Unit 2 My room（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语二年级上册

该小学英语教学设计围绕“我的房间”主题，聚焦方位介词on、in、under及句型I put... on/in/under...等核心知识。通过图片观察、实物演示、歌曲学唱等导入，构建从词汇感知到句型运用的学习支架，衔接输入与输出环节。 资料以生活化情境（整理房间）为主线，融合歌曲、角色扮演、动手贴贴纸等多模态活动，助力语言能力提升。通过分层任务（听力匹配到小组分享）培养思维品质与学习能力，如Mini-project中动手贴物品并描述位置，既巩固语言又渗透整理习惯，为教师提供清晰教学流程与评价方法。

Unit 2 My room 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）二年级上册 章节：Unit 2 My room Song time 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕"My room"主题展开，涵盖多板块内容：Song time的歌曲、小任务及语篇，聚焦物品摆放的介词短语under the bed、in the box、on the desk，以及句型"I put.../My room is tidy."；A板块通过唱听、B板块通过图片勾选，巩固词汇与句型；C板块创设表达场景，引导学生运用核心句型描述自己的房间，实现从输入到输出的语言能力进阶，贴合二年级学生认知，注重生活情境的语言运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，理解并掌握核心词汇和核心句型，感知描述房间物品摆放的表达方式；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听力匹配任务，并用核心句型简单描述房间物品的摆放；（应用实践） 3. 在小组内分享自己整理房间的做法，用核心句型介绍自己整洁的房间。（迁移创新） 【核心词汇】 on, in, under, desk, box, bed, room 【核心句型】 1. I put my... on/in/under the... 2. My room is tidy. 3. I like my room. 重点难点 【重点】 1. 掌握方位介词短语：under the bed、in the box、on the desk的发音和含义。 2. 能准确朗读并吟唱歌曲，掌握句子：I put my books on the desk. I put my toys in the box. My room is tidy. I like it very much. 3. 能完成听辨图片的任务，识别对应方位的场景。 4. 能运用句型I put... in/on/under... My room is tidy.谈论自己房间物品的摆放。 【难点】 1. 准确区分并运用方位介词in、on、under描述物品位置。 2. 能结合自己的实际房间情况，灵活运用目标句型连贯表达物品的整理情况。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，理解并掌握核心词汇和核心句型，感知描述房间物品摆放的表达方式（学习理解）。 1. 教师展示教材中房间的图片，引导学生观察并讨论房间里的物品。T: Look at the picture. What can you see in the room? S: I can see a bed, a box, a desk... 2. 教师借助图片、实物讲解核心词汇on, in, under, desk, box, bed, room，通过动作演示介词含义。T: (把书放在桌上) Look! The book is on the desk. (把玩具放进盒子里) The toy is in the box. (把笔放在床下) The pen is under the bed. S: 跟读词汇和句子 3. 教师播放歌曲音频，引导学生听歌曲并跟着哼唱，之后带学生逐句学唱，感知核心句型。T: Let's listen to the song. Now, follow me and sing. S: 听音频、跟唱歌曲 1. 教师观察学生对房间物品的识别情况，及时纠正错误表达，鼓励学生大胆发言。 2. 通过抽读、齐读方式检查学生对核心词汇的发音和理解，针对发音不准的学生进行个别指导。 3. 观察学生跟唱歌曲的流畅度，检查学生是否能准确唱出核心句型，给予及时的肯定和纠正。 本阶段通过观察图片、实物演示、学唱歌曲等活动，帮助学生在直观语境中理解核心词汇和句型的含义，建立词汇与实物、动作的联系，为后续语言输出积累基础，同时借助歌曲提升学习趣味性。 在教师的引导下，完成听力匹配任务，并用核心句型简单描述房间物品的摆放（应用实践）。 1. 教师展示B部分的四幅图片，引导学生观察图片内容。