Unit 9 Yes, I can!（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦“自我服务与请求帮助”主题，核心知识点含wash、take a photo等动作词汇及“I can.../Can you...?”句型。通过图片观察、动作演示、歌曲跟唱导入，从词汇理解到句型应用再到迁移创新，搭建递进式学习支架。 资料特色在于多板块活动融合核心素养，如Song time创编歌曲提升语言能力与思维品质，Talking time分角色表演强化真实语境表达，Mini-project小组调查培养学习能力。音频跟唱、情境对话等设计，助学生提升听说与创造力，为教师提供清晰教学流程与评价方法。

Unit 9 Yes, I can! 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）一年级上册 章节：Unit 9 Yes, I can! Song time 语篇研读 本课时为沪教版五四制一年级上册Unit9的Song time板块，围绕“自我服务”主题展开。内容包含核心动作词汇：wash、take a photo、tie shoelaces，还有示范歌曲《Do it by myself》，通过重复句型“I can... I can do it by myself!”强化自主做事的表达。 配套活动有“跟唱歌曲”“听辨匹配”“创编新曲”，从输入到输出，帮助学生掌握动作词汇，学会用句型表达自主完成日常事务，培养独立意识的同时提升英语听说与创编能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，认读、理解核心词汇wash, take a photo, tie shoelaces，感知核心句型“I can... I can do it by myself!”；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成听配练习，能够用核心句型表述自己能独立完成的日常行为；（应用实践） 3. 结合日常经验，替换核心句型中的动词短语，创编新的歌曲片段并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 wash, take a photo, tie shoelaces 【核心句型】 I can... I can do it by myself! 重点难点 【重点】 1. 掌握动词及动词短语：wash, take a photo, tie shoelaces, pack, clean的发音和词义。 2. 能准确朗读并吟唱歌曲《Do it by myself》，掌握句型“I can + 动词/动词短语 + 宾语.”和“I can do it by myself!”。 3. 完成“Listen and match”的听力匹配任务，能将人物和对应的日常行为相关物品建立关联。 【难点】 1. 能运用句型“I can + 动词/动词短语 + 宾语.”结合日常行为动作进行自主表达，创编新的歌曲内容。 2. 理解并在语境中熟练运用短语“do it by myself”，体会自主完成事情的含义。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，认读、理解核心词汇wash, take a photo, tie shoelaces，感知核心句型“I can... I can do it by myself!”（学习理解）。 1. 教师出示教材中洗碗、拍照、系鞋带的图片，引导学生观察并猜测动作。T: Look at the picture. What is she doing? S: 洗碗/She is washing. 2. 教师领读核心词汇，结合动作演示帮助学生理解词义：T: Wash, wash, wash the dishes. （做洗碗动作）S: Wash, wash, wash the dishes. 依次完成take a photo、tie shoelaces的教学。 3. 播放歌曲“Do it by myself”音频，教师带领学生跟唱，感知核心句型。T: Let's sing together. Follow me! S: 跟唱歌曲，边唱边做对应动作。 1. 教师观察学生对图片的反应，通过举手、口头回答判断学生是否能建立图片与动作的关联。 2. 教师通过听学生的发音，纠正错误读音，评价学生对词汇的认读和理解程度。 3. 教师观察学生跟唱的参与度，看学生是否能跟上节奏，初步感知核心句型。 本阶段活动借助图片、动作演示和歌曲输入，帮助学生在直观语境中理解核心词汇的含义，通过跟唱感知核心句型，为后续语言输出搭建基础，符合一年级学生直观形象的认知特点。 在教师引导下，完成听配练习，能够用核心句型表述自己能独立完成的日常行为（应用实践）。 1. 开展“Listen and match”练习：教师播放音频，引导学生根据听到的内容，将左侧人物头像与右侧物品/动作匹配。T: Listen carefully and match the person with the right thing. S: 边听边完成匹配。 2. 教师引导学生用核心句型表述：T: What can you do by yourself? S: I can wash my spoon. / I can tie shoelaces. 等。 3. 同桌互问互答：T: Ask your deskmate "What can you do by yourself?" S: 同桌间进行问答练习。 1. 教师检查学生的匹配结果，正确率达80%以上为达标，对有错误的学生进行一对一指导。 2. 教师评价学生的句型表达是否准确、流畅，及时纠正语法或用词错误。 3. 教师巡视课堂，观察同桌互动情况，评价学生是否能主动运用句型交流。 本阶段通过听配练习巩固对词汇和句型的理解，借助问答和同桌互动让学生在真实的交流场景中运用核心语言，实现从理解到初步应用的过渡。 