9.3 大气压强 课件+教学设计-2025-2026学年人教版物理八年级下学期

同学们，今天老师来到了战国时期的酒窖里，用手中的急酒器进行取酒。大家知道它应用的是什么原理吗？现在请各小组拿出器材去验证一下完成任务单上的第一个实验。实验一挤压两吸盘贴在一起，请同学分别去拉两端观察现象。哪个小组来说说实验一的现象呢？我们组的吸盘吸在一起了，我们去拉动时并不能分开。你们小组实验做的非常好，那大家想吸盘为什么能吸在一起？谁能回答一下？因为大气对吸盘有压力，把吸盘压在一起。对，因为大气对吸盘有压力，同时吸盘还有一定的面积。根据压强公式P等于F比S可知，大气是有压强的，是大气压强把吸盘压住了。现在我们进行实验2，同学们，现在你们在吸盘上扎个小孔，再重复刚才的操作会怎样呢？现在哪个小组来说一说实验现象呢？扎孔后吸盘吸不住，并不能承受我们的力量。说得非常好，请同学们思考为什么扎孔就不行了？请同学们以小组为单位进行讨论。现在哪个小组来分享你的讨论结果呢？扎口后。吸盘里面也有大气了，内外气压平衡压力相等，就没有压力差把它压在一起了。你们小组总结的非常细致，同学们再看。实验3，用硬纸片盖住装满水的玻璃管，倒置过来，纸片会掉吗？水会流出来吗？请同学们以小组为单位进行实验。现在哪个小组来说一说。纸片没掉，水也没。流出来，这又是为什么呢？哪个同学来说一下。大气向上压着纸片有压力，所以拖住了水。对，确实是纸片受到压力，同时还有受力面积，根据压强公式P等于F比S可得，使大气压强拖着它不下落。这些实验都证明了大气对浸在它里面的物体有压强，叫大气压强。同学们请根据液体压强想一想，大气有压强的原因是什么呢？以小组为单位进行讨论，哪个小组来分享一下你讨论的结果。原因是大气受重力，而且像液体一样具有流动性，所以向各个方向都有压强。你们小组总结的非常准确，对知识掌握是非常扎实的。其实前面老师用挤酒器起酒也是利用了大气压。同学们知道第一个证明大气压强存在的实验吗？马德堡半球实验。早在1654年. 德国马德堡市市长做过一个著名实验的马德堡半球实验。他让人们把两个同质空心半球合在一起，抽去里面的空气，然后让两支马队向消反方向拉这两个半球，当两侧的马达到16匹时，才将半球拉开，并发出巨大的响声。1654年，格里克先生用马德堡半球实验证明大气压强的存在，他动用了两支马队才把抽真空的铁球艰难拉开。今天某人闹楼兰，先锋实验室将演绎加强版马德堡半球，挑战十万帕斯卡大气压强。把两个半球的空气抽出，然后密封，里面的空气压力将达到2.5吨。驯马师精心挑选的12匹高头大马能顺利完成挑战吗？实验开始丝毫松懈，都可能导致实验的全盘失败。马匹挑战失败。让我们请出更强悍的挑战者，迎战加强版马德堡半球。成功了。同学们通过这个实验发现其实大气压强是很大的那到底多大呢？1643年意大利科学家托里拆利设计了实验，用的是水银去测量。我们知道水银是有危害的，我们并不能去完成这个实验。现在老师带来了一个器材，用我们模拟的方式去完成大气压强的测量，请同学们进行实验。我们用NB实验室模拟测量大气压压强，实验装置区分长约1米、一端封闭的玻璃管、水银水槽、胶皮手套等。现在进行实验。管内水银度下降，最终稳定在槽内水银面上方约75厘米处，管内上方形成真空。现在我们倾斜玻璃管观察现象。倾斜玻璃管后，发现水柱垂直高度差依然不变。再改变玻璃管的粗细。粗细改变后发现水银柱的垂直高度差仍然不变。我们的实验结论是，大气压强支撑着玻璃管内的水银柱，当水银柱静止时，其产生的压强与外界大气压强相等，通过测量水银柱高度即可计算大气压强。我们把玻璃guard和水银槽相接处当做一个叶片，面积假设为S当水银柱不下落时，叶片静止。根据二力平衡F0等于F1，根据压强P等于F比S可知P0S等于P1，S减P0等于P1。也就是说大气压强的数值等于这段水银柱产生的压强。唯一液体压强公式P等于柔GH水银的密度是13.6乘以10的3次方千克每立方米小G取9.8牛每千克高度，H等于0.76米。代入计算，P0等于13.6乘以10的3次方千克，每立方米乘以9.8，牛每千克乘以0.76米，算出来约是1.013乘以10的5次方帕，这就是标准大气压。