T: Look at these pictures. What's in each picture? S: Picture 1: a bag. Picture 2: a child on the bed... 2. 教师播放听力音频，让学生根据听到的内容勾选正确的图片。T: Listen carefully and tick the correct picture. S: 听音频并完成勾选 3. 教师呈现教材中的描述文本，引导学生模仿文本，用核心句型描述图片或教室中的物品。T: I put my books on the desk. Now, try to say like this. S: I put my toys in the box. / I put my bag under the chair... 1. 教师检查学生听力勾选的正确率，针对错误率较高的题目再次播放音频并讲解。 2. 观察学生模仿描述的情况，检查学生是否能正确使用介词和核心句型，对表达流畅、准确的学生给予表扬，对有困难的学生进行提示和引导。 本阶段通过听力匹配任务巩固学生对核心语言的听觉感知，通过模仿描述活动帮助学生将内化的语言转化为初步的语言输出，提升语言应用能力。 在小组内分享自己整理房间的做法，用核心句型介绍自己整洁的房间（迁移创新）。 1. 教师提出小任务“Tidying my room”，引导学生回忆自己整理房间的方式。T: Think about how you tidy your room. What do you put where? S: 独立思考整理房间的细节 2. 学生以4人小组为单位，轮流用核心句型分享自己整理房间的做法。T: Now talk with your group members. Use "I put my... on/in/under the... My room is tidy." S: 小组内轮流分享 3. 邀请2-3组的代表上台向全班汇报自己的房间整理情况。T: Who wants to share with the whole class? S: 代表上台汇报 1. 教师巡视小组讨论情况，观察学生是否能主动参与分享，对表达有困难的小组给予提示和帮助。 2. 对上台汇报的学生进行评价，肯定其表达的亮点，补充或纠正不当表达，同时引导其他学生认真倾听并给予掌声。 本阶段通过真实的生活任务，引导学生将课堂所学语言知识与实际生活结合，在小组交流和全班汇报中提升语言综合运用能力，同时培养学生整理房间的良好习惯。 板书设计 英文词组/句型 中文释义 on the desk, in the box, under the bed 在桌上、在盒里、在床下 My room is tidy. 我的房间很整洁。 课后任务 1. 课后听录音，模仿正确的语音语调，跟唱教材中的歌曲《I like my room》。 2. 完成教材中“Listen and tick the correct pictures”的练习，听音频选出对应的图片。 3. 参照教材句型“I put my... in/on/under... My room is tidy.”，向家人介绍自己整理房间的小行动。 教学反思 本节课通过图片观察、实物演示、学唱歌曲等直观有趣的活动，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度高，大部分学生都能较好地掌握核心词汇和句型，在听力匹配和模仿描述环节表现出色。小组分享活动让学生将所学知识与生活实际结合，不仅提升了语言运用能力，还渗透了整理房间的习惯培养，达到了较好的教学效果。同时，也有可以优化的空间：比如在词汇教学环节，可以增加小组竞赛、游戏等形式，加深学生对介词的理解和记忆；对于语言表达能力较弱的学生，可以提前准备提示卡，帮助他们更好地参与小组分享和汇报，缩小班级学生的学习差距。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇围绕小男孩找球和母子整理房间展开。先是小男孩在凌乱房间里呼喊妈妈找球，妈妈看到杂乱场景提议一起整理；接着母子对话明确物品归位方式：书放书架、玩具放箱子、箱子放床底；最后小男孩整理时找到了自己的球。同时配有物品归位的练习句式和场景图。 Why： 通过生活化的整理房间场景，让学生掌握物品归位的表达，学会用"Put...on/in/under..."指令类句型，同时引导学生养成整理房间、保持整洁的良好生活习惯，体会共同做家务的协作意识。 How： 语篇以卡通对话和场景图结合呈现，核心词汇围绕房间物品和方位词：shelf, box, desk, bed, on, in, under；核心句型包含询问物品位置"Where's my...?"，指令用语"Put...on/in/under..."，提议用语"Let's..."。对话贴近小学生生活，情节连贯，借助场景图辅助理解，符合二年级学生认知水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和方位介词的含义及用法；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型完成物品归位练习，并分角色表演整理房间的对话；（应用实践） 3. 