Unit 3 My schoolbag（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语一年级上册

该小学英语教学设计围绕Unit 3 My schoolbag的文具词汇（pencil, ruler等）及核心句型（Pack my..., Use my...）展开，通过Rhyme time韵律儿歌配图导入，Talking time教室互助对话巩固，Mini-project整理书包实操迁移，构建从感知到运用的学习支架。 资料特色在于多板块联动与任务驱动，Rhyme time的指令游戏、Talking time的分角色表演、Mini-project的真实整理活动，提升语言能力，培养思维品质与学习能力。实例丰富，贴合学生生活，助力教师高效教学，帮助学生掌握语言知识与生活技能。

Unit 3 My schoolbag 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）一年级上册 章节：Unit 3 My schoolbag Rhyme time 语篇研读 本课时是Rhyme time板块，围绕文具收纳主题展开。A部分通过韵律儿歌和配图，呈现了pencil、ruler、eraser、book、schoolbag等文具词汇，用重复的“Pack...”句式帮助学生感知词汇与收纳表达；B部分通过听辨排序、画图活动，巩固对文具词汇的识别；C部分以课堂游戏形式，用“Pack the ruler.”这类指令句，让学生在互动中运用所学词汇，完成从感知到运用的过渡。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别并理解核心词汇pencil, ruler, book, eraser, pencil case, schoolbag, pack, my的含义及发音；（学习理解） 2. 在教师引导下，有节奏地吟唱韵文，并能完成听标序号、画物品以及指令游戏等任务，熟练运用核心句型“Pack my...”“Pack the...”；（应用实践） 3. 在真实情境中模拟整理书包的场景，用所学词汇和句型表达整理书包的动作。（迁移创新） 【核心词汇】 pencil, ruler, book, eraser, pencil case, schoolbag, pack, my 【核心句型】 1. Pack my... 2.Pack the.. 重点难点 【重点】 1. 掌握文具类词汇：pencil、ruler、book、eraser、pencil case、schoolbag，以及动词pack、形容词性物主代词my的读音和词义。 2. 准确朗读并吟唱儿歌《Pack my schoolbag》，把握节奏和语音语调。 3. 听懂指令并完成“Listen, number and draw”的任务，掌握Pack the + 文具词汇的指令句型。 【难点】 1. 能够熟练运用Pack my + 文具词汇、Pack the + 文具词汇的句型表达整理书包的动作。 2. 在游戏活动中灵活响应指令，准确完成整理指定文具的任务，实现词汇与句型的结合运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别并理解核心词汇pencil, ruler, book, eraser, pencil case, schoolbag, pack, my的含义及发音（学习理解）。 1. 教师展示书桌文具图片，指着物品提问，引导学生观察并尝试认读。T: Look at the picture. What's this? S: （尝试回答，如Pencil.） 2. 教师播放韵文音频，学生边听边用手指对应图片上的文具。T: Listen carefully and point to the things you hear. S: （跟随音频指向对应文具） 3. 教师带领学生逐词认读核心词汇，借助动作解释“pack”的含义（做打包动作），引导学生跟读。T: Read after me: pack, pack. S: pack, pack. 1. 教师观察学生对文具词汇的认读情况，对发音不准确的学生及时纠正。 2. 教师通过学生指认物品的正确率，判断其对词汇听力识别的掌握程度。 3. 教师观察学生跟读的积极性和发音准确性，给予及时鼓励。 本阶段活动通过直观图片、音频输入和跟读练习，帮助学生建立词汇的音、形、义联系，为后续韵文吟唱和句型运用奠定基础，符合低段学生直观学习的特点。 在教师引导下，有节奏地吟唱韵文，并能完成听标序号、画物品以及指令游戏等任务，熟练运用核心句型“Pack my...”“Pack the...”（应用实践）。 1. 教师带领学生按节奏朗读韵文，引导学生配合打包动作吟唱。T: Let's chant with actions. Pack my pencils. （做打包动作）S: Pack my pencils. （模仿动作吟唱） 2. 教师播放B部分听力材料，学生根据听到的内容给物品标序号，完成后画出自己书包里的文具。T: Listen and number the things. Then draw your school things. S: （听录音标序号，完成绘画） 3. 教师组织“Pack the...”指令游戏，教师说指令，学生做出对应动作或拿出对应文具。T: Pack the ruler. S: （拿出尺子做出放进书包的动作） 1. 教师观察学生吟唱的节奏感和动作配合度，对节奏准确的小组给予表扬。 2. 教师检查学生序号标注的正确率和绘画内容的相关性，对完成较好的学生给予贴纸奖励。 3. 教师观察学生对指令的反应速度和正确率，对反应迟缓的学生重复指令并给予提示。 