分析材料×的论证思路”“请简要梳理本文的行文脉络”等形式设问，要求考生用简明的语言概括文章或指定部分的论证过程。 这类题目的命题规律包括： 考查核心：考查对文本论点、论据、论证方法三者关系的把握能力，以及对文本说理逻辑的理解能力。 分值较高：通常为4分，是信息类文本阅读主观题中的重点题型。 答题模板化：论证思路题有固定的答题模板和术语，掌握模板即可规范作答。 （二）论证思路与相关概念的区分 概念 核心内涵 答题侧重点 论证思路 作者说理的思维路径，即如何提出论点、分层分析、总结升华的过程 用“首先……接着……然后……最后……”串联，重在逻辑推进过程 论证结构 文本的整体布局方式，如总分式、并列式、递进式、对照式等 先指明结构类型，再按思路组织答案 行文脉络 贯穿全文的线索，即论点所贯穿全文的内容 与论证思路基本一致，但更侧重“脉络”的连贯性 论证特点 包括论证结构、论证方法、论证语言等多个维度 需从多个角度综合分析 特别提示：论证思路题与论证结构题略有区别——论证结构题需先指明结构类型（如“总分式结构”），而论证思路题可省略这一步，直接按“首先……接着……然后……最后……”组织答案即可。 （三）论证思路三步法 第一步：通读文本，分层切块（整体感知） 不要一句一句读，要一片一片看。快速浏览全文，根据意义把文章切成2-4个大的逻辑层次。注意以下标志： 1　 总起句/总括句：常在段首或段尾，提示该段的核心观点。 2　 转折词：如“然而”“但是”“不过”，提示文意的转折。 3　 总结词：如“由此可见”“综上所述”“因此”，提示结论的得出。 4　 序数词：如“首先”“其次”“再次”，提示并列或递进关系。 5　 过渡句：承上启下的语句，提示层次的转换。 第二步：归纳层意，抓住核心（精准概括） 用最简练的语言概括每一层“说了什么”。这是最关键的一步，概括要准，如“提出……论点”“分析……原因”“阐述……影响”“举例论证……观点”等。同时，顺手标出这一层运用的主要论证方法。 第三步：连缀成文，逻辑呈现（组织答案） 用清晰的连接词把各层层意串起来，形成一段流畅的文字。首选“首先……接着……然后……最后……”的格式，注意层次间的逻辑关系（并列、递进、转折等）要体现出来。 （四）答题模板与规范 标准答题模板： 首先，通过______（方式/现象/名言等），引出/提出______（中心论点/论题）；接着，从______（角度/方面），运用______（论证方法），阐述了______（分论点/内容）；然后，进一步______（递进/转折/深入），分析了______（深化内容）；最后，总结全文，得出______（结论），强调/重申______（观点）。 评分标准： 1　 4分题：通常2-3个层次，每层1-2分 2　 6分题：通常3-4个层次，每层1.5-2分 3　 漏层：按分值扣分 4　 空泛套话：不结合文本内容，酌情扣分 （五）常见失分原因与应对策略 失分原因 具体表现 应对策略 层次划分不当 划分过粗（合并独立层次）或过细（拆分同一层次） 准确把握段落中心句和段落间的逻辑联系 概括不准确 概括偏离核心，或照抄原文过长 抓住关键词，用自己的语言精炼概括 逻辑关系混淆 将并列说成递进，或将递进说成并列 仔细辨析层次间是平行关系还是推进关系 遗漏论证方法 只概括内容，不标注论证方法 每层分析时顺手标出主要论证方法 空泛套话 只写“首先……接着……最后……”而无具体内容 每个连接词后必须有具体的内容支撑 忽略开头结尾 只分析中间论证过程，忽略引论和结论 开头结尾也是论证思路的重要组成部分 练习一 阅读下面的文字，完成1-5题。