在真实场景中，用所学语言描述自己整理房间的过程，向同伴分享整理方法。（迁移创新） 【核心词汇】 ball, book, toy, box, shelf, desk, bed, room, tidy 【核心句型】 1. Where's my ...? 2. Let's tidy ... together. 3. Put the ... on/in/under ... 4. What about ...? 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"Where's my...?"询问物品位置，理解并运用"What a mess!" "Let's tidy the room together."等表达。 2. 学会用"Put...+方位介词短语"的指令句式表达物品归位，如"Put the books on the shelf." "Put the toys in the box." "Put the box under the bed."，掌握方位介词on, in, under的用法。 3. 准确朗读对话内容，模仿语音语调。 【难点】 1. 能够正确区分并运用方位介词on, in, under描述物品位置，完成物品归位的指令表达。 2. 能结合情境运用所学句型进行简单的对话交流，比如询问物品位置、发出整理指令、回应指令等。 3. 理解对话逻辑，能根据图片和文本梳理整理房间的过程，完成相关练习任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和方位介词的含义及用法（学习理解）。 1. 教师出示凌乱房间的图片，引导学生观察并提问。T: Look at this room. Is it clean? S: No. It's messy. T: What can you see in the room? S: I can see a ball, books, toys... 2. 播放对话视频，让学生带着问题“Where is Minmin's ball?”观看，初步理解对话大意。T: Watch the video and find where Minmin's ball is. S: (观看视频后回答) It's under the bed./It's in the box. 3. 教师逐句播放音频，带领学生跟读，借助图片和动作讲解核心词汇（tidy, shelf, under等）和方位介词on/in/under的用法。T: Put your pencil on the desk. S: (做动作) Put the pencil on the desk. T: Put your book in the bag. S: (做动作) Put the book in the bag. 1. 教师观察学生回答问题的积极性，检查学生对房间物品的词汇储备，及时补充生词。 2. 通过学生的回答判断其是否理解对话核心内容，对回答有困难的学生提示图片线索。 3. 观察学生跟读的发音准确性和动作匹配度，纠正错误发音，强化介词的方位概念。 本阶段活动借助图片、视频和动作，帮助学生从直观感知到深度理解对话内容，在语境中掌握核心词汇和方位介词的用法，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的视听理解能力。 在教师引导下，运用核心句型完成物品归位练习，并分角色表演整理房间的对话（应用实践）。 1. 教师出示“物品归位”练习图片，引导学生完成句型填空并选择正确图片。T: Look at the pictures. Put the books ____? Which picture is right? S: Put the books on the shelf. Picture ①. 2. 教师将学生分成两人小组，分配角色（妈妈和Minmin），指导学生根据对话文本进行分角色表演。T: Now let's act the dialogue. One is Mum, one is Minmin. Practice first. S: (小组内练习对话，然后上台表演) 3. 教师出示第三幅场景图，引导学生根据图片内容创编小对话。T: Look at the picture. What are they talking about? Make a short dialogue with your partner. S: A: Put the toys in the box. B: OK. What about the box? A: Put it under the bed. B: All right. 1. 检查学生的练习完成情况，统计正确率，对错误较多的句型进行再次讲解。 2. 观察小组表演的流畅度和角色表现力，给予鼓励和点评，如“Great! You say 'Sorry' very well.” 3. 评价学生创编对话的合理性，是否正确运用核心句型，对有创意的对话给予表扬。 