粗略计算时，我们可以取1乘以10的5次方帕。同学们在实验中你们还发现了什么呢？谁来说一下？大气压强的大小与玻璃管的倾斜和玻璃管的粗细无关。对同学观察非常的细致，同学们要测量大家就需要用到气压计。常见的有水银气压计，它很精确，但携带不方便，常用于气象站和实验室。除了水银气压计，还有金属和气压计，也叫无液气压计。它里面是真空金属盒，当气压变化时，金属盒会发生形变，带动指针偏转，就能测气压了，它更方便携带。接下来我们做个想想做做实验展示的装置只装有带颜色的水擦有细塑料管的玻璃瓶，管内水面高于瓶口。大家看其实这个装置都是提前做好的，往瓶里吹入空气，让塑料管内的水面升到瓶口以上，还标注了刻度。现在我们把它放在电梯里做实验，电梯从一楼到11楼时，发现管里的水面升高了3厘米。请大家以小组为单位讨论一下，这是为什么？哪个小组来分享一下呢？是不是电梯上升时海拔变高了？没错，电梯从一楼到11楼高度增加了，海拔升高了。那海拔升高和水面上升又有什么关系呢？请以小组为单位进行讨论。哪个小组来说明一下，之前学了海拔高的地方大气压小，是不是外界大气压变小了？太对了，海拔越高大气压越小，我们认为瓶内气体压强是不变的当高度升高时，外界大家减小，液面就上升。同理当高度下降时，我认为大气压升高了，页面就下降了。此外大家知道吗？大气压还会影响水的沸点，在标准大气压下水的沸点是100摄氏度，如果大气压减小，水的沸点也会跟着降低。就像我国青藏高原，大气压很小，大部分地区水的沸点都低于90摄氏度，有些海拔五千多米的哨所水的沸点不足85摄氏度。这么低的温度面条都煮不熟，所以战士们平时用压力锅做饭，通过增大锅内的气压，提高水的沸点，才能把饭做熟。同学们想一想，大家在生活中都有哪些应用呢？以小组为单位进行讨论，哪个小组来分享一下？用吸盘式。挂钩挂物品钢笔的吸墨管吸墨，用吸管喝饮料，用便携式吸尘器，吸尘器。同学们说的非常好，这位同学总结的也非常到位。同学们老师想知道用吸管和饮料是怎么样一个过程呢？谁来说一下？老师用吸管吸饮料，吸气时是因为吸管中气压小于外界大气压，饮料在大气压作用下进入口中。这位同学解释的非常的细致，做的非常的好。现在回顾这节课，我们通过实验知道了大气压强的存在，原因是大气受重力且具有流动性。还知道了大气压强存在的实验，知道了标准大气压下约1.013乘以10的5次方帕，粗略是1乘以10的5次方帕。直到了海拔升高时，大气压逐渐减小，随着沸点逐渐降低。还了解了气压机的种类以及大气压在生活中的应用。同时我们用当代的信息技术去模拟了脱离拆利实验，让存在危险的实验变得可操作化，让实验走进物理课堂，让信息技术与课堂充分得到了融合。同学们，请你们课后搜索资料，用当代的信息技术换一种方式去完成大气压的测量。 学习任务单 课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 春季 课题 9.3大气压强 教科书 书 名：人教版教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年10月 学习目标 1.知道大气压强的存在，能说出大气压强的定义，牢记标准大气压的数值。 2.了解验证大气压强存在的典型实验。 3.能独立完成简单实验，感知大气压强的作用，规范记录实验现象。 4.建立“气体具有压强”的物理观念，理解大气压强与生活、科技的联系。 课前学习任务 观察生活中的"神奇"现象?比如用吸管能吸起饮料，吸盘能牢牢贴在墙上......思考生活中的类似现象。 课上学习任务 【学习任务一】 小组合作，完成三个实验:① 挤压吸盘，观察能否相互吸附并等承受很大拉力;② 在吸盘上扎孔后重复实验，观察现象;③ 用硬纸片盖住装满水的玻璃管管管口，倒置，观察纸片是否掉落。记录现象并思考:现象背后的原因是什么？ 【学习任务二】 分析托里拆利实验(师生共探) 用网络虚拟实验室模拟托里拆利实验，分步分析:"怎么测量大气压强呢?托里拆利的方法是:用长约 1m 的玻璃管，装满水银，堵住管口倒置在水银槽中，松开手指后，管内水银面下降，最终管内外水银面高度差约 760mm。 【学习任务三】 1.分析影响大气压的因素 结合教材内容：海拔越高大气压越小。高山上煮不熟鸡蛋。 2.讨论：为什么高山上用普通锅，难以煮熟食物？如何解决这一个问题？（提示：从气压与沸点的关系思考） 【学习任务四】 1. 分析生活中的实例，说明大气压的作用。例如：用吸管吸饮料：吸气时，吸管中气压小 于外界大气压，饮料在大气压作用下进入口中。 推荐的学习资源 无 （建议推荐的学习资源均为官方资源，避免出现非官方的二维码和链接） 备注：文档字体请使用“黑色，宋体，五号” 学科网（北京）股份有限公司 $ 教学反思 课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 春季 课题 9.3大气压强 教科书 书 名：人教版教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年10月 学生信息 姓名 学校 班级 学号 教学反思 在人教版八年级物理《大气压强》的“测量大气压”教学环节中，我首次尝试运用NB物理实验平台开展虚拟实验教学，旨在通过数字化手段突破传统实验的操作限制，帮助学生精准理解测量原理与方法。现将本次教学实践的亮点、不足及改进方向总结如下： 一、教学亮点：NB实验室让“测量实验”更精准、更高效 1. 突破操作局限，降低实验难度 传统“托里拆利实验”因涉及水银（有毒性）、操作精度要求高，课堂中仅能演示无法让学生动手而NB实验室的虚拟托里拆利实验可模拟. 动态可视化，解析测量原理 NB实验室的实时数据图表功能可将“抽气过程中气压变化”“水银柱高度变化”转化为动态曲线，学生能直观看到“气压降低→水银柱上升”的对应关系；同时，平台自带的“受力分析动画”可拆解“水银柱平衡时，大气压向上的压力与水银柱向下的重力相等”的原理，将抽象的力学平衡转化为直观画面，有效突破了“测量原理理解难”的教学痛点。 3. 自主探究，培养科学思维 课堂中设计“探究影响测量结果的因素”任务：学生通过NB实验室自主调节“环境温度”“海拔高度”“玻璃管粗细”等变量，观察水银柱高度变化并记录数据。例如，当学生发现“海拔升高，水银柱高度降低”时，能自主推导“大气压随海拔升高而减小”的结论；通过对比“不同粗细玻璃管的测量结果”，纠正了“玻璃管粗细影响大气压测量值”的错误认知，科学探究能力和逻辑思维得到显著提升。 二、存在不足：融合过程中“细节短板”待弥补 1. 虚拟实验“缺真实触感”，认知体验不完整 虽然NB实验室的虚拟实验数据精准、原理清晰，但学生仅通过鼠标操作，缺乏真实实验中“托举水银槽”“观察水银柱细微波动”的触感与直观体验，部分学生课后反馈“知道原理，但还是感觉大气压很抽象”，对“测量值的真实性”存在轻微质疑。 2. 平台操作“有学习成本”，分层教学未落地 部分基础薄弱的学生在使用NB实验室时，因不熟悉“变量调节”“数据导出”等操作，花费10分钟以上才能完成基础实验任务，逐渐落后于课堂进度；而能力较强的学生则觉得“默认实验场景难度偏低”，自主设计实验的空间不足，出现“学优生探究兴趣不足，学困生操作困难”的分层断层。 3. 实验拓展“较单一”，联系生活不紧密节课仅聚焦“托里拆利实验”的虚拟探究，未结合NB实验室的“生活场景模拟”功能。 三、、改进方向：让NB实验室与教学“深度融合” 1. “虚拟+真实”结合，完善认知体验 下次教学中，先让学生动手完成“用吸盘挂钩+弹簧测力计测量大气压”的真实实验（简单易操作，能直观感受大气压力），再通过NB实验室的虚拟托里拆利实验解析“精确测量原理”，实现“真实体验（感性认知）→虚拟探究（理性分析）”的双重学习，让学生既“感受得到”，又“理解得透”。 2. 