结合日常经验，替换核心句型中的动词短语，创编新的歌曲片段并进行展示（迁移创新）。 1. 教师出示示例创编歌曲“I can clean my desk. I can clean my chair. I can do it by myself!”，引导学生思考自己能独立完成的其他动作。T: What else can you do by yourself? Can you make a new song? S: 思考并举手分享自己想到的动作，如clean my book, fold my clothes等。 2. 学生以小组为单位，合作创编新的歌曲片段。T: Work in groups. Make a new song with your partners. S: 小组讨论创编，边唱边做动作。 3. 小组上台展示创编的歌曲。T: Which group wants to show your song? S: 小组上台表演展示。 1. 教师评价学生拓展的动词短语是否符合日常逻辑，鼓励学生大胆表达。 2. 教师观察小组合作情况，评价学生是否能积极参与讨论，共同完成创编。 3. 教师从歌曲创编的合理性、发音准确性和表演表现力等方面对小组展示进行评价，给予表扬和建议。 本阶段通过创编歌曲的活动，引导学生将课堂所学与日常生活经验结合，实现语言的迁移运用，同时培养学生的合作能力和创造力。 板书设计 英文短语/句子 中文翻译 wash 洗 take a photo 拍照 tie shoelaces 系鞋带 I can...by myself! 我能自己做……！ 课后任务 1. 课后跟着录音，用正确的语音语调学唱《Do it by myself》这首歌曲。 2. 完成教材B部分的“Listen and match”练习，听录音将人物和对应的内容匹配起来。 3. 参考教材C部分的范例，用学过的动作短语（wash、take a photo、tie shoelaces等）创编一首新的歌曲并唱给家人听。 教学反思 本节课通过图片直观教学、动作演示和跟唱歌曲的方式，很好地贴合了一年级学生的认知特点，学生对核心词汇和句型的接受度较高，课堂参与度活跃，尤其是“Listen and match”和同桌问答环节，大部分学生都能准确完成练习并运用句型表达，达成了应用实践的教学目标。小组创编歌曲的活动也激发了学生的创造力，部分小组的创编内容丰富且贴合生活。不过，也有可以优化的空间：一是在词汇教学环节，对于发音较弱的学生，可增加分组跟读、一对一纠音的活动，强化发音准确性；二是在创编歌曲展示环节，可以设置小贴纸奖励，进一步激发学生的展示热情，同时增加互评环节，让学生学会欣赏同伴的作品。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇围绕“请求帮助与回应”展开，包含三组日常对话：小女孩请求帮忙系鞋带、老奶奶请求帮忙找包、母女请求帮忙拍照，还有匹配练习和迷你调查任务。对话以“Can you... please?”提出请求，用“Yes, I can!”回应，还补充了拍照失误后的道歉语，同时涉及tie shoelaces、find the bag、take a photo三个核心短语。 Why： 通过贴近生活的场景，帮助学生掌握用礼貌用语提出请求和回应的表达方式，培养学生乐于助人的意识，同时让学生在真实语境中提升语言交际能力，学会用英语解决简单的生活问题。 How： 语篇以卡通插图搭配简短对话的形式呈现，语言简单易懂，符合小学生认知水平。核心句型“Can you... please?”“Yes, I can!”重复出现，强化记忆；匹配练习和迷你调查活动，让学生从输入转向输出，在实践中巩固语言知识。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成句型匹配和分角色表演，熟练运用核心句型进行问答；（应用实践） 3. 在小组内开展迷你调查，用核心句型询问同伴能力并记录结果，向全班汇报。（迁移创新） 【核心词汇】 tie shoelaces, find the bag, take a photo 【核心句型】 1. Can you ..., please? 2. Yes, I can! 3. Oh, I’m sorry. 重点难点 【重点】 1. 掌握情态动词can的用法，能熟练运用句型“Can you... please?”提出请求，并用“Yes, I can.”进行肯定回答。 2. 掌握短语tie shoelaces、find the bag、take a photo的发音和含义，能准确认读和匹配。 3. 能模仿正确的语音语调朗读对话内容。 【难点】 1. 能够在真实场景中灵活运用“Can you... please?”和“Yes, I can.”进行日常请求与回应的交际。 2. 能完成mini-survey任务，用目标句型询问同伴的能力并进行记录。 3. 理解对话情境，体会帮助他人的礼貌用语和友好氛围。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师展示教材插图，引导学生观察并提问：T: Look at the pictures. What are the kids doing? S: (观察图片后回答) She is tying shoelaces./She is finding a bag. 2. 播放A部分音频，学生听音频感知对话内容，教师提问：T: What do the people ask for help? S: (结合音频回答) Tie shoelaces and find the bag. 3. 教师出示核心词汇卡片，带读词汇并结合图片讲解含义：T: Tie shoelaces. (做出系鞋带动作) S: Tie shoelaces. 依次讲解find the bag和take a photo；再次播放音频，学生跟读对话，模仿语音语调。 1. 教师观察学生观察图片和回答问题的情况，鼓励学生大胆表达，及时纠正错误表述。 2. 教师通过提问检验学生对对话大意的理解，对听力较弱的学生给予提示。 