Unit 1 Greetings（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦“问候语及时间词汇”核心知识点，通过晨景、午后、黄昏图片及闹钟图导入，从词汇认读（morning等）到句型模仿（Good morning等），再到校园、家庭场景应用，搭建从输入到输出的学习支架。 资料特色在于真实情境与分层活动融合，通过模拟校园一日、家庭傍晚场景（语言能力），分角色表演和小组创编对话（思维品质），提升学生日常交际能力，为教师提供可操作的教学活动设计参考。

Unit 1 Greetings 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）一年级上册 章节：Unit 1 Greetings Song time 语篇研读 Song time板块通过晨景、午后与黄昏图，教授词汇morning、afternoon、evening，搭配问候语歌谣，聚焦"Good morning."等问候与应答句型。B板块借助带时间的闹钟图，训练学生根据时段辨别场景的能力，巩固词汇的语境运用。C板块创设对话情境，让学生在真实互动中操练问候交际用语，实现从输入到输出的过渡。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，识别、认读核心词汇morning, afternoon, evening，听懂、会说核心句型"Good morning. / How are you? / I’m fine. Thank you."；（学习理解） 2. 在教师的引导下，根据时间图片进行问候对话的替换练习，完成图片排序任务，能分角色表演问候对话；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合不同时间段，用所学问候语与同伴进行自然的日常交流。（迁移创新） 【核心词汇】 morning, afternoon, evening 【核心句型】 1. Good morning. 2. How are you? 3. I’m fine. Thank you. 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇morning、afternoon、evening的发音和含义，能对应不同时段的场景。 2. 熟练掌握问候语"Good morning."以及问答句"How are you? I’m fine. Thank you."的正确发音和使用场景。 3. 能根据听力内容，给对应不同时段（06:00 AM、01:00 PM、06:30 PM）的图片按顺序编号。 4. 能在对应场景下用所学问候语进行简单的对话交流和角色扮演。 【难点】 1. 准确区分morning、afternoon、evening对应的不同时段场景，避免混淆使用。 2. 能自然流畅地运用问候语和问答句进行真实的日常交流，做到语言运用的准确性和得体性。 3. 听懂不同时段的听力提示，准确完成图片排序任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，识别、认读核心词汇morning, afternoon, evening，听懂、会说核心句型"Good morning. / How are you? / I’m fine. Thank you."（学习理解）。 1. 教师展示A部分的清晨、下午、夜景图片，引导学生观察图片特征。T: Look at this picture. Is it early in the day or late? S: Early in the day. T: Yes, this is morning. 带读单词morning，以此类推教授afternoon和evening。 2. 播放A部分歌曲音频，教师带领学生边看歌词边跟唱，感知核心句型。T: Now let's sing along. Listen carefully and follow me. S: （跟唱歌曲） 3. 教师逐句领读核心句型，引导学生模仿发音和语调。T: Good morning. S: Good morning. T: How are you? S: How are you? T: I’m fine. Thank you. S: I’m fine. Thank you. 1. 教师观察学生的发音情况，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过随机抽问，检查学生对核心词汇和句型的认读情况，确保每个学生都能准确说出词汇和句型。 3. 教师观察学生跟唱歌曲的参与度，对积极参与的学生给予肯定。 本阶段活动借助直观图片帮助学生建立词汇与时间场景的关联，通过听唱歌曲和模仿朗读，让学生在轻松的氛围中感知、掌握核心词汇和句型，为后续的语言应用打下基础。 在教师的引导下，根据时间图片进行问候对话的替换练习，完成图片排序任务，能分角色表演问候对话（应用实践）。 1. 教师展示B部分的三幅时间图片，引导学生观察闹钟时间和窗外景色，匹配对应的词汇。T: Look at this clock. It's 06:00 AM. Which word is it? S: Morning. 2. 播放B部分音频，教师下达指令：T: Listen carefully and number the pictures in order. S: （边听边给图片标序号） 3. 教师将学生分成两人一组，引导学生参考A部分的对话，结合不同时间词汇进行替换练习并表演。T: Now work in pairs. Make a new dialogue with morning, afternoon or evening. Then act it out. S: （小组内练习并上台表演） 1. 教师检查学生图片排序的正确率，对完成较好的小组给予贴纸奖励，对有错误的小组进行针对性指导。 2. 教师观察学生小组对话练习的情况，关注学生对核心句型的运用是否正确，及时给予提示和纠正。 3. 教师评价学生的表演，从发音、语调、流畅度等方面给予反馈和鼓励。 本阶段活动通过图片排序巩固学生对时间词汇的认知，通过对话替换和表演，让学生在实践中熟练运用核心句型，提升语言的运用能力和表达的流畅度。 在真实情境中，结合不同时间段，用所学问候语与同伴进行自然的日常交流（迁移创新）。 1. 教师创设校园场景：T: Suppose it's 8:00 AM, you meet your classmate at school. What will you say? S: （用"Good morning. How are you? I’m fine. Thank you."进行交流） 2. 教师随机给出不同的时间点（如9:00 AM, 2:00 PM, 6:00 PM），让学生两人一组进行即时的问候交流。T: Now it's 2:00 PM. Talk with your partner. S: （两人进行对应时间段的问候对话） 3. 邀请2-3组学生到讲台前，模拟不同时间段的见面场景进行交流展示。 1. 教师观察学生是否能根据不同时间自然切换问候语，对能灵活运用的学生给予重点表扬。 2. 教师关注学生交流的自然度，对交流生硬的学生给予引导，帮助他们更自然地表达。 