设计分层任务，兼顾不同学情 在NB实验室任务中设置“基础版”（固定变量，观察数据，理解原理）、“进阶层”（自主调节1-2个变量，探究规律）、“挑战版”（设计“用不同方法测量大气压”的实验方案，如模拟“马德堡半球实验测大气压”），让不同层次的学生都能“适配难度，充分探究”；同时提前培训“技术小助手”，课堂中协助学困生熟悉操作，解决分层教学难题。 3. 拓展生活场景，强化知识迁移 利用NB实验室的“生活实验模块”，增加“模拟气压计测天气”“用高压锅原理反推大气压”等拓展任务，让学生通过虚拟操作理解“大气压测量在生活中的应用”；课后布置“家庭小实验”（用矿泉水瓶、吸管制作简易气压计，观察天气变化时的液面波动），并要求在NB实验室上传实验视频与分析报告，实现“课堂探究→生活应用”的知识延伸。 总之，NB实验室为“测量大气压”教学提供了安全、精准、高效的新路径，但需在“虚拟与真实结合”“分层教学落地”“联系生活拓展”等细节上持续优化。未来教学中，我将继续挖掘NB实验室的功能价值，让技术真正服务于学生的认知发展，帮助学生构建“从实验到原理，从理论到生活”的完整知识体系。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教学设计 课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 春季 课题 9.3大气压强 教科书 书 名：人教版教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年10月 教学目标 1. 物理观念：通过实验感知大气压强的存在，知道标准大气压的数值，能结合生活实例说明大气压强的应用，建立“气体具有压强”的物理观念。 2. 科学探究：经历“提出问题—设计实验—进行实验—分析论证”的探究过程，掌握验证大气压强存在的实验方法，提升观察、操作和归纳能力。 3. 科学思维：通过分析实验现象和生活实例，推理大气压强的存在及其影响因素，能运用大气压强知识解释简单现象，发展逻辑推理能力。 4. 科学态度与社会责任：感受物理知识与生活、科技的密切联系，激发探究自然现象的兴趣，培养实事求是的科学态度，了解大气压强在生产生活中的应用价值 教学内容 教学重点： 1. 大气压强的存在及其验证实验 2. 标准大气压的数值。 3. 生活中大气压强的应用 教学难点： 1.解释大气压强相关现象。 2. 用信息技术理解托里拆利实验的原理。 3. 建立“大气压与生活现象”的关联。 教学过程 教师活动 学生活动 环节一：情境导入，激发兴趣(5 分钟) 教师活动1 演示：穿越战国时期用汲酒器汲酒。 学生活动1 观察现象，思考当代生活中的类似现象，产生探究欲望。 活动意图说明：激发学生的学习兴趣，引入本课主题。 环节二：新课讲授:大气压强的存在(10分钟) 教师活动2 发放实验器材(吸盘、带孔吸盘、玻璃管、水，硬纸片等)，让学生完成三个实验并记录现象并思考:现象背后的原因是什么？ 引入：马德堡半球实验——证实大气压强的存在。 学生活动2 1 挤压两个吸盘，观察能否吸附在一起，同学在两侧拉动;② 在吸盘上扎孔后重复实验，观察现象;③ 用硬纸片盖住装满水的玻璃管管口，倒置，观察纸片是否掉落。 2 学生上网查询资料，理解大气压强 活动意图说明：通过小组实验探究大气压强是否存在。 环节三：进行托里拆利实验(15 分钟) 教师活动3 用NB网络实验室进行实验-托里拆利的方法是:用长约 1m 的玻璃管，装满水银，堵住管口倒置在水银槽中，松开手指后，管内水银面下降，最终管内外水银面高度差约 760mm。 学生活动3 思考并跟随老师节奏去回答“水银柱不下落，是谁"托'住了它? 活动意图说明：通过师生共探，测量大气压 环节四：分析影响大气压的因素 教教师活动4 1. 用自制气压计，分析影响大气压强 因素。 2.生活中现象与大气压的关系。 3.思考：生活中大气强应用。 学生活动4 1. 根据生活中现象总结大气压与海拔关 系，海拔越高，大气压越小。 2. 小组归纳大气压与沸点关系：大气压 越小，沸点越低。 3.知识与生活现象相结合，联系生活实际。 