Unit 1 Feelings（教学设计）-2026-2027学年新交际英语二年级上册

该小学英语教学设计围绕“情绪”主题，聚焦happy、angry等核心词汇及“She/He is + 情绪词汇”句型，通过图片匹配、节奏歌谣导入，以漫画故事自然植入句型，搭建“词汇感知-句型输入-巩固练习-情境运用”的递进式学习支架。 资料特色在于融合趣味活动与真实情境，如分角色表演漫画、制作情绪转盘、生活场景创编对话，既提升语言能力（准确表达情绪），又培养思维品质（情境迁移）和学习能力（主动参与）。学科特色方法如韵律化输入、动手实践，助力学生活学活用，教师可直接采用多样化活动设计，提高教学效率。

Unit 1 Feelings 课程：小学英语 教材：小学英语新交际英语二年级上册 章节：Unit 1 Feelings Let's start!&Let's read! 语篇研读 What： 本课语篇围绕“情绪”主题展开，包含两部分内容。Let's start! 通过图片匹配happy、angry、tired、hungry、sad五个情绪词汇，搭配节奏歌谣强化发音与感知；Let's read! 以舞台表演漫画串联情绪表达，呈现“She is + 情绪词汇”的核心句型，再通过匹配练习巩固认知，最后设置故事表演环节。 Why： 帮助二年级学生识别并运用基础情绪词汇与句型，搭建用英语表达自身感受的语言框架，同时借助贴近生活的场景与趣味活动，激发英语学习兴趣，引导学生关注他人情绪，培养共情意识。 How： 采用“词汇感知-句型输入-巩固练习-情境运用”的递进式结构。先以直观图片+歌谣降低词汇学习难度，再用漫画故事自然植入核心句型，搭配匹配练习强化理解，最后通过表演活动实现语言输出。语篇以简单的主系表句型为主，结合生动的卡通场景与韵律化内容，符合低年级学生认知特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说、 Chant 的活动中，识别、理解核心情绪词汇happy, angry, tired, hungry, sad，读懂漫画中描述人物情绪的核心句型“She is + 情绪词汇”；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成情绪词汇与图片的匹配任务，分角色表演漫画故事，运用核心句型描述人物情绪；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活场景创编简短对话，用核心词汇和句型表达自己或他人的情绪。（迁移创新） 【核心词汇】 happy, angry, tired, hungry, sad 【核心句型】 She is happy/sad/angry/tired. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心情绪词汇：happy, angry, tired, hungry, sad，能准确认读、发音并匹配对应情境。 2. 能听懂并吟唱"Happy, happy. Ha ha!"等情绪歌谣，模仿正确的语音语调。 3. 会认读并理解句子：She is happy./She is sad./She is angry!/She is tired./It's fun! It's a nice show! 4. 能完成"Look, listen and match"活动，将图片与对应的情绪描述句子正确匹配。 【难点】 1. 能准确区分angry、sad等易混淆情绪的表达和对应情境，正确运用"She is + 情绪词汇"句型描述他人情绪。 2. 能结合"Let's read"的漫画内容，完整、有感情地分角色表演故事，自然表达情绪相关的语句。 3. 能在吟唱歌谣时，将情绪词汇与对应的拟声词（Ha ha!/Boohoo!等）准确对应，把握节奏和语气。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说、Chant的活动中，识别、理解核心情绪词汇happy, angry, tired, hungry, sad，读懂漫画中描述人物情绪的核心句型“She is + 情绪词汇”（学习理解）。 1. 教师出示情绪图片，引导学生观察并猜测情绪，新授核心词汇。T: Look at this boy. He has a trophy. How does he feel? S: Happy! T: Yes, that's "happy". 依次教授angry, tired, hungry, sad，通过动作模仿强化记忆。 2. 播放“Listen and chant”音频，教师带领学生跟读Chant，边读边做对应动作。T: Let's chant together. Happy, happy. Ha ha! S: Happy, happy. Ha ha! 重复完成整段Chant。 3. 播放“Listen and read”漫画音频，教师引导学生逐格观察漫画，理解核心句型。T: Look at picture 1. How does she feel? S: She is happy. T: Good! Let's read the sentence together. S: Look! She is happy. 依次梳理漫画中所有句型。 1. 教师观察学生对词汇的发音准确性和动作模仿的匹配度，及时纠正错误发音，给予鼓励。 2. 教师观察学生Chant的参与度和节奏感，对表现积极的小组给予表扬。 3. 