（19分） 材料一： 榫卯，是中国古代建筑、家具及其他器械的主要结构方式，它通过两个构件上凹凸部位的相互咬合来实现连接，凸出的部分叫“榫”，凹进的部分叫“卯”。这种不用一颗钉子、完全依靠木材自身构造来实现稳固连接的技艺，被誉为“中国木结构的灵魂”。然而，随着现代建筑材料和工艺的冲击，榫卯技艺的传承正面临严峻挑战。如何让这一千年技艺在当代社会焕发新生？这已成为文化传承领域的重要课题。 首先，榫卯技艺的传承面临“人”的困境。老一代工匠逐渐老去，而年轻人对这门需要长期磨练的手艺兴趣不足。据统计，目前全国掌握传统榫卯核心技艺的工匠已不足千人，且平均年龄超过55岁。这种“人去艺绝”的危机，使得榫卯技艺的传承迫在眉睫。其次，榫卯技艺的传承面临“场”的困境。在现代化建筑中，钢筋混凝土和金属连接件占据了主导地位，传统榫卯结构在建筑领域的应用空间被大幅压缩。这种“无场可用”的窘境，使得榫卯技艺难以在实战中传承。第三，榫卯技艺的传承面临“知”的困境。榫卯结构蕴含着丰富的力学原理和数学智慧，但这些知识多停留在工匠的“口传心授”层面，缺乏系统的理论梳理和教材编写，导致技艺传承缺乏规范化的知识体系。 材料二： 面对困境，近年来各地掀起了一股“榫卯复兴”的热潮，一些创新实践为榫卯技艺的传承提供了新思路。在建筑领域，某知名建筑事务所将榫卯结构应用于现代木结构建筑中，设计了一座完全采用榫卯连接的当代艺术馆。该建筑不仅展现了榫卯结构的力学之美，更在抗震性能上表现出色——在模拟地震测试中，其抗震等级达到8级，远超传统钢结构的同类建筑。在文创领域，榫卯积木成为市场新宠。某文创品牌将榫卯结构微型化、模块化，设计出可自由拼装的榫卯积木套装，推出后迅速成为“网红”产品，年销售额突破亿元。这种“以用促传”的模式，让年轻人在动手拼装中感受榫卯的智慧。在教育领域，多所中小学将榫卯课程纳入劳动教育体系，孩子们在拆装榫卯模型的过程中，不仅锻炼了动手能力，更直观地理解了“天人合一”“刚柔并济”的中华哲学智慧。 这些创新实践表明，榫卯技艺的传承不能止步于“博物馆式”的静态保护，而应走“活态传承”之路。所谓“活态传承”，就是让传统技艺在当代生活中找到新的应用场景，让它在“被使用”中实现“被传承”。正如一位建筑师所言：“榫卯不是博物馆里的标本，而是可以走进现代生活的‘活’的智慧。当我们用榫卯建造房屋、制作玩具、设计家具时，这门技艺才算真正‘活’了过来。” 材料三： 榫卯技艺的当代价值，不仅在于其工艺本身，更在于它所承载的文化理念。榫卯结构体现的“凹凸相合、阴阳相生”的哲学思想，与中华文化中“和而不同”的精神内核高度契合。榫与卯之间，不是一种硬性的“对抗”关系，而是一种柔性的“互补”关系——榫的凸出与卯的凹进相互包容、相互支撑，共同构成一个稳固的整体。这种“不对抗而协作”的智慧，在当今这个强调合作共赢的时代，具有重要的启示意义。 有学者指出，榫卯技艺的传承，本质上是一场“文化拼图”的复原工程。我们不仅需要传承榫卯的“技”，更需要传承榫卯的“道”——那种尊重自然、顺应材料、追求和谐的精神。正如一位木匠大师所言：“做榫卯，不是用木头去‘对抗’木头，而是去‘倾听’木头的声音。当你真正理解了一块木头的纹理和性格，你就知道该在哪里凿卯、在哪里留榫。”这种“天人合一”的造物哲学，正是榫卯技艺最为珍贵的文化内核。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 材料一指出，榫卯技艺的传承面临“人”“场”“知”三重困境，其中“人”的困境表现为老一代工匠逐渐老去，而年轻人对这门手艺兴趣不足。 B. 材料二提到，某建筑事务所将榫卯结构应用于现代木结构建筑，其抗震等级达到8级，远超传统钢结构的同类建筑，这说明榫卯结构已经完全取代了钢结构。 