本阶段活动通过吟唱、听力任务和指令游戏，让学生在趣味活动中内化核心句型，从被动输入转为主动输出，提升语言运用的熟练度，同时锻炼听力和动手能力。 在真实情境中模拟整理书包的场景，用所学词汇和句型表达整理书包的动作（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：4人一组，模拟整理书包的场景，用所学句型交流。T: Work in groups. Act out packing your schoolbags and talk with your partners. S: （小组内模拟，如S1: Pack my book. S2: Pack the eraser.） 2. 邀请小组上台展示模拟场景，其他学生观看。T: Which group wants to show us? S: （小组上台展示） 1. 教师观察小组内学生的参与度，评价学生是否能正确运用词汇和句型进行交流。 2. 教师对上台展示的小组给予针对性评价，表扬语言运用准确、表现自然的学生。 本阶段通过真实的整理书包情境，让学生将课堂所学语言运用到生活场景中，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的合作交流意识。 板书设计 单词 翻译 pencil 铅笔 ruler 尺子 eraser 橡皮 book 书 schoolbag 书包 pack 收拾 Pack my... 收拾我的… 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读《Pack my schoolbag》这首韵律诗。 2. 完成教材B部分的作业：听录音给物品标序号，并画出对应的文具放进书包。 3. 和家人一起玩“Pack the...”的游戏，用所学文具词汇（pencil、ruler、eraser等）进行指令互动。 教学反思 本节课借助直观图片、韵文吟唱和趣味游戏展开教学，符合低段学生的学习特点，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能准确认读核心词汇并熟练运用核心句型完成任务，尤其是指令游戏环节，有效调动了学生的积极性，强化了语言的即时输出。同时，也有可以优化的空间：一是在词汇教学环节，可增加词汇配对小游戏，让学生通过动手操作加深对词汇音形义的记忆；二是小组展示环节，可设置更多样的展示形式，如让学生录制整理书包的小视频，进一步提升学生的语言运用兴趣和表现力。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇是教室场景中的互助对话，围绕文具展开。核心内容包括：男孩因丢失铅笔盒焦急惊呼“Oh, no! My pencil case!”，黑发女孩主动递铅笔说“Don't worry. Use my pencil.”；还有金发女孩递尺子说“Use my ruler.”，另一个男孩递橡皮说“Use my eraser.”，收到帮助的男孩回应“Thank you.”。 Why： 通过呈现同学间借文具的暖心互动，帮助学生掌握请求使用他人物品和主动提供帮助的表达，引导学生在日常校园生活中主动关心同伴，培养互助友善的交往意识，同时熟悉文具类词汇的运用场景。 How： 语篇采用卡通分镜插画配合对话的形式，场景真实贴近小学生校园生活。核心词汇围绕文具展开，如pencil case, pencil, eraser, ruler；核心句型为提供帮助的“Use my...”和致谢的“Thank you.”，语言简短易懂，符合低段小学生的语言水平，便于模仿和角色扮演。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话情境，掌握核心词汇和核心句型的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和提示分角色表演对话，准确运用核心句型进行简单的情景交际；（应用实践） 3. 在真实模拟场景中，主动运用核心词汇和句型表达求助与提供帮助的意愿，并礼貌回应他人的帮助。（迁移创新） 【核心词汇】 pencil case, pencil, eraser, ruler 【核心句型】 1. Oh, no! My pencil case! 2. Don't worry. Use my... 3. Thank you. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型：Oh, no! My pencil case!、Don't worry. Use my pencil.、Use my eraser.、Use my ruler.、Thank you.，能准确认读和发音。 2. 能识别并认读单词：pencil case, pencil, eraser, ruler。 3. 能根据图片和对话内容，理解他人遇到困难时提供帮助以及表达感谢的场景。 【难点】 1. 能在真实场景中灵活运用*Use my...句型主动向他人提供帮助，并用Thank you.*回应帮助。 2. 能模仿对话中的语音语调，自然流畅地朗读和表演对话内容。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话情境，掌握核心词汇和核心句型的含义（学习理解）。 1. 教师出示文具实物，引导学生识别并跟读核心词汇。T: Look! What's this? S: Pencil. T: Yes! It's a pencil. 依次教授pencil case, eraser, ruler。 2. 教师展示教材上下场景图片，引导学生观察人物表情和动作，预测对话内容。T: Look at the boy. How does he feel? S: He's worried. T: Why? Guess! S: He lost his pencil case. 3. 