教师通过提问检测学生对漫画内容和核心句型的理解，确保学生能准确跟读每个句子。 本阶段活动借助图片、动作、音频等直观方式，帮助学生在语境中理解情绪词汇和核心句型，通过Chant和跟读强化语言输入，为后续的语言输出搭建基础，同时调动学生的感官参与，提升学习兴趣。 在教师的引导下，完成情绪词汇与图片的匹配任务，分角色表演漫画故事，运用核心句型描述人物情绪（应用实践）。 1. 开展“Look, listen and match”活动，教师播放音频，引导学生观察图片并匹配句型。T: Listen carefully. Match the picture with the sentence. S: （根据音频和图片完成匹配） 2. 教师将学生分成5组，每组负责漫画的一个分格，分配角色（表演者、旁白），指导学生排练表演。T: Group 1, you are picture 1. One student acts as the girl, one acts as the narrator. Practice now. S: （小组内排练表演） 3. 各组依次上台表演，其他学生观看。T: Let's welcome Group 1. S: （上台表演：旁白说“Look! She is happy.”，表演者做出吹笛子笑的动作） 1. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，对有错误的学生进行单独指导。 2. 教师巡视小组排练情况，指导学生的动作和句型发音，帮助学生梳理表演逻辑。 3. 教师从发音准确性、动作匹配度、句型运用流畅性三个方面对各组表演进行评价，给予具体的表扬和建议。 本阶段活动通过匹配任务巩固对词汇和句型的理解，通过分角色表演将语言知识转化为语言运用能力，让学生在真实的情境中练习核心句型，提升语言表达的熟练度和自信心。 在小组合作中，结合生活场景创编简短对话，用核心词汇和句型表达自己或他人的情绪（迁移创新）。 1. 教师展示生活场景图片（如考试得满分、玩具被弄坏、跑步后、没吃饭、丢失铅笔），引导学生讨论场景中的情绪。T: Look! The girl gets full marks. How does she feel? S: She is happy. 2. 将学生分成4人小组，要求每组选择一个生活场景，创编1-2轮简短对话。T: Work in groups. Choose one scene, make a short dialogue. You can use "She/He is + 情绪词汇". S: （小组内讨论创编对话，如A: Look! His toy is broken. B: Oh, he is sad.） 3. 各小组上台展示创编的对话，其他学生认真倾听。 1. 教师观察学生对生活场景的情绪判断是否准确，及时补充相关场景的表达。 2. 教师巡视小组创编过程，引导学生结合核心句型组织语言，对有困难的小组给予提示。 3. 教师从对话的合理性、词汇句型运用的准确性、创意性三个方面进行评价，鼓励学生结合更多生活场景拓展表达。 本阶段活动引导学生将课堂学习的语言知识迁移到真实生活场景中，通过小组创编对话培养学生的语言运用能力和创新思维，让学生体会英语在生活中的实用性。 板书设计 单词 翻译 happy 开心的 angry 生气的 tired 疲惫的 hungry 饥饿的 sad 难过的 She is... 她…… 课后任务 1. 课后听录音，模仿正确的语音语调朗读Let's read部分的漫画文本，并尝试给漫画配音。 2. 跟着录音学唱Let's start里的情绪歌谣，边唱边做出对应的情绪动作。 3. 完成Let's read里的Look, listen and match练习，核对答案后口头描述每个画面的情绪。 教学反思 课堂通过图片模仿、Chant跟读、漫画表演等多样化活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心情绪词汇和句型，在匹配任务和表演活动中表现出色，实现了学习理解和应用实践的目标。同时，也有可以优化的空间：比如在迁移创新环节，部分小组创编的对话较为单一，可以提前给学生提供更多生活场景示例，或者引导学生加入更多个性化的表达；另外，对于发音较弱的学生，可以设置一对一的发音帮扶小任务，帮助他们更好地掌握词汇发音。 Let's have fun!&Let's do it!&Let's explore! 语篇研读 本课时围绕“Feelings”主题展开，三个板块各有侧重： 1. Let's have fun!：通过表情游戏路线、Aa/Bb字母歌谣，在趣味活动中铺垫情绪表达和字母发音，衔接词汇与句型。 2. Let's do it!：借助制作情绪转盘的手工活动，引导学生绘制、运用“She is sad.”等核心句型表达情绪，落实语言输出。 3. Let's explore!：通过表情匹配、情境对话补全，让学生在真实语境中判断、运用情绪词汇，提升语言运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、认读核心词汇和核心句型，理解情绪类表达及字母Aa、Bb的发音和对应词汇；（学习理解） 2. 在教师的引导下，参与游戏、制作表情转盘等活动，运用核心句型描述人物情绪，熟练认读字母Aa、Bb及对应词汇；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合生活体验选择对应表情符号表达自身或他人的情绪感受。