活动意图说明：通过师生共探，大气压强跟什么因素有关和生活相关现象。 环节五：总结提升（5分钟） 教教师活动5 总结总结本节课的重点内容，提出思考问题。今天我们学了什么?一起回顾:当代的信息技术带给我们哪些好处。 学学生活动4 1.大气压强存在:实验(吸盘、纸片托水)证明，原因是大气受重力且具流动性。 2.大气压的测量:托里拆利实验，标准大气压约1.013 x10'Pa。 3.气压计:水银气压计、金属盒气压计。 4.海拔越高大气压越小 5.大气压越低，沸点越抵 活动意图说明：巩固所学知识。 板书设计 一、大气压强的存在 1.实验证明:吸盘吸附、纸片托水等 2.原因:大气受重力且具有流动性 二、大气压的测量 3.托里拆利实验:原理(大气压=水银柱压强) 4.标准大气压:Po≈1.013x105Pa≈1x105Pa 5.海拔越高，大气压越小（在海拔3000m以内，每升高10m，大气压大约减小100 Pa.） 6.在标准大气压下，水的沸点为100℃ 三、气压计:水银气压计、金属盒气压计 作业练习 1.分析任务:托里拆利实验 （1）实验中，玻璃管内水银面上方是 ，管外水银面上方是 ，受 作用。 （2）水银柱不下落的原因是: 3.托里拆利实验中，若玻璃管倾斜，管内水银柱的长度会 ，高度差 (选填“变大”"变小"或"不变”)。 4.下列现象中，不能证明大气压强存在的是( ) A.塑料吸盘吸附在光滑墙面 B.茶壶嘴和壶身等高(连通器) C.纸托住装满水的杯子 D.用吸管吸饮料 5.已知水银密度ρ= 13.6x102kg/m3，管内外水银高度差h=760mm=0.76m,g=9.8N/kg，计算大气压？ 6.小明自制了一个“简易气压计”:玻璃瓶内装带颜色的水，用插有塑料管的橡胶塞封口，管内水面高于瓶口。把4装置从 1楼带到 20 楼，观察到管内水面高度上升。请解释此现象。 教学反思与改进 1.经验总结：本次课融入的AI技术，让信息技术与教学得到了很好的融合，让不容易做的实验变得更加容易可视化，加强学生对于知识的掌握。 2.改进策略：根据学生反馈调整教学方法和内容，提高教学效果。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。 学科网（北京）股份有限公司 $9.3大气压强 年 级：八年级 学 科：物理（人教版） 主讲人： 学 校： 信息技术与课程融合优质课 页面统一为16:9宽幅画面比例尺寸；PPT统一格式为PPT或PPTX。 中文： 1. 课名：微软雅黑48号字； 2.（第一课时）：微软雅黑32号字； 3.学校名称：请填写全称； 4.学科、年级、主讲人、学校：华文楷体28号字（具体根据文字量可适当调整）。 英文 1.课名：字体以Times New Roman为主，字号一般使用32—36号，特别强调可以用40号； 2.（Period 1）：字体使用Arial，字号为28； 3.正文一般用24—28号，特别强调可用32号。 注意标点的规范（例如：中文省略号为……，可用Shift+数字键6打出中文省略号，英文省略号为…） 1 信息技术与课程融合优质课 实验 1:挤压两吸盘，贴在一起，请同学分别去拉两端，观察现象。 一、大气压强的存在       信息技术与课程融合优质课 请注意： 1.正文标题为：黑体，30号字； 2.正文内容为：华文楷体，尽量不小于24号，特殊辅助性文字不低于18；根据文字量可适当调整。内容文字一行一般不能超过28个字，单页文字一般不能超过8行。 3.拍摄版本呈现内容务必与上传版本呈现的内容完全一致。 英文 1.正文标题为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为32—36号，特别强调可以用40号。 2.正文内容为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为24—28号，特别强调可用32号。 3.英文每行一般不能超过15个单词；单页文字一般不能超过8行。 