第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象递进与借物抒情手法，以“隔”字为线索梳理邮票、船票等四个意象的四重之隔。通过情境导入激活认知，发布策展任务引导学生构建从个人情感到家国情怀的学习支架。 此设计以策展活动为特色，整合语言赏析与情感体悟。品读叠词“小小的”等体会以轻写重的语言艺术，重章叠句赏析提升审美创造能力，撰写前言深化文化自信。分层作业助力思维发展，为教师提供可操作的深度学习方案。

统编版语文九年级上册第一单元《乡愁》教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读并背诵全诗，品味叠词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的表达效果，掌握借物抒情的写作手法。 2、以“隔”字为线索，梳理四个意象的递进关系，理解乡愁从个人情感到家国情怀的升华逻辑。 3、赏析诗歌回环往复的结构美和以轻写重的语言艺术，尝试运用借物抒情的手法进行诗歌仿写。 4、体悟诗人对故土的眷恋和对祖国统一的期盼，理解乡愁作为中华民族共同文化记忆的深层内涵。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师在黑板上板书一个大的“隔”字，提问：同学们，看到这个“隔”字，你们会联想到哪些词语或场景。 学生自由发言：隔绝、隔离、隔阂、隔开、与亲人分离、与家乡相隔等。教师引导：隔，是距离，是分离，是思念的根源。 2、教师引导：有一首诗，用四个最普通的事物，写尽了一个人一生中所有的“隔”——空间的隔、距离的隔、生死的隔、时代的隔。这首诗就是余光中的《乡愁》。 3、教师简介作者与背景：余光中，台湾诗人。1928年生于南京，1949年随家人迁居台湾。此后几十年，大陆故乡成为他回不去的远方。乡愁，是他一生最重要的创作主题。 4、教师播放配乐范读，学生标注节奏。学生自由朗读两遍。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“光阴的驿站·余光中乡愁主题展”的展览，展出诗人笔下的乡愁世界。我们班负责为《乡愁》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：诗人用四个意象写尽了人生中哪四重之隔。这些阻隔如何从可跨越一步步走向不可跨越，最终将个人之愁升华为家国之痛。 3、明确三项策展任务： （1）布置四个主题展区，梳理四个意象与四重之隔。 （2）设计情感体验区，品读叠词与重章叠句。 （3）撰写展览前言，完成整合升华。 二、任务一：布置四个主题展区，梳理四个意象与四重之隔 （一）初读梳理，确定展品 1、教师布置任务：请同学们再次默读全诗，圈出诗人一生经历的几个人生阶段、每个阶段的乡愁载体和思念对象。 2、学生自主阅读圈画，小组交流后全班汇报。 （1）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，思念母亲。 （2）长大后，乡愁是一张窄窄的船票，思念新娘。 （3）后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，思念逝去的母亲。 （4）而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，思念大陆。 3、教师在黑板上列出四个展区名称，展区一“邮票与家书”，展区二“船票与新娘”，展区三“坟墓与永别”，展区四“海峡与故土”。 （二）逐层品读，探究四重之隔 1、教师引导：四个意象分别承载了怎样的“隔”。哪一种隔最特殊。请同学们分组讨论，每组负责一个展区。 2、学生分组讨论后全班交流，教师引导明确。 第一展区，邮票承载的是空间之隔。少年离家求学，书信是与母亲唯一的联系。邮票虽小，却是跨越空间之隔的桥梁。这是可以跨越的隔。 第二展区，船票承载的是距离之隔。从母子分离到夫妻分离，阻隔从亲情扩展到爱情。船票虽窄，但可以跨越海峡两岸。这同样是可以跨越的隔。 第三展区，坟墓承载的是生死之隔。与前两个意象相比，坟墓代表的是永远无法跨越的阻隔。“外头”是生者的世界，“里头”是亡者的世界，一外一里，阴阳两隔。这是全诗情感的重大转折点，也是“隔”的质变时刻。 教师追问：作者为何将“坟墓”放在第三节，而不是最后一节。如果直接放在最后一节，效果会如何。 学生讨论后回答。教师引导明确：不能调换。前两节写可跨越的隔，第三节写不可跨越的隔，情感的悲剧性骤然升级，为最后一节海峡意象的升华积蓄了足够的情感势能。 第四展区，海峡承载的是时代之隔。从地理距离看，台湾海峡最窄处约130公里，确实不宽。但“浅浅”修饰的是物理距离，背后承载的是深深的家国分离之痛。与前三个意象相比，邮票和船票是可跨越的，坟墓是不可跨越的，海峡则是“看似可以跨越实则难以跨越”——它阻隔的不是个人与个人，而是个人与祖国，是一个时代的民族伤痕。 3、教师总结四个展区的递进关系：邮票（空间之隔，可跨）→船票（距离之隔，可跨）→坟墓（生死之隔，不可跨）→海峡（时代之隔，似可跨实难跨）。