3. 教师观察学生跟读词汇和对话的发音情况，及时纠正发音问题，确保学生准确掌握词汇读音。 本阶段学习活动旨在让学生通过观察图片、听音频和跟读，在语境中理解对话内容，掌握核心词汇和句型的含义与读音，为后续语言输出奠定基础。 在教师的引导下，完成句型匹配和分角色表演，熟练运用核心句型进行问答（应用实践）。 1. 开展B部分匹配活动：T: Look at the words and phrases. Match Shenshen's ability. S: (将can与对应的短语连线，组成完整句子：Shenshen can tie shoelaces./Shenshen can find the bag.) 2. 教师分组，引导学生分角色表演教材中的4段对话：T: Now let's act out the dialogues. Group 1 acts Dialogue 1, Group 2 acts Dialogue 2... S: (小组内分配角色，练习并上台表演对话) 3. 教师创设简单情境，引导学生运用核心句型问答：T: Suppose your friend can't find his pencil. Ask him for help. S: (两人一组练习：Can you help me find my pencil, please? Yes, I can!) 1. 教师检查学生的匹配结果，确保学生能正确运用核心句型组句。 2. 教师观察小组表演情况，从语音语调、表情动作等方面给予评价，表扬表现出色的小组。 3. 教师巡视学生的情境问答练习，及时指导有困难的学生，确保学生能熟练运用核心句型。 本阶段学习活动通过匹配、表演和情境练习，让学生将所学语言知识转化为语言运用能力，熟练掌握核心句型的使用场景和表达方式。 在小组内开展迷你调查，用核心句型询问同伴能力并记录结果，向全班汇报（迁移创新）。 1. 教师讲解迷你调查要求：T: Now let's do a mini-survey. Ask your group members "Can you...?" and write down their answers. S: (明确调查任务) 2. 学生以小组为单位开展调查：T: Go and ask your friends. S: (小组内依次询问：Can you tie shoelaces? Yes, I can./No, I can't. 并在表格中记录结果) 3. 每个小组推选代表向全班汇报：T: Who wants to share your group's survey? S: (汇报：Shenshen can tie shoelaces. She can't take a photo.) 1. 教师巡视各小组调查情况，观察学生是否能正确运用核心句型提问和回答，给予必要的指导。 2. 教师检查学生的调查记录，确保记录清晰准确。 3. 教师评价学生的汇报内容，鼓励学生用完整的句子表达，提升学生的综合语言运用能力。 本阶段学习活动旨在让学生将所学语言运用到真实的交流场景中，通过调查和汇报，提升学生的语言交际能力和信息整合能力，实现语言知识的迁移运用。 板书设计 英文短语/句型 中文翻译 tie shoelaces 系鞋带 find the bag 找包 take a photo 拍照 Can you...? 你能……吗？ Yes, I can! 是的，我能！ 教学反思 本节课通过图片观察、音频跟读、句型匹配和角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，课堂参与度较高，学生能够较快掌握核心词汇和句型，分角色表演环节中部分小组还能自主添加表情和动作，表现出色，达到了应用实践的教学目标。同时，也有可以优化的空间：在迷你调查环节，部分学生记录结果时不够规范，后续可以提前设计更清晰的记录模板；另外，对于能力较弱的学生，在汇报环节可以给予更多的提示和引导，帮助他们更顺利地完成表达。 Mini-project 语篇研读 本课时Mini-project围绕日常自理能力展开，分为三个递进环节：Step 1通过卡通人物对话，呈现核心句型“Can you wash your lunch box? - Yes, I can.”，聚焦“wash my lunch box”短语；Step 2借助带图表格，引导学生结合图标输出“I can...”句型，拓展自理技能表达；Step 3以统计星星的形式，完成语言输出后的总结反馈，从句型输入到实践运用，达成从听说到写用的能力落地。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解核心词汇和核心句型的含义，梳理对话中关于家务能力的问答内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型进行问答互动，完成“说与画”的表格填写任务；（应用实践） 3. 在小组合作中开展家务能力小调查，统计调查结果并进行简单汇报。（迁移创新） 【核心词汇】 wash, lunch box 【核心句型】 1. Can you wash your lunch box? 2. Yes, I can. 3. I can wash my lunch box. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型“Can you wash your lunch box?”及其肯定回答“Yes, I can.”，能准确认读并正确运用该句型进行问答。 2. 掌握句型“I can wash my lunch box.”，能结合实际能力替换动作内容进行表达。 3. 完成调查任务：会用目标句型提问同伴，根据回答在表格对应项目处标注，并统计星级完成句子“I have ________ star(s) (★).”的填写。 【难点】 1. 能准确、自然地运用“Can you...?”句型询问他人的能力，并灵活替换“wash my lunch box”相关动作短语进行问答。 2. 