C. 材料三认为，榫卯技艺的当代价值仅在于其工艺本身，与其承载的文化理念无关。 D. 三则材料都认为，榫卯技艺的传承应采用“博物馆式”的静态保护方式，无需进行创新。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 榫卯结构蕴含着丰富的力学原理和数学智慧，但这些知识多停留在工匠的“口传心授”层面，缺乏系统的理论梳理。 B. 榫卯积木成为市场新宠，说明“以用促传”的模式能够有效推动传统技艺的传承。 C. 榫卯技艺的传承已不存在任何问题，所有困境都已得到完美解决。 D. 榫卯结构体现的“凹凸相合、阴阳相生”的哲学思想，与中华文化中“和而不同”的精神内核高度契合。 3. 下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A. 材料一运用了列数字的方法，通过“不足千人”“平均年龄超过55岁”等数据，说明榫卯技艺传承面临的“人”的困境。 B. 材料二以某建筑事务所和某文创品牌为例，说明榫卯技艺的传承只能依靠商业化的方式。 C. 材料三运用了比喻论证的方法，将榫卯技艺的传承比作“文化拼图”的复原工程，生动形象地说明了文化传承的复杂性。 D. 三则材料都认为，榫卯技艺的传承应完全放弃传统方式，全面转向现代化创新。 4. 请简要分析材料一的论证思路。（4分） 5. 请结合三则材料，分析榫卯技艺传承面临的主要困境，并谈谈你对“传统文化活态传承”的理解。（6分） 练习二 阅读下面的文字，完成1-5题。（19分） 材料一： 成长型思维，由斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在其著作《终身成长》中首次提出，是指个体相信自己的智力、能力等基本素质可以通过努力和学习得到发展的信念。与“固定型思维”（认为智力、能力天生固定，不可改变）相对，成长型思维强调“努力”的价值，认为挑战是成长的机会，失败是学习的途径。这一概念的提出，对教育心理学、组织行为学等领域产生了深远影响。 为什么成长型思维如此重要？首先，成长型思维有助于提升学业成就。研究表明，具有成长型思维的学生更愿意接受挑战，面对困难时更坚韧，从而在学业上取得更好的成绩。德韦克团队的一项实验发现，在数学学习中，被引导发展成长型思维的学生，其数学成绩在一年后比对照组高出约20%。其次，成长型思维有助于促进心理健康。成长型思维者将失败归因于努力不足而非能力欠缺，因此更少陷入自我怀疑和焦虑之中，面对挫折时表现出更强的心理韧性。第三，成长型思维有助于激发创新潜能。在职场中，具有成长型思维的员工更愿意尝试新方法、接受新挑战，从而更有可能产生创新成果。 材料二： 然而，成长型思维并非“万能钥匙”，在实践推广中也出现了一些误区。最常见的误区是将成长型思维理解为“只要努力就能成功”。这种理解将“努力”本身当作目的，忽视了方向、策略和环境等因素的重要性。例如，一个学生如果学习方法不当，即使付出再多努力，也可能成效甚微。如果教师只强调“你要努力”，而不引导学生改进学习方法，这种“伪成长型思维”反而可能让学生产生挫败感。 另一个误区是将成长型思维等同于“表扬努力”。德韦克本人曾批评这种“过度表扬努力”的做法，指出如果学生无论做得如何都得到“你很努力”的表扬，那么这种表扬就会失去激励作用。正确的做法是，既肯定努力，也引导学生关注策略的调整和改进。此外，成长型思维的推广还面临“文化阻力”的问题。在一些强调“结果导向”的文化环境中，人们对失败容忍度低，更看重天赋和智力，这给成长型思维的推广带来了挑战。