播放对话音频，学生听音频并匹配句子与对应图片；再次播放音频，学生逐句跟读，感知核心句型的语调。T: Listen carefully. Match the sentences to the pictures. S: （完成图片与句子匹配）T: Listen again and read after the audio. S: （跟读对话） 1. 教师观察学生跟读词汇的准确性，及时纠正发音错误，对于发音标准的学生给予表扬。 2. 教师关注学生的预测思路，鼓励表达清晰的学生，引导思考不清晰的学生结合图片细节推测。 3. 教师检查学生的句子与图片匹配正确率，评价跟读时的语调模仿情况，及时给予反馈。 本阶段通过实物感知、图片预测、音频输入的分层活动，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型的含义，逐步搭建语言知识框架，为后续的语言输出积累素材，同时培养学生的观察能力和听力理解能力。 在教师引导下，借助图片和提示分角色表演对话，准确运用核心句型进行简单的情景交际（应用实践）。 1. 教师出示B部分的图片和提示语，组织学生进行“找物品”游戏。T: Look at the bubbles. Circle the right things. When I say "pencil", circle the pencil. S: （圈出对应文具） 2. 教师将学生分成三人小组，发放角色卡片，引导学生结合教材图片和对话文本进行分角色排练。T: Now, work in groups of three. One is the worried boy, one is the girl with black hair, one is the girl with blonde hair. Practice the dialogue. S: （小组排练对话） 3. 邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生观看。T: Which group wants to show us? Come on! S: （上台表演对话） 1. 教师检查学生圈画物品的正确率，对于全部正确的小组给予小贴纸奖励。 2. 教师巡视各组排练情况，指导学生注意语调和表情，帮助有困难的小组梳理对话逻辑。 3. 教师组织学生互评，从发音准确性、表情动作自然度等方面评价表演小组，最后总结点评。 本阶段通过游戏巩固词汇，小组排练和上台表演强化句型运用，让学生在互动实践中内化语言知识，提升口语表达的准确性和流畅性，同时培养学生的合作能力和表演能力。 在真实模拟场景中，主动运用核心词汇和句型表达求助与提供帮助的意愿，并礼貌回应他人的帮助（迁移创新）。 1. 教师创设“教室小帮手”模拟场景：设定学生忘带文具的情景，引导学生运用核心句型进行交际。T: Now, imagine you forgot your eraser. Ask your deskmate for help. S1: Oh, no! My eraser! S2: Don't worry. Use my eraser. S1: Thank you. S2: You're welcome. 2. 组织学生自由创设场景，如“美术课忘带彩笔”“数学课忘带尺子”等，两人一组进行情景对话。T: Make your own dialogues with your partner. You can think of different situations. S: （两人一组创编并表演对话） 1. 教师观察学生在模拟场景中的语言运用情况，及时肯定正确使用句型的学生，引导表达不规范的学生调整表述。 2. 随机选取3-4组学生展示创编的对话，评价学生的场景合理性和句型运用灵活性，给予鼓励和建议。 本阶段通过真实模拟场景和自由创编对话，引导学生将课堂所学语言知识迁移到真实生活情境中，提升学生运用英语解决实际问题的能力，同时培养学生的互助意识和礼貌习惯。 板书设计 英文 中文 pencil case 铅笔盒 pencil/eraser/ruler 铅笔/橡皮/尺子 Use my... 用我的…… Thank you. 谢谢你。 教学反思 课堂采用实物感知、情景游戏、小组表演等多样活动，学生参与热情高，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，分角色表演和情景创编环节中，不少学生能自然融入情绪，展现出良好的语言运用能力。同时，也有可以优化的空间：一是对于基础较弱的学生，可在小组排练时提供更详细的台词提示卡，帮助他们更快进入角色；二是情景创编环节可以增加小组合作展示的数量，给更多学生展示的机会，还可以设置“最佳创意对话”奖项，进一步激发学生的创编热情。 Mini-project 语篇研读 本课时为Mini-project板块，围绕“Packing my schoolbag”展开三步实操活动：Step 1通过男孩选上学物品的场景，聚焦“What do I take to school?”的主题，呈现book、notebook、pencil等核心文具词汇；Step 2、3以女孩整理文具盒、书包的场景，引导学生运用“Pack my ...”的句型表达物品收纳，将词汇学习融入真实生活任务，实现语言知识与生活技能的结合。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、想、圈的活动中，识别并说出常见的学习用品类核心词汇，理解“Pack my...”句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和“Pack my...”句型，完成整理文具盒和书包的模拟操作与表达；（应用实践） 3. 在真实情境中，自主整理自己的书包，并用核心句型向同伴介绍自己打包的物品。（迁移创新） 【核心词汇】 schoolbag, pencil case, book, notebook, pencil, ruler, eraser 【核心句型】 Pack my ... What do I take to school? 重点难点 【重点】 1. 能理解并掌握表达整理学习用品的核心句式：Pack my ...，能准确认读和运用该句式。 2. 能识别并区分常见的学习用品类词汇，如pencil case、schoolbag、pencil、ruler、eraser、book等。 3. 能完成“圈出上学需要携带的物品”“整理文具盒”“整理书包”三个步骤的实操任务。 【难点】 1. 能根据实际场景正确运用Pack my ...句式，连贯表达整理不同学习用品的动作。 2. 能准确判断哪些物品是上学需要携带的，区分学习用品与非学习用品（如泰迪熊）。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、想、圈的活动中，识别并说出常见的学习用品类核心词汇，理解“Pack my...”句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示Step1的图片，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. What can you see on the desk? S: (指着物品回答) A book! A pencil! ... 2. 教师呈现核心词汇卡片，带读词汇并讲解含义，结合图片让学生匹配词汇与物品。T: Point to the pencil case. S: (指向文具盒) 3. 教师提问并引导学生理解句型。T: The boy is thinking "What do I take to school?". Who can tell me what he needs? S: He needs a book... 4. 教师呈现Step2和Step3的图片，带读“Pack my...”句型，引导学生理解“打包、整理”的含义。T: Read after me. Pack my pencil case. S: Pack my pencil case. 1. 教师观察学生识别物品的准确率，对发音不准确的学生及时纠正。 2. 教师检查学生词汇与物品的匹配情况，确保全员掌握核心词汇。 3. 教师通过学生的回答判断其是否理解“上学需要携带的物品”这一语境，对表达困难的学生给予提示。 4. 教师观察学生跟读句型的流畅度，确保学生掌握句型的发音和含义。 本阶段活动通过图片观察、词汇认读、句型跟读等方式，帮助学生从视觉感知到语言理解，逐步掌握核心词汇和句型，为后续的语言应用搭建基础，同时培养学生观察和提取信息的能力。 在教师的引导下，运用核心词汇和“Pack my...”句型，完成整理文具盒和书包的模拟操作与表达（应用实践）。 1. 模拟整理文具盒：教师拿出空文具盒和学习用品，示范操作并表达。T: Pack my pencil. S: Pack my pencil. T: Pack my eraser. S: Pack my eraser. 随后请学生上台模拟，边放物品边说句型。T: Who wants to try? S: (上台拿起尺子) Pack my ruler. 2. 模拟整理书包：教师展示书包和书本、笔记本等物品，引导学生小组合作，一人拿物品，其他人说句型。T: Work in pairs. One takes the things, the other says "Pack my...". S: (小组内互动) S1: (拿起书) S2: Pack my book. 1. 教师观察学生上台模拟时的语言表达和动作匹配度，给予及时的表扬和纠正。 2. 教师巡视各小组，检查学生对句型和词汇的运用情况，对小组内表达较弱的学生进行指导。 本阶段通过模拟真实操作活动，让学生将所学的语言知识与动作结合，在实践中内化核心词汇和句型，同时通过小组合作提升学生的语言表达和协作能力。 在真实情境中，自主整理自己的书包，并用核心句型向同伴介绍自己打包的物品（迁移创新）。 1. 教师布置任务：T: Take out your own schoolbags. Pack your schoolbags and tell your deskmate what you pack. S: (拿出自己的书包，开始整理并和同桌交流) 2. 邀请学生向全班汇报：T: Who wants to share with us? S: Pack my notebook. Pack my pencil case. 1. 教师观察学生整理书包的过程和与同伴交流的情况，评估学生在真实情境中运用语言的能力。 2. 教师根据学生的汇报，评价其语言表达的准确性和流畅度，给予鼓励和补充。 本阶段将课堂学习延伸到真实生活情境，让学生在自主整理书包的过程中，灵活运用所学语言进行表达，实现语言知识向生活技能的迁移，提升学生的语言运用能力和生活自理能力。 板书设计 英文 中文 pencil case 文具盒 schoolbag 书包 Pack my... 整理我的… 教学反思 课堂通过图片观察、模拟操作、真实整理等活动，紧密贴合学生的生活实际，学生参与热情高涨，大部分学生都能准确掌握核心词汇和“Pack my...”句型，在真实情境中也能较好地运用语言表达自己的打包行为，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇抢答、句型快速反应等小游戏，进一步提升学生的注意力和词汇句型的熟练度；对于表达能力较弱的学生，可以提前准备图文提示卡，帮助他们更顺利地完成语言输出。 学科网（北京）股份有限公司 $