3 实验 2:现在往吸盘上扎一个孔，进行实验，观察现象。 信息技术与课程融合优质课 请注意： 1.正文标题为：黑体，30号字； 2.正文内容为：华文楷体，尽量不小于24号，特殊辅助性文字不低于18；根据文字量可适当调整。内容文字一行一般不能超过28个字，单页文字一般不能超过8行。 3.拍摄版本呈现内容务必与上传版本呈现的内容完全一致。 英文 1.正文标题为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为32—36号，特别强调可以用40号。 2.正文内容为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为24—28号，特别强调可用32号。 3.英文每行一般不能超过15个单词；单页文字一般不能超过8行。 4 实验3：用硬纸片盖住装满水的玻璃管，倒置过来，观察现象。 信息技术与课程融合优质课 5 马德堡半球实验——证实大气压强的存在 早在1654年，德国马德堡市市长做过一个著名实验的马德堡半球实验。他让人们把两个铜制空心半球合在一起，抽去里面的空气，然后让两支马队向相反方向拉这两个半球。当两侧的马达到16匹时，才将半球拉开，并发出巨大的响声。 信息技术与课程融合优质课 6 二、大气压的测量 信息技术与课程融合优质课 7 F0 F1 液片静止 二力平衡 h 二、大气压的测量 1. 信息技术与课程融合优质课 8 大气压的数值： = ρ水银 gh = 13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76m = 1.013×105 Pa p大气 = p水银 标准大气压 p0 = 1.013×105 Pa 粗略计算标准大气压可取为1×105 Pa。 信息技术与课程融合优质课 9 2. 理解托里拆利实验 信息技术与课程融合优质课 3.气压计——测量大气压的仪器。 （1）水银气压计 比较准确，但携带不便，常用于气象站和实验室。 信息技术与课程融合优质课 （2）无液气压计（金属盒气压计） 为了方便携带，生活中常用的是无液气压计。 它的主要部分是一个波纹状真空金属盒。大气压变化时，金属盒会发生形变，传动装置将这种变化转变为指针的偏转，指示出气压的大小。 信息技术与课程融合优质课 想想做做 在玻璃瓶内装入适量带颜色的水，用穿有透明细塑料管的橡胶塞塞住瓶口。从细塑料管上端向瓶内吹入空气，使细塑料管内水面上升到瓶口以上。最后，在细塑料管上标注刻度以测量水柱高度的变化。 将整个装置放在电梯中进行实验，观察水柱的高度与楼层的关系。在一次实验中，电梯从1楼上升到11楼，水面升高了3cm。对此，你怎样解释？ 信息技术与课程融合优质课 外界 大气压 外界 大气压 高度h （瓶内气压看作不变） 信息技术与课程融合优质课 14 大气压减小时，水的沸点降低。 4.大气压与沸点 高原地区海拔高 → 气压_____→水的沸点______。 小 低 　在高原地区的气压小，沸点较低，一般要使用压力锅做饭。 　 信息技术与课程融合优质课 三、大气压的应用 用吸盘式挂钩挂物品 钢笔的吸墨管吸墨 用吸管喝饮料 用便携式吸尘器吸尘 信息技术与课程融合优质课 课堂小结 随着海拔的升高，大气压___________， 水的沸点__________。 托里拆利实验 1．大气压强的存在 逐渐降低 大气受重力作用、气体具有流动性 2．大气压的测量 逐渐减小 标准大气压 p0 = ______________ 1.013×105 Pa 气压计 大气压存在的实例 ——马德堡半球实验 信息技术与课程融合优质课 课后任务 搜索资料---用当代的信息技术换一种方式去完成大气压的测量 信息技术与课程融合优质课 4680.0 4320.0 4464.0 null 7104.0 null 2016.0 null 3984.0 6192.0 22752.0 5400.0 3384.0 5256.0 6576.0 null 8400.0 $