正如一位学者所言：“成长型思维不是一句口号，而是一种需要系统性培养的认知习惯。它既需要教育理念的转变，也需要社会文化环境的支持。” 材料三： 如何有效培养成长型思维？学者们提出了一系列具体策略。首先，要改变对“失败”的认知。父母和教师应帮助孩子建立“失败是学习的一部分”的观念，引导孩子从失败中总结经验，而非将失败视为对自身价值的否定。例如，可以引导孩子用“这次没做好，下次可以怎么做？”替代“我太笨了”的自我评价。其次，要注重“过程性表扬”。表扬孩子时应关注其努力的过程、使用的策略和取得的进步，而非简单地表扬“聪明”或“天赋”。研究表明，经常受到“过程性表扬”的孩子，更倾向于选择挑战性任务，面对困难时也更坚韧。第三，要创设“成长型环境”。学校和家庭应营造一种“重过程、轻结果”的氛围，鼓励尝试、容忍失败、强调进步。例如，一些学校取消了传统的“不及格”评分，改用“尚未掌握”的表述，这就是成长型思维在教育评价中的具体应用。 值得强调的是，培养成长型思维不能“一刀切”。不同年龄段、不同性格特点的孩子，培养策略也应有所差异。例如，对于低龄儿童，可以通过讲故事、玩游戏的方式传递成长型思维的理念；对于青少年，则可以结合具体的学习场景，引导他们反思自己的思维模式。正如一位教育专家所言：“成长型思维的培养，不是给孩子贴上一个‘成长型’的标签，而是帮助他们在内心深处建立起‘我可以成长’的信念。” 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 材料一指出，成长型思维由卡罗尔·德韦克首次提出，是指个体相信自己的智力、能力可以通过努力和学习得到发展的信念。 B. 材料二提到，成长型思维是“万能钥匙”，可以解决所有问题，不存在任何误区。 C. 材料三认为，培养成长型思维应“一刀切”，不同年龄段的孩子应采用相同的培养策略。 D. 三则材料都认为，成长型思维只需要个人努力，不需要社会文化环境的支持。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 具有成长型思维的学生更愿意接受挑战，面对困难时更坚韧，这有助于提升学业成就。 B. 将成长型思维理解为“只要努力就能成功”，这属于成长型思维推广中的常见误区。 C. 培养成长型思维的具体策略包括改变对“失败”的认知、注重“过程性表扬”、创设“成长型环境”等。 D. 成长型思维的推广已经不存在任何问题，所有误区都已得到纠正。 3. 下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A. 材料一运用了列数字的方法，通过“数学成绩高出约20%”等数据，说明成长型思维有助于提升学业成就。 B. 材料二以“只要努力就能成功”为例，说明成长型思维是一种完美无缺的理论。 C. 材料三运用了引用论证的方法，引用教育专家的话，说明了培养成长型思维的策略。 D. 三则材料都认为，成长型思维的培养应完全采用“过程性表扬”的方式，忽略其他策略。 4. 请简要分析材料一的论证思路。（4分） 5. 请结合三则材料，分析成长型思维推广中存在的主要误区，并提出有效的培养策略。（6分） 练习三 阅读下面的文字，完成1-5题。（19分） 材料一： 文学经典，通常指那些经过时间检验、具有普遍艺术价值和思想深度的文学作品。然而，在“快阅读”盛行的当下，文学经典正面临“被遗忘”的危机。一项调查显示，18-30岁的年轻人中，完整阅读过《红楼梦》《战争与和平》等经典名著的比例不足20%。与此同时，大量“碎片化”“快餐式”的网络文学占据了年轻人的阅读时间。这一现象引发了学界的深刻反思：在信息爆炸的时代，我们为什么还需要重读经典？ 