阻隔的力量逐层升级，乡愁也从个人的母子思念、夫妻相思、丧母之痛，最终升华为家国分离的民族之痛。 （三）诵读感受，读出层次 1、教师引导：请同学们再读全诗，注意读出每一节不同的情感——少年时的思念、青年时的相思、中年时的悲痛、老年时的沉重。 2、学生自由读、指名读、齐读。 第二课时 三、任务二：设计情感体验区，品读叠词与重章叠句 （一）温故导入，进入语言赏析 1、教师引导学生回顾第一课时的内容，四个展区分别展示了哪四重之隔。 2、教师过渡：四个意象选得好，但这首诗之所以成为经典，还在于诗人用了最精妙的语言来表达。今天我们就走进“情感体验区”，品味诗歌的语言之美。 （二）品读叠词，体会以轻写重 1、教师引导：请同学们圈出诗中四组叠词，想一想它们有什么共同特点。 2、学生圈画后回答：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的。 3、教师追问：这些叠词都强调物象的什么特点。如果换成“大的”“宽的”“高的”“深的”，表达效果有何不同。 学生讨论后回答。教师引导明确：四组叠词都强调物象的微小或浅薄，与所承载的厚重乡愁形成巨大反差。以轻写重，以小见大，是这首诗最核心的语言艺术。如果换成“大”“宽”“高”“深”等词，会直接说破情感，失去含蓄蕴藉之美。叠词还增强了诗歌的音乐性，读来一唱三叹，回环往复。 4、教师追问：四个叠词中，有一个与前三组不同，是哪一个。 学生发现“浅浅的”与前三个不同，前三个是“小”的反衬，而“浅浅的”是“浅”的反衬，更显意味深长。 （三）品读量词，体会用词精当 1、教师引导：再关注四组量词，一枚、一张、一方、一湾。它们能否互换。为什么。 2、学生讨论后回答。教师引导明确：不能互换。“枚”用于小而薄的对象（邮票），“张”用于平面物（船票），“方”用于方形物（坟墓），“湾”用于弯曲水域（海峡）。每个量词都与意象的特征精准匹配，体现了诗人用词的凝练与准确。 （四）品读结构，体会重章叠句 1、教师引导：请同学们观察四节诗在句式上的共同特点。 2、学生发现：四节诗均采用“乡愁是……我在这头……在那头”的统一句式。 3、教师提问：这种重复的结构有什么表达效果。如果四节用不同的句式，效果会怎样。 学生讨论后回答。教师引导明确：同一句式反复吟咏，强化了乡愁的主题，造成一唱三叹的艺术效果。同时，统一中又有变化，思念对象从“母亲”到“新娘”到“母亲”（逝去）到“大陆”，情感从思念到相思到悲痛到沉重。统一的是形式，递进的是情感。 4、教师补充：重章叠句源自《诗经》的经典手法，余光中将其化用到现代诗中，赋予了诗歌古典韵味。 （五）再次诵读，读出韵味 学生带着对语言美的理解，再次齐读全诗。 四、任务三：撰写展览前言，完成整合升华 （一）知人论世，理解家国之隔 1、教师补充背景：余光中1928年生于南京，1949年随家人迁居台湾。此后四十余年，他未能重返大陆。直到1992年才首次回大陆访问。这首《乡愁》写于1971年，当时他43岁，已在台湾生活了二十多年。 2、教师提问：余光中的乡愁为什么能引起亿万华人的共鸣。仅仅是因为他写了自己的思念吗。 学生讨论后回答。教师引导明确：因为他的乡愁不仅是个人与亲人之间的“隔”，更是所有漂泊在外的中华儿女与祖国之间的“隔”。四重之隔中，前三重是每个人都会经历的个体之隔，第四重却是特定时代赋予的民族之隔。当个人的小“隔”与民族的大“隔”交织在一起，乡愁就不再是一己之悲，而成为民族共同的文化记忆。 （二）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：现在请同学们回到课开始时的问题，诗人用四个意象写尽了哪四重之隔。 2、学生回答：空间之隔、距离之隔、生死之隔、时代之隔。 3、教师总结：这四重之隔，一层比一层深，一层比一层重。从可跨越到不可跨越，从个人到家国，从思念到悲痛到期盼。“隔”字虽小，却撑起了整首诗的时空与情感。全诗无一“隔”字，却处处是“隔”。这正是诗人最了不起的地方——用最朴素的语言，写最深沉的情感；用最小的意象，载最重的乡愁。隔而未绝，愁而愈深。 （三）撰写展览前言 1、教师布置任务：请为“光阴的驿站·余光中乡愁主题展”撰写一段前言，100字左右，说明本次展览的主题和意义。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 一枚邮票，一张船票，一方坟墓，一湾海峡。四个意象，四重之隔。从母子分离到夫妻相思，从生死永隔到家国难聚，余光中用十六行诗写尽了一生的乡愁。本次展览，邀您走进诗人的乡愁世界，感受“隔而未绝，愁而愈深”的情感力量。 【作业设计】 1、基础作业：有感情地背诵并默写全诗。 2、提升作业：仿照《乡愁》的句式，以“隔”为主题，选择你生活中真实的离别体验，创作一首4至8行的短诗。要求选择一个具体可感的物来承载情感，运用叠词增强表现力。 3、拓展作业：课外阅读余光中《乡愁四韵》，比较两首诗在“隔”的表达上有何异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $