第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

统编版语文九年级上册第一单元《乡愁》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读并背诵全诗，品味叠词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的表达效果，掌握借物抒情的写作手法。

2、以“隔”字为线索，梳理四个意象的递进关系，理解乡愁从个人情感到家国情怀的升华逻辑。

3、赏析诗歌回环往复的结构美和以轻写重的语言艺术，尝试运用借物抒情的手法进行诗歌仿写。

4、体悟诗人对故土的眷恋和对祖国统一的期盼，理解乡愁作为中华民族共同文化记忆的深层内涵。

 

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，发布策展任务

（一）创设情境，激活认知

1、教师在黑板上板书一个大的“隔”字，提问：同学们，看到这个“隔”字，你们会联想到哪些词语或场景。

学生自由发言：隔绝、隔离、隔阂、隔开、与亲人分离、与家乡相隔等。教师引导：隔，是距离，是分离，是思念的根源。

2、教师引导：有一首诗，用四个最普通的事物，写尽了一个人一生中所有的“隔”——空间的隔、距离的隔、生死的隔、时代的隔。这首诗就是余光中的《乡愁》。

3、教师简介作者与背景：余光中，台湾诗人。1928年生于南京，1949年随家人迁居台湾。此后几十年，大陆故乡成为他回不去的远方。乡愁，是他一生最重要的创作主题。

4、教师播放配乐范读，学生标注节奏。学生自由朗读两遍。

（二）发布情境任务

1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“光阴的驿站·余光中乡愁主题展”的展览，展出诗人笔下的乡愁世界。我们班负责为《乡愁》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。

2、板书主问题：诗人用四个意象写尽了人生中哪四重之隔。这些阻隔如何从可跨越一步步走向不可跨越，最终将个人之愁升华为家国之痛。

3、明确三项策展任务：

（1）布置四个主题展区，梳理四个意象与四重之隔。

（2）设计情感体验区，品读叠词与重章叠句。

（3）撰写展览前言，完成整合升华。

二、任务一：布置四个主题展区，梳理四个意象与四重之隔

（一）初读梳理，确定展品

1、教师布置任务：请同学们再次默读全诗，圈出诗人一生经历的几个人生阶段、每个阶段的乡愁载体和思念对象。

2、学生自主阅读圈画，小组交流后全班汇报。

（1）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，思念母亲。

（2）长大后，乡愁是一张窄窄的船票，思念新娘。

（3）后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，思念逝去的母亲。

（4）而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，思念大陆。

3、教师在黑板上列出四个展区名称，展区一“邮票与家书”，展区二“船票与新娘”，展区三“坟墓与永别”，展区四“海峡与故土”。

（二）逐层品读，探究四重之隔

1、教师引导：四个意象分别承载了怎样的“隔”。哪一种隔最特殊。请同学们分组讨论，每组负责一个展区。

2、学生分组讨论后全班交流，教师引导明确。

第一展区，邮票承载的是空间之隔。少年离家求学，书信是与母亲唯一的联系。邮票虽小，却是跨越空间之隔的桥梁。这是可以跨越的隔。

第二展区，船票承载的是距离之隔。从母子分离到夫妻分离，阻隔从亲情扩展到爱情。船票虽窄，但可以跨越海峡两岸。这同样是可以跨越的隔。

第三展区，坟墓承载的是生死之隔。与前两个意象相比，坟墓代表的是永远无法跨越的阻隔。“外头”是生者的世界，“里头”是亡者的世界，一外一里，阴阳两隔。这是全诗情感的重大转折点，也是“隔”的质变时刻。

教师追问：作者为何将“坟墓”放在第三节，而不是最后一节。如果直接放在最后一节，效果会如何。

学生讨论后回答。教师引导明确：不能调换。前两节写可跨越的隔，第三节写不可跨越的隔，情感的悲剧性骤然升级，为最后一节海峡意象的升华积蓄了足够的情感势能。

第四展区，海峡承载的是时代之隔。从地理距离看，台湾海峡最窄处约130公里，确实不宽。但“浅浅”修饰的是物理距离，背后承载的是深深的家国分离之痛。与前三个意象相比，邮票和船票是可跨越的，坟墓是不可跨越的，海峡则是“看似可以跨越实则难以跨越”——它阻隔的不是个人与个人，而是个人与祖国，是一个时代的民族伤痕。

3、教师总结四个展区的递进关系：邮票（空间之隔，可跨）→船票（距离之隔，可跨）→坟墓（生死之隔，不可跨）→海峡（时代之隔，似可跨实难跨）。阻隔的力量逐层升级，乡愁也从个人的母子思念、夫妻相思、丧母之痛，最终升华为家国分离的民族之痛。

（三）诵读感受，读出层次

1、教师引导：请同学们再读全诗，注意读出每一节不同的情感——少年时的思念、青年时的相思、中年时的悲痛、老年时的沉重。

2、学生自由读、指名读、齐读。

第二课时

三、任务二：设计情感体验区，品读叠词与重章叠句

（一）温故导入，进入语言赏析

1、教师引导学生回顾第一课时的内容，四个展区分别展示了哪四重之隔。

2、教师过渡：四个意象选得好，但这首诗之所以成为经典，还在于诗人用了最精妙的语言来表达。今天我们就走进“情感体验区”，品味诗歌的语言之美。

（二）品读叠词，体会以轻写重

1、教师引导：请同学们圈出诗中四组叠词，想一想它们有什么共同特点。