重读经典的价值，首先体现在它能够提供“精神坐标”。经典作品所探讨的死亡、爱情、正义、自由等永恒主题，是人类精神的“基本问题”。当我们重读《哈姆雷特》时，我们思考的不仅是哈姆雷特的命运，更是“生存还是毁灭”这一每个人都会面临的选择。这种“跨越时空的精神对话”，使经典成为我们理解自我、理解世界的重要参照。其次，重读经典有助于提升“审美品味”。经典作品在语言艺术、叙事结构、人物塑造等方面达到了极高的水准，反复品读经典，能够培养读者的审美敏感度和文学鉴赏力。正如一位文学批评家所言：“读一本经典，胜过读十本畅销书。”第三，重读经典能够培养“批判性思维”。经典作品往往具有丰富的阐释空间，同一部作品在不同时代、不同读者眼中会有不同的理解。这种“多义性”促使读者不断思考、反复咀嚼，从而培养独立思考和批判性分析的能力。 材料二： 然而，重读经典也面临一些现实挑战。首先是“时空距离”带来的理解障碍。经典作品诞生于特定的历史语境中，其语言风格、社会背景、价值观念与当代存在较大差异。例如，当代读者在阅读《红楼梦》时，可能会对其中的封建礼教、宗法制度感到陌生，这种“文化隔阂”增加了阅读的难度。其次是“经典权威化”带来的心理压力。在一些人眼中，经典被“神化”为不可批评的“圣物”，这种“权威化”反而让普通读者望而生畏，不敢亲近。正如一位学者所言：“经典不是供在神龛里的偶像，而是可以与之对话的朋友。当我们怀着敬畏但非畏惧的心态去阅读时，才能真正进入经典的世界。” 面对这些挑战，如何让经典重获当代读者的青睐？有学者提出了“重读经典”的三种路径：一是“语境化”路径，即通过了解作品的历史背景和创作语境，帮助读者跨越时空距离，理解作品的原初意义；二是“当下化”路径，即寻找经典与当代社会的关联点，让经典“与当下对话”，如探讨《红楼梦》中的职场关系、家庭伦理等当代话题；三是“再创造”路径，即通过改编、演绎、跨界融合等方式，让经典以新的形式呈现，如将经典改编为影视剧、舞台剧、动漫等，吸引年轻观众的关注。 材料三： 文学经典的重读，最终指向的是“人的完善”。在技术飞速发展、物质日益丰富的今天，人类的精神世界却面临着前所未有的空虚和迷茫。经典作品所蕴含的人文关怀、道德追问和审美追求，恰恰可以为当代人提供精神的“锚点”。正如一位哲学家所言：“经典之所以为经典，不是因为它们‘古老’，而是因为它们‘常新’——它们总能在新的时代条件下，向我们提出新的问题，激发新的思考。” 然而，重读经典并不意味着“厚古薄今”，更不意味着对网络文学、流行文化的全盘否定。当代文学同样具有其独特的价值，它们反映了当下社会的脉搏和年轻人的心声。正确的态度是“经典与当代并重”——既从经典中汲取智慧，也从当代作品中获得共鸣。正如一位文学评论家所指出的：“一个健康的阅读生态，应该是‘经典为根、当代为叶’——根深才能叶茂，叶茂也可护根。两者相辅相成，共同构成人类精神世界的丰饶图景。” 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 材料一指出，18-30岁的年轻人中，完整阅读过《红楼梦》《战争与和平》等经典名著的比例不足20%，这说明文学经典已经完全被遗忘。 B. 材料二提到，重读经典面临的挑战包括“时空距离”带来的理解障碍和“经典权威化”带来的心理压力。 C. 材料三认为，重读经典就意味着“厚古薄今”，应该全盘否定网络文学和流行文化。 D. 三则材料都认为，文学经典的重读只需要关注“语境化”路径，不需要考虑“当下化”和“再创造”。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 重读经典能够提供“精神坐标”，帮助读者理解自我和理解世界。 