7《分支结构》教学设计-2026-2027学年信息技术五年级上册浙教版

该小学信息科技教学设计聚焦五年级上册“分支结构（单分支）”核心知识点，通过“下雨带伞”“红绿灯”等生活化场景对比顺序结构，引出条件判断的选择性执行，搭建从具象生活经验到抽象算法概念的学习支架，衔接前后知识脉络。 特色在于以“生活实例→概念提炼→流程图建模→程序验证”为主线，通过菱形判断框绘制、条件修改验证等活动发展计算思维，引导学生识别生活场景培养信息意识，借助流程图工具提升数字化学习能力。实例具体，重难点突出，助力学生抽象逻辑发展，为教师提供清晰教学路径。

《分支结构》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册 1、 学情分析 本节课授课对象为小学五年级学生。在本单元前一课，学生已经学习顺序结构，理解算法是有序执行的步骤，能够使用自然语言、流程图绘制简单顺序算法，认识起止框、处理框等基础流程图符号。五年级学生思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，善于从生活实例中发现规律，但对于“条件判断、选择性执行”这类抽象算法逻辑理解存在障碍。 学生在日常生活中经常遇到“满足条件才执行动作”的场景，例如下雨才打伞、红灯才停车，具备生活经验支撑；但是很难把生活选择抽象为算法分支结构。同时，学生容易混淆顺序结构与分支结构，容易误认为所有步骤都必须依次执行。另外，学生初次接触条件判断流程图的菱形判断框，在绘制流程图时容易出现路径遗漏、逻辑方向错误。本课采用生活化案例、师生问答互动、流程图对比等方式，搭建具象生活场景通向抽象算法概念的桥梁，降低理解难度。 2、 教材分析 本课是第二单元《算法的控制结构》第7课时，承接第6课《顺序结构》，为下一课《双分支结构》做好铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。教材内容分为三大板块：认识分支结构、使用流程图描述分支结构、利用程序验证分支结构。 教材以“出行路上遇到红绿灯”作为核心案例，引出分支结构定义：根据一定条件做出判断，选择对应路径执行；条件成立执行操作，条件不成立则直接跳过操作（单分支）。教材明确分支结构自然语言表达范式：“如果……那么……”。教材配套展示红绿灯场景流程图，规范菱形判断框的使用方法。同时教材设置拓展实践，尝试修改判断条件，观察算法执行变化，初步渗透算法验证思想。 教材编排遵循“生活实例→概念提炼→流程图建模→数字化验证”路径，贴合2022版信息科技新课标要求，弱化复杂代码，重点发展学生计算思维。本课只学习单分支结构，区分于下一课双向选择的双分支结构，严格控制学习难度，避免概念混淆。 3、 核心素养目标 1.信息意识 能够主动观察、识别生活中满足条件才执行的场景，感知分支结构无处不在；体会算法可以模拟人类选择行为，感受信息科技解决生活问题的价值。 2.计算思维（核心） 1 理解分支（单分支）结构概念，掌握“如果……那么……”表达形式； 2 学会识别流程图判断框，能够绘制简单单分支结构流程图； 3 可以将简单生活选择问题抽象成分支算法，区分顺序结构与分支结构； 4 初步尝试通过程序验证分支算法，感受条件变化影响算法运行结果。 3.数字化学习与创新 借助流程图工具开展算法建模，在小组交流、案例探究中主动思考，尝试自主设计简单分支算法。 4.信息社会责任 理解算法判断依靠预设条件，明白计算机不会自主思考，所有选择逻辑都需要人类提前设计，理性看待算法决策。 4、 教学重难点 1. 教学重点 理解单分支结构含义；掌握分支结构流程图规范绘制；能够用自然语言描述分支算法。 2. 教学难点 将现实生活中的选择场景抽象为算法模型；理清分支结构执行逻辑：条件不成立时直接跳过分支操作。 5、 教学过程 （1） 情境导入，回顾旧知，引出新知 教师：同学们，上一节课我们学习了算法的顺序结构，谁来说一说顺序结构有什么特点？ 学生：步骤按照先后顺序，一步一步依次执行，不能跳过。 教师：非常准确！顺序结构所有操作从头到尾全部执行。老师给大家描述一个场景：早上出门，如果外面下雨，那么带上雨伞。大家思考，这件事和顺序结构一样吗？一定会带雨伞吗？ 学生：不一定，如果不下雨，就不用带雨伞。 教师：说得很好！这个任务里，有一个前提条件，只有条件成立，我们才做对应的动作。再看教材开篇案例：过马路遇到红绿灯。大家阅读教材课文第一段，找一找场景中的条件是什么？ 学生：条件是信号灯为红灯。 教师：教材原文描述“如果信号灯是红灯，那么停下等待”。大家发现，这个流程不再是固定依次执行，出现了选择。像这种依靠条件判断，选择性执行步骤的算法结构，就是我们今天学习的——分支结构。（板书课题） 设计意图：依托教材原生案例，结合师生问答，对比顺序结构，制造认知冲突。利用学生熟悉的生活场景自然抛出学习主题，建立新旧知识联系，降低抽象概念入门难度。 （2） 探究新知：认识分支结构，研读教材定义 教师：请同学们自主阅读教材中分支结构概念段落，划出分支结构的定义。哪位同学来读一读？ 学生：根据一定的条件做出判断，再选择相应路径的结构，称为分支结构。 教师：我们重点关注，本节课学习的分支结构为单分支。大家观察教材案例“红灯停车”：条件成立（红灯）→执行停车；条件不成立（绿灯），直接继续通行，不需要额外动作。大家思考，单分支结构最大特点是什么？ 学生：只有一条分支有操作，条件不满足就跳过操作。 教师总结，并板书自然语言范式：如果（条件），那么（执行动作）。 教师：我们一起来判断下面场景，哪些属于单分支结构？ 场景1：如果体温超过37.3℃，那么进行登记； 场景2：先整理书包，再出门上学。 学生：场景1是分支结构，场景2是顺序结构。 教师：回答正确。场景2没有条件判断，步骤固定执行，属于顺序结构。大家试着在草稿纸上自己举1个生活中单分支结构的例子，同桌之间互相说一说。 学生交流分享案例。 设计意图：立足教材文本开展概念研读，通过案例辨析巩固定义；借助同桌互助，引导学生主动迁移知识，实现从教材案例延伸到真实生活，落实概念理解。 （3） 学习新知：分支结构的流程图表达（教材核心内容讲解） 教师：顺序结构我们可以用流程图表示，分支结构同样有规范流程图符号。请大家观察教材上红绿灯分支流程图，找一找新出现的图形是什么？ 学生：菱形。 教师：没错！教材明确说明，菱形为判断框，内部填写判断条件；从菱形引出两条路径，分别代表条件成立（是）、条件不成立（否）。矩形依旧是处理框，填写需要执行的操作。 教师展示教材流程图结构框架，同步讲解： 起止框→到达路口→判断（信号灯是否红灯）→【是】停下等待→汇合；【否】直接通行→汇合。 教师提问：大家仔细观察，条件为“否”这条路径有没有额外处理框？ 学生：没有，直接向下汇合。 教师：这就是单分支流程图最典型特征！只有条件成立时执行操作，条件不成立，跳过操作。这也是区分后续双分支结构最重要的标志。 教师布置课堂小任务：参照教材案例，用流程图表示“如果下雨，那么携带雨伞”。邀请一名学生上台板演，其余学生在学习单绘制。 教师针对学生流程图常见错误进行点评：路径箭头方向错误、遗漏起止框、判断框缺少“是/否”标注。 设计意图：紧扣教材流程图范例展开教学，清晰讲解流程图符号规范。通过实操绘制，及时暴露学生易错点，落实教学重点；可视化图形帮助学生理解抽象执行逻辑，突破难点。 （4） 拓展探究：算法验证（教材实践板块） 教师：教材提出一个问题，我们设计好的分支算法如何确认是否正确？我们可以借助计算机程序验证算法。 教师简单演示教材配套简易程序案例：以“判断是否需要停车”为例。修改判断条件，把“红灯”修改为“绿灯”，观察程序运行结果变化。 教师提问：修改判断条件之后，算法执行结果发生改变，说明了什么？ 学生：分支算法最终执行路径，由判断条件决定。 教师小结：判断条件是分支结构的核心，条件设置不同，算法选择的路径就不同。我们设计算法时，要保证条件描述准确清晰。 教师组织小组讨论：如果我们把“如果红灯，那么停车”的条件写成“如果信号灯不是绿色”，算法逻辑是否一样？ 小组代表发言交流，教师进行梳理总结。 设计意图：落实教材算法验证板块内容，不深入复杂代码，重在让学生体验“条件决定分支走向”，深化计算思维；小组讨论推动学生多角度思考条件设置，提升逻辑严谨性。 （5） 巩固练习，辨析提升 1. 用“如果……那么……”描述：如果考试分数大于90分，获得奖品。 2. 画出该场景对应的单分支流程图。 教师挑选两份学生作品展示，集体点评，区分容易混淆的误区：不要额外给“不满足条件”增加动作。 教师抛出思考题：如果我们希望“分数大于90分发奖品，分数低于90分进行提醒”，只有单分支结构能实现吗？留下悬念，为下一节课双分支结构做好铺垫。 设计意图：分层练习巩固本节课知识点；设置悬念，搭建课时之间知识桥梁，激发学生后续学习兴趣。 6、 课堂小结 教师带领学生共同梳理本节课知识： 1. 今天学习了分支结构（单分支），定义：依据条件判断，选择性执行路径；表达句式：如果……那么……。 2. 流程图新增菱形判断框；单分支特点：条件成立执行操作，不成立直接跳过，无第二条执行动作。 3. 区分顺序结构与分支结构：顺序结构全部步骤依次执行；分支结构存在条件选择，部分步骤可能跳过。 4. 判断条件是分支算法的核心，条件设置会直接影响算法运行结果。 教师总结：生活中大量“满足条件才行动”的场景都可以使用单分支结构描述。下一节课，我们将学习可以同时处理两种结果的双分支结构，解决“二选一”的问题。 2 学科网（北京）股份有限公司 $