（迁移创新） 【核心词汇】 tired, sad, happy, apple, boy 【核心句型】 1. He is tired. 2. She is... 重点难点 【重点】 1. 掌握字母Aa、Bb的大小写形式，能认读并说出对应单词apple、boy。 2. 学会表达人物情绪的句子：He is tired.、She is sad.，能准确模仿语音语调朗读。 3. 完成Look, listen and choose the emojis活动，能根据对话内容匹配对应的情绪表情。 【难点】 1. 能够结合情绪转盘，灵活运用He/She is + 情绪类形容词的句型表达不同人物的情绪。 2. 能根据对话场景（睡觉、生日、晚餐、受伤），准确选择对应的情绪表情补全对话。 3. 熟练完成情绪转盘的制作，并能和同伴用转盘进行情绪表达的互动游戏。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、认读核心词汇和核心句型，理解情绪类表达及字母Aa、Bb的发音和对应词汇（学习理解）。 1. 教师展示情绪游戏路径图，引导学生观察头像表情，提问引出核心词汇。T: Look at this face. How does he feel? S: He is tired. 2. 教师呈现Aa、Bb的词汇图，带领学生听音频、指读字母和词汇。T: Listen carefully. Aa, apple. Point and say with me. S: Aa, apple. 3. 播放chant音频，学生跟唱感知字母发音和词汇关联。T: Let's chant together. This is an apple, a, a, apple. S: This is an apple, a, a, apple. 1. 教师观察学生对情绪词汇的反应，随机抽查学生认读，确保学生能准确识别表情对应的词汇。 2. 检查学生指读字母和词汇的准确性，及时纠正发音问题。 3. 观察学生跟唱chant的流畅度，判断学生是否掌握字母与词汇的发音联系。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，帮助学生从视觉、听觉多维度感知核心词汇和句型，理解情绪表达的含义，掌握字母Aa、Bb的发音及对应词汇，为后续语言输出积累基础。 在教师的引导下，参与游戏、制作表情转盘等活动，运用核心句型描述人物情绪，熟练认读字母Aa、Bb及对应词汇（应用实践）。 1. 开展路径游戏：教师分组，学生轮流掷骰子前进，根据停留位置的头像用句型描述情绪。T: Now let's play the game. Roll the dice. Your turn. Describe the face. S: She is sad. 2. 制作表情转盘：教师发放转盘模板，指导学生画出5种不同情绪的脸。T: Take your wheel. Draw five different faces. S: （绘制表情） 3. 转盘互动：学生两人一组转动转盘，用核心句型描述指针指向的情绪。T: Play with your partner. Spin the wheel and say the sentence. S: He is happy. 1. 教师巡视各小组游戏情况，评价学生运用句型的准确性，及时给予鼓励和纠正。 2. 检查学生绘制的表情是否清晰对应不同情绪，评价学生对情绪词汇的理解程度。 3. 随机抽查小组互动，判断学生是否能熟练、准确运用核心句型描述情绪。 本阶段通过游戏和手工活动，将语言学习与动手操作结合，让学生在趣味场景中反复运用核心词汇和句型，强化对知识的记忆，提升语言运用的熟练度。 在真实情境中，结合生活体验选择对应表情符号表达自身或他人的情绪感受（迁移创新）。 1. 教师呈现情境对话和表情符号，引导学生结合情境选择对应表情。T: Look at Junjun's words. He wants to go to bed. Which emoji is right? S: （指向对应疲惫/困倦的表情） 2. 学生分组分享生活中的情绪场景，并用句型和表情符号表达。T: Talk about your happy or sad moment with your group. Show the emoji and say the sentence. S: I got a toy. I'm happy. （指向微笑表情） 1. 教师评价学生对情境的理解和表情选择的合理性，判断学生是否能将语言知识迁移到真实情境。 2. 观察小组分享情况，评价学生是否能结合生活经验灵活运用情绪表达。 本阶段活动引导学生将课堂所学与生活实际结合，让学生在真实的情绪场景中运用语言，提升语言的实际应用能力，同时深化对情绪表达的理解。 板书设计 英文 中文 tired/sad/happy 累的/难过的/开心的 apple 苹果 boy 男孩 He/She is... 他/她…… 教学反思 课堂中借助路径游戏、表情转盘制作等趣味活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能熟练运用核心句型描述情绪，也能准确认读字母Aa、Bb及对应词汇，达成了预设的教学目标。同时，也有一些可以优化的空间：比如在字母发音环节，可以增加字母手势操、字母配对游戏等形式，强化学生对发音的记忆；在迁移创新环节，可以设置更多贴近学生生活的真实情境，比如“考试没考好”“收到礼物”等，让学生有更丰富的素材进行情绪表达。 学科网（北京）股份有限公司 $