B. 经典作品具有丰富的阐释空间，同一部作品在不同时代会有不同的理解，这有助于培养批判性思维。 C. 重读经典面临的挑战已经全部得到解决，不存在任何障碍。 D. 文学经典的重读最终指向的是“人的完善”，可以为当代人提供精神的“锚点”。 3. 下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A. 材料一运用了列数字的方法，通过“不足20%”等数据，说明文学经典正面临“被遗忘”的危机。 B. 材料二以《红楼梦》为例，说明经典作品的语言风格、社会背景与当代存在较大差异，这属于“经典权威化”的问题。 C. 材料三运用了比喻论证的方法，将“经典与当代”的关系比作“根与叶”，生动形象地说明了两者相辅相成的关系。 D. 三则材料都认为，文学经典的重读应完全放弃“语境化”路径，全面转向“再创造”路径。 4. 请简要分析材料一的论证思路。（4分） 5. 请结合三则材料，分析重读经典面临的主要挑战，并提出让经典重获当代读者青睐的有效路径。（6分） 参考答案与解析 练习一 1. A（A项与材料一“老一代工匠逐渐老去，而年轻人对这门需要长期磨练的手艺兴趣不足”“据统计，目前全国掌握传统榫卯核心技艺的工匠已不足千人，且平均年龄超过55岁”一致。B项“完全取代了钢结构”错误，材料二只说“在抗震性能上表现出色”，并未说完全取代；C项“仅在于其工艺本身”错误，材料三明确指出“榫卯技艺的当代价值，不仅在于其工艺本身，更在于它所承载的文化理念”；D项“采用‘博物馆式’的静态保护方式”错误，三则材料都强调“活态传承”。） 2. C（C项“已不存在任何问题，所有困境都已得到完美解决”错误，材料一明确指出榫卯技艺传承仍面临三重困境，材料二提出的创新实践只是“新思路”，并未完全解决问题。A、B、D三项均在材料中有明确依据。） 3. A（A项分析正确。材料一运用了“不足千人”“平均年龄超过55岁”等数据，说明榫卯技艺传承面临的“人”的困境。B项“只能依靠商业化的方式”错误，材料二还提到了教育领域的应用；C项“运用了比喻论证的方法”错误，材料三将榫卯技艺的传承比作“文化拼图”的复原工程，属于比喻论证，但“生动形象地说明了文化传承的复杂性”的表述不够准确，原文强调的是“不仅需要传承榫卯的‘技’，更需要传承榫卯的‘道’”，即“技”与“道”并重，而非“文化传承的复杂性”；D项“应完全放弃传统方式，全面转向现代化创新”错误，三则材料都强调传统与创新的结合。） 4. 材料一的论证思路如下： 首先，通过定义榫卯的概念，并指出其面临现代冲击的困境，引出“如何让榫卯技艺在当代社会焕发新生”的论题。（1分） 接着，从“人”“场”“知”三个角度，运用举例论证（如“全国掌握核心技艺的工匠不足千人，平均年龄超过55岁”）和道理论证，具体分析了榫卯技艺传承面临的三重困境——人才断层、应用空间压缩、知识体系缺失。（2分） 最后，总结指出榫卯技艺传承已迫在眉睫，为后文探讨解决路径做铺垫。（1分） 5. 主要困境：①“人”的困境——老一代工匠逐渐老去，年轻人兴趣不足，全国掌握核心技艺的工匠不足千人，平均年龄超过55岁。②“场”的困境——现代化建筑中传统榫卯应用空间被压缩，缺乏实战传承的场所。③“知”的困境——榫卯知识多停留在“口传心授”层面，缺乏系统的理论梳理和教材编写。（每点1分，共3分） 对“传统文化活态传承”的理解：①活态传承的核心是让传统技艺在当代生活中找到新的应用场景，在“被使用”中实现“被传承”，而非“博物馆式”的静态保护（1分）。②材料二中的创新实践为活态传承提供了范例：在建筑领域，将榫卯应用于现代木结构建筑，展现其力学之美和抗震性能；在文创领域，将榫卯微型化、模块化，开发榫卯积木，让年轻人在动手拼装中感受智慧；在教育领域，将榫卯课程纳入劳动教育体系，让孩子们在实践中理解传统文化（1分）。③活态传承不仅需要传承“技”，更需要传承“道”——即尊重自然、顺应材料、追求和谐的“天人合一”精神，让传统文化在当代生活中焕发新的生命力（1分）。（共3分） 练习二 1. A（A项与材料一“成长型思维，由斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在其著作《终身成长》中首次提出，是指个体相信自己的智力、能力等基本素质可以通过努力和学习得到发展的信念”一致。B项“万能钥匙”“不存在任何误区”错误，材料二明确指出成长型思维存在误区；C项“应‘一刀切’”错误，材料三明确指出“培养成长型思维不能‘一刀切’”；D项“只需要个人努力，不需要社会文化环境的支持”错误，材料二指出“成长型思维的推广既需要教育理念的转变，也需要社会文化环境的支持”。） 2. D（D项“已经不存在任何问题，所有误区都已得到纠正”错误，材料二明确指出成长型思维在推广中仍存在误区，如“只要努力就能成功”“表扬努力”等误区，且面临“文化阻力”。A、B、C三项均在材料中有明确依据。） 3. A（A项分析正确。材料一运用了“数学成绩比对照组高出约20%”的数据，说明成长型思维有助于提升学业成就。B项“完美无缺的理论”错误，材料二明确指出成长型思维存在误区；C项“引用论证的方法”表述不够准确，材料三引用教育专家的话是道理论证（引用论证），但并非材料的核心论证方法，材料三主要运用了举例论证（如“用‘这次没做好，下次可以怎么做？’替代‘我太笨了’的自我评价”）和道理论证；D项“完全采用‘过程性表扬’的方式，忽略其他策略”错误，材料三还提出了改变对“失败”的认知、创设“成长型环境”等策略。） 4. 材料一的论证思路如下： 首先，通过定义成长型思维的概念，并将其与固定型思维进行对比，引出“成长型思维”这一核心论题。（1分） 接着，运用设问“为什么成长型思维如此重要”，从三个方面——提升学业成就、促进心理健康、激发创新潜能，采用道理论证和举例论证（如“德韦克团队的实验发现，数学成绩比对照组高出约20%”），具体分析成长型思维的重要性。（2分） 最后，总结指出成长型思维对教育心理学、组织行为学等领域产生了深远影响，为后文分析误区和培养策略做铺垫。（1分） 5. 主要误区：①将成长型思维理解为“只要努力就能成功”，忽视了方向、策略和环境等因素的重要性，这种“伪成长型思维”反而可能让学生产生挫败感（1分）。②将成长型思维等同于“表扬努力”，过度表扬使表扬失去激励作用，正确的做法是既肯定努力，也关注策略的调整和改进（1分）。③成长型思维的推广面临“文化阻力”，在强调“结果导向”的文化环境中，人们对失败容忍度低，更看重天赋和智力，这给成长型思维的推广带来了挑战（1分）。（共3分） 培养策略：①改变对“失败”的认知——帮助孩子建立“失败是学习的一部分”的观念，引导孩子从失败中总结经验，而非将其视为对自身价值的否定（1分）。②注重“过程性表扬”——关注努力的过程、使用的策略和取得的进步，而非简单地表扬“聪明”或“天赋”，研究表明经常受到“过程性表扬”的孩子更倾向于选择挑战性任务（1分）。③创设“成长型环境”——学校和家庭应营造“重过程、轻结果”的氛围，鼓励尝试、容忍失败、强调进步，如取消“不及格”评分，改用“尚未掌握”的表述（1分）。（共3分） 练习三 1. B（B项与材料二“首先是‘时空距离’带来的理解障碍”“其次是‘经典权威化’带来的心理压力”一致。