本阶段通过分层练习，从机械性的句型填空到综合性的角色表演和对话创编，逐步让学生内化核心语言，提高语言运用的准确性和流利度，同时培养学生的合作能力和表演能力。 在真实场景中，用所学语言描述自己整理房间的过程，向同伴分享整理方法（迁移创新）。 1. 教师展示自己整理房间的照片，并用所学语言描述过程。T: Look, this is my room. I put the books on the shelf. I put the toys in the box. I put the shoes under the bed. 2. 让学生拿出自己房间的照片或在纸上画出房间，小组内分享自己整理房间的方法。T: Take out your picture. Talk about how you tidy your room with your group members. S: (小组内交流) I put my pencil in the pencil case. I put my schoolbag on the chair. 3. 邀请个别学生上台分享自己的整理过程，其他学生认真倾听并给予反馈。T: Who wants to share with us? S: (上台分享) Hello, everyone. I tidy my room every weekend. I put the books on the desk. I put the toys in the box. T: Do you agree with him? S: Yes!/Great! 1. 观察学生在小组交流中的参与度，是否能主动用所学语言表达，对表达困难的学生给予提示。 2. 评价学生分享内容的完整性和语言准确性，肯定学生的真实表达，如“I like your way to tidy toys!” 3. 统计学生运用核心句型的多样性，鼓励学生尝试不同的方位介词和物品词汇组合。 本阶段活动将课堂语言延伸到真实生活场景，让学生在真实语境中运用所学知识，不仅巩固了核心语言，还培养了学生的生活自理意识和语言表达的自信心，实现语言学习与生活实践的结合。 板书设计 英文 中文 Where's...? ……在哪里？ put...on/in/under 把……放在……上/里/下 tidy the room 整理房间 mess 杂乱 教学反思 本节课通过图片、视频、动作演示等直观方式帮助学生理解核心词汇和句型，学生参与积极性高，课堂氛围活跃。物品归位练习和角色表演环节有效落实了应用实践目标，大部分学生能准确运用方位介词和核心句型完成任务。小组分享整理房间的环节，学生能结合生活实际表达，实现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，可提前准备词汇卡片辅助表达，降低交流难度；二是在对话创编环节，可提供更多的物品和场景提示，进一步拓展学生的语言输出内容。 Mini-project 语篇研读 教学内容分析 本课时是“My tidy room”迷你项目，分为两个步骤：Step 1是将物品贴在对应位置，依托温馨儿童卧室插画，涵盖床、衣柜、书架、书桌等家具及各类物品，帮助学生识别物品与对应空间；Step 2是“Show and tell”，提供核心句型I can tidy my room. I put ... in / on / under ... I like my room.，引导学生用介词in/on/under表达物品摆放位置，在实践输出中巩固物品类词汇与方位表达，提升语言运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在观察图片、听读示范的活动中，识别房间内的物品名称，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片提示，用核心句型描述物品的摆放位置，完成贴物品到对应位置的任务；（应用实践） 3. 在真实情境中，运用核心句型介绍自己房间的物品摆放，表达对整洁房间的喜爱。（迁移创新） 【核心词汇】 bed, pillow, quilt, wardrobe, storage box, bookshelf, desk, chair, lamp, curtain, book, toy car, photo frame 【核心句型】 1. I put ... in / on / under ... 2. I like my room. 重点难点 【重点】 1. 掌握介词in, on, under的正确使用，能准确表达物品放置的位置。 2. 学会运用句型“I put ... in / on / under ...”描述整理房间的动作，能说出如“I put the book on the shelf.”这类句子。 3. 能认读并运用“tidy, room, stick, place”等相关词汇。 【难点】 1. 能够根据房间物品的实际位置，灵活运用不同介词准确描述物品的摆放，区分in, on, under在表达位置时的不同用法。 2. 能够连贯地用所学句型完成关于整理房间的展示表达，做到语句通顺、表意清晰。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在观察图片、听读示范的活动中，识别房间内的物品名称，理解核心词汇和句型的含义（学习理解）。 1. 教师出示卧室插画，引导学生观察并猜测物品名称。T: Look at the picture. What can you see? Ss: I can see a bed./I can see a bookshelf. 2. 教师指着图片中的物品带读核心词汇，讲解词汇含义，接着示范核心句型。T: I put the pillow on the bed. Ss: I put the pillow on the bed. 3. 教师播放句型示范音频，学生跟读，感知句型结构。T: Listen carefully and repeat. Ss: （跟读音频内容） 1. 教师观察学生观察图片的专注度，及时鼓励敢于发言的学生，对发音不准确的学生进行纠正。 2. 教师通过抽查学生词汇朗读情况，判断学生对核心词汇的掌握程度，及时调整带读次数。 3. 教师通过观察学生跟读的流畅度，判断学生对核心句型的感知情况，对薄弱部分进行重点示范。 本阶段活动旨在帮助学生在直观的图片语境中认识房间物品，掌握核心词汇的发音和含义，通过听读示范感知核心句型的结构和用法，为后续的语言输出奠定基础。 在教师引导下，借助图片提示，用核心句型描述物品的摆放位置，完成贴物品到对应位置的任务（应用实践）。 1. 教师展示空白卧室模板和物品贴纸，讲解任务要求。T: Now we need to stick the things in the right place. First, pick a sticker. Then tell me where you put it. 2. 学生轮流上台取贴纸，用核心句型描述摆放位置后贴到模板上。S: I put the toy car on the desk. （将玩具车贴纸贴到书桌位置） 3. 全体学生一起核对物品摆放位置，用核心句型集体描述。T: Let's check together. Where is the quilt? Ss: I put the quilt on the bed. 1. 教师观察学生对任务要求的理解情况，对表述困难的学生给予提示，如提供介词 in/on/under 的提示卡片。 2. 教师根据学生的句型表述准确性和贴纸位置的合理性，给予星级奖励，如表述准确得两颗星，位置正确再加一颗星。 3. 教师通过集体描述的流畅度，判断学生对句型和物品位置的掌握情况，对错误较多的位置进行再次讲解。 本阶段活动通过动手操作和语言表述结合的方式，让学生在实践中运用核心句型，巩固物品名称和位置介词的用法，同时培养学生的动手能力和语言表达能力。 在真实情境中，运用核心句型介绍自己房间的物品摆放，表达对整洁房间的喜爱（迁移创新）。 1. 教师展示自己房间的照片，用核心句型示范介绍。T: Look, this is my room. I put the books on the bookshelf. I put the lamp on the desk. I like my room. 2. 学生四人一组，轮流介绍自己房间的物品摆放。T: Talk about your tidy room in groups. You can use the sentences "I put ... in / on / under ..." and "I like my room." Ss: （小组内轮流发言） 3. 每组推选代表上台向全班介绍自己的房间。S: This is my room. I put my toys in the box. I put my pillow on the bed. I like my room. 1. 教师观察小组内学生的参与度，鼓励内向的学生积极发言，对表述完整的学生给予口头表扬。 2. 教师通过小组代表的发言，判断学生对核心句型的迁移运用能力，对有创意的表述给予重点表扬。 3. 教师统计全班学生的参与情况，确保每个学生都有展示的机会。 本阶段活动将课堂内容延伸到学生的真实生活中，让学生在真实情境中运用所学语言，表达自己的真实想法，提升语言运用的灵活性和实用性，同时培养学生热爱整洁的生活习惯。 板书设计 英文短语/句型 中文翻译 put...in/on/under... 把……放在……里/上/下 tidy room 整洁的房间 I can tidy my room. 我会整理我的房间。 教学反思 课堂采用了观察图片、动手贴贴纸、小组交流等丰富的活动形式，贴合小学生的认知特点，学生参与度高，课堂气氛活跃。通过直观的图片和动手操作，学生能快速理解核心词汇和句型的用法，在小组交流环节，大部分学生能主动运用核心句型介绍自己的房间，语言输出效果较好。同时，也有一些可以优化的地方：比如对于基础薄弱的学生，在贴贴纸环节可以提前提供物品位置的提示卡，降低任务难度；在小组交流时，可以设置更明确的分工，如记录员、发言人，让每个学生都能参与到活动中，避免个别学生游离于小组活动之外。 学科网（北京）股份有限公司 $