能独立完成完整的调查流程：从提问记录到统计填写，将语言知识转化为实际运用能力。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解核心词汇和核心句型的含义，梳理对话中关于家务能力的问答内容（学习理解）。 1. 教师出示lunch box和洗手台的实物/图片，教授核心词汇wash和lunch box，带读并领学生做“洗饭盒”的动作辅助理解。T: Look! This is a lunch box. (出示饭盒) I can wash my lunch box. (做出洗的动作) Read after me: wash, lunch box. S: wash, lunch box. 2. 教师呈现教材对话图片，播放对话音频，引导学生听辨核心句型。T: Listen carefully. What does the girl ask? What does the boy answer? S: (听完后尝试回答) Can you wash your lunch box? Yes, I can. 3. 教师再次播放音频，带领学生跟读对话，梳理问答逻辑。T: Let's read together. Girl: Can you wash your lunch box? Ss: Can you wash your lunch box? T: Boy: Yes, I can. Ss: Yes, I can. 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过提问检测学生对对话问答内容的理解程度，能准确复述句型的学生视为达标。 3. 教师观察学生跟读对话的流畅度，鼓励胆小的学生开口表达，确保全员参与。 本阶段活动依托直观教具和音频输入，帮助学生在语境中理解核心词汇与句型的含义，通过跟读模仿内化语言，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，运用核心句型进行问答互动，完成“说与画”的表格填写任务（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答，引导学生替换动作拓展问答。T: Can you wash your lunch box? S: Yes, I can. T: Can you clean the desk? S: Yes, I can./No, I can't. 2. 教师发放教材中的调查表格，讲解表格图标含义（洗手台=wash lunch box，拖把=clean the floor，书包=pack the schoolbag，鞋子=clean the shoes）。T: Look at the table. This is a sink. It means "wash lunch box". If you can do it, draw a star here. Now talk with your deskmate. T: Turn to your deskmate and ask: Can you wash your lunch box? S1: Can you wash your lunch box? S2: Yes, I can. Then draw a star in the box. S: (同桌间互动问答，完成自己的表格填写) 1. 教师巡视课堂，观察学生问答互动的参与情况，对能正确运用句型的学生给予贴纸奖励。 2. 教师抽查学生的表格填写情况，检查是否能根据问答结果准确标记星星，对出现错误的学生及时指导。 本阶段活动通过师生示范、同桌互动，让学生在实践中运用核心句型完成问答，并借助表格任务实现语言输出的可视化，巩固对句型的掌握。 在小组合作中开展家务能力小调查，统计调查结果并进行简单汇报（迁移创新）。 1. 教师将学生分成4人小组，布置调查任务：小组内轮流用核心句型询问组员的家务能力，记录在表格中。T: Now work in groups of four. Ask each other: Can you wash your lunch box? Can you clean the floor? Then fill in the group table. S: (小组内轮流问答，填写小组表格) 2. 各小组推选代表进行汇报，用句型“I have... star(s).”统计小组内某项家务能力的人数。T: Who can report for your group? S: (代表起立) We have 3 stars for washing lunch box. Well done! 1. 教师观察小组合作情况，评价学生的参与度和合作能力，对分工明确、互动有序的小组给予表扬。 2. 教师评价学生汇报的准确性，能正确运用句型统计结果的小组视为完成任务。 本阶段活动将语言运用拓展到真实的小组调查场景中，让学生在合作中综合运用核心句型，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的合作意识和总结汇报能力。 板书设计 板块 内容 Sentence Can you...? / Yes, I can. Phrase wash my lunch box 翻译（句型） 你会……吗？ / 是的，我会。 翻译（短语） 洗我的饭盒 教学反思 本节课通过直观教具、跟读模仿、同桌互动和小组调查等活动，层层递进落实教学目标，学生参与度较高，课堂气氛活跃。学生能较好地掌握核心词汇和句型，在同桌问答和小组调查中都能主动运用语言进行交流，完成表格填写和汇报任务，达到了预期的学习效果。同时，也有一些可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加更多生活化的图片拓展家务词汇，帮助学生积累更多相关表达；在小组汇报环节，可以设计更丰富的汇报句型，比如“×× can wash his lunch box, but ×× can't.”，提升学生的语言输出层次。 学科网（北京）股份有限公司 $