A项“已经完全被遗忘”错误，材料一只是说“不足20%”，并未说“完全被遗忘”；C项“厚古薄今”“全盘否定”错误，材料三明确指出“重读经典并不意味着‘厚古薄今’，更不意味着对网络文学、流行文化的全盘否定”；D项“只需要关注‘语境化’路径”错误，材料二提出了“语境化”“当下化”“再创造”三种路径。） 2. C（C项“已经全部得到解决，不存在任何障碍”错误，材料二明确指出重读经典仍面临“时空距离”和“经典权威化”等挑战。A、B、D三项均在材料中有明确依据。） 3. C（C项分析正确。材料三将“经典与当代”的关系比作“根与叶”，运用了比喻论证的方法，生动形象地说明了两者相辅相成的关系。A项“列数字”在材料一中未被使用，材料一主要通过文字说明问题；B项“这属于‘经典权威化’的问题”错误，材料二以《红楼梦》为例说明的是“时空距离”带来的理解障碍，而非“经典权威化”；D项“应完全放弃‘语境化’路径，全面转向‘再创造’路径”错误，材料二提出了三种路径并重。） 4. 材料一的论证思路如下： 首先，通过定义文学经典的概念，并指出其在“快阅读”时代面临“被遗忘”的危机——年轻人完整阅读经典名著的比例不足20%，引出“我们为什么还需要重读经典”的核心论题。（1分） 接着，运用设问“重读经典的价值”，从三个角度——提供“精神坐标”、提升“审美品味”、培养“批判性思维”，采用道理论证和引用论证（如“一位文学批评家所言：‘读一本经典，胜过读十本畅销书’”），具体分析重读经典的价值。（2分） 最后，总结指出重读经典对于理解自我、理解世界、提升审美和培养批判性思维的重要意义，为后文分析挑战和路径做铺垫。（1分） 5. 主要挑战：①“时空距离”带来的理解障碍——经典作品的语言风格、社会背景、价值观念与当代存在较大差异，如《红楼梦》中的封建礼教、宗法制度让当代读者感到陌生，增加了阅读难度（1分）。②“经典权威化”带来的心理压力——经典被“神化”为不可批评的“圣物”，让普通读者望而生畏，不敢亲近（1分）。（共2分） 有效路径：①“语境化”路径——通过了解作品的历史背景和创作语境，帮助读者跨越时空距离，理解作品的原初意义，减少“文化隔阂”带来的阅读障碍（1分）。②“当下化”路径——寻找经典与当代社会的关联点，让经典“与当下对话”，如探讨《红楼梦》中的职场关系、家庭伦理等当代话题，使经典与当代读者的生活经验产生共鸣（1分）。③“再创造”路径——通过改编、演绎、跨界融合等方式，让经典以新的形式呈现，如将经典改编为影视剧、舞台剧、动漫等，吸引年轻观众的关注，降低经典的心理门槛（1分）。④树立“经典与当代并重”的阅读观念——既从经典中汲取智慧，也从当代作品中获得共鸣，形成“经典为根、当代为叶”的健康阅读生态（1分）。（答出3点即可，每点1分，共3分） 论证思路分析题答题口诀 论证思路三步走，通读分层是关键。 总起转折总结词，标志句中找层次。 概括层意要精准，核心内容不跑偏。 首先接着然后最后，连接词后跟具体。 论证方法顺手标，逻辑推进要体现。 不漏层来不错序，满分答案轻松得。 核心解题原则：面对论证思路分析题，牢记“三步法”的解题流程——通读分层、归纳层意、连缀成文。在原文中找出总起句、总结句、转折词、序数词等标志性语句，将文本划分为2-4个逻辑层次。每个层次用最简练的语言概括核心内容，并标注主要论证方法。最后用“首先……接着……然后……最后……”的连接词串联成流畅的答案，体现层次间的逻辑推进关系。注意：不要只概括段落大意，要体现“提出论点—分析论证—总结结论”的逻辑链条；不要空泛套话，每个连接词后必须有具体的内容支撑。 第 1 页 共 17 页 学科网（北京）股份有限公司 $