3. 教师从交流的准确性、流畅性和情境契合度三个方面评价学生的展示。 本阶段活动将语言知识与真实生活场景结合，让学生在贴近生活的情境中运用所学语言，提升学生在实际生活中用英语进行日常交流的能力，实现语言的迁移和创新运用。 板书设计 英文 中文 morning 早上 afternoon 下午 evening 晚上 Good morning 早上好 How are you? 你好吗？ I’m fine. 我很好。 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音语调跟唱 Song time A 部分的问候歌谣。 2. 对照录音，完成 Song time B 部分的图片排序任务，把正确序号填在虚线方框中。 3. 和家人一起模仿 Song time C 部分的内容，进行问候对话的角色扮演。 教学反思 本节课借助直观图片和趣味歌曲，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度较高。通过分层的学习活动，从词汇句型的感知到实践运用，逐步提升学生的语言能力，尤其是分角色表演和真实场景交流环节，大部分学生能熟练运用所学问候语进行交流，达成了教学目标。同时，也存在可以优化的空间：一是对于基础较弱的学生，在词汇教授环节可以增加更多的重复认读和小游戏，强化他们的记忆；二是在真实场景交流环节，可以设置更多丰富的场景，比如在家中、在公园等，进一步拓展学生的应用场景，让语言运用更具多样性。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇围绕小学日常与家庭的问候场景展开，包含校园师生晨间问候“Good morning.”、午后课堂问候“Good afternoon, class./Good afternoon, Miss Li.”，还有晚间亲子问候“Good evening, Dad./Good evening, Shenshen. Good evening, Xinxin.”，以及告别场景“Goodbye.”，同时配有对应的校园、家庭卡通场景图。 Why： 通过贴近小学生生活的真实场景，帮助学生掌握不同时段的问候语与告别语，学会在恰当的场合使用合适的交际用语，培养学生礼貌交际的意识，提升日常英语沟通的能力。 How： 语篇以简短的对话为主，搭配色彩明亮的卡通场景图辅助理解，对话均为日常高频短句，简洁易懂。采用“场景+对话”的呈现方式，先通过校园场景引入时段问候，再通过家庭场景拓展应用，最后设置匹配、实操任务，帮助学生巩固语言点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，听懂、认读核心词汇，理解不同场景下问候语和告别语的使用语境；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成匹配、分角色表演等活动，准确运用核心句型进行问候与告别；（应用实践） 3. 在模拟真实生活的场景中，灵活运用所学问候语和告别语与同伴进行日常交流。（迁移创新） 【核心词汇】 morning, afternoon, evening, goodbye 【核心句型】 1. Good morning. 2. Good afternoon. 3. Good evening. 4. Goodbye. 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语：Good morning.、Good afternoon.、Good evening.、Goodbye. 的准确发音和含义。 2. 能在对应场景（早晨校门口、下午教室、傍晚家庭、道别场景）中正确使用上述问候语进行简单对话交流。 3. 能完成问候语与对应场景图片的匹配练习。 【难点】 1. 区分不同时段问候语的使用场景，准确在早晨、下午、傍晚场景中选用对应的问候语。 2. 能主动用Good ... 或How are you? 向老师和同学发起真实的问候互动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，听懂、认读核心词汇，理解不同场景下问候语和告别语的使用语境（学习理解）。 1. 教师展示教材上半部分校门口和教室的图片，引导学生观察图片细节。T: Look at the picture. What time is it in the first picture? S: It's morning. T: What about the second one? S: It's 2:00 PM, afternoon. 2. 播放"A Look and listen"的音频，教师领读核心词汇和句型，学生跟读。T: Read after me. Good morning. S: Good morning. T: Good afternoon. S: Good afternoon. 3. 教师出示B部分和最后一幅家庭图片，引导学生观察场景，猜测对应问候语。T: Look at the picture with the tree. Is it morning or evening? S: Morning. T: What about the picture with Dad coming home? S: Evening. 1. 教师观察学生能否准确识别图片中的时间场景，及时给予肯定或纠正。 2. 教师通过听学生跟读的发音，纠正错误发音，评价学生的认读准确性。 3. 教师根据学生的猜测，判断学生是否理解不同时间场景对应的问候语，给予及时反馈。 本阶段活动借助图片和音频，帮助学生在视觉和听觉输入中感知核心词汇与句型，理解不同时间场景下问候语的使用逻辑，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，完成匹配、分角色表演等活动，准确运用核心句型进行问候与告别（应用实践）。 1. 开展"B Look and match"活动，教师发放任务单。T: Please match the sentences with the right pictures. S: 学生独立完成句子与图片的匹配。 2. 教师组织分角色表演，邀请学生分组扮演教材中的师生、家人角色。T: Now let's act. Group 1, you are the teacher and students. Group 2, you are Shenshen, Xinxin and Dad. S: 小组分角色表演对话，如"Good afternoon, class. Good afternoon, Miss Li." "Good evening, Dad. Good evening, Shenshen." 3. 教师带领学生进行告别语互动练习。T: When we leave school, what do we say? S: Goodbye. T: Now say goodbye to your deskmate. S: Goodbye. S: Goodbye. 1. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，对全部匹配正确的学生给予表扬。 2. 教师评价学生的表演，关注学生能否准确运用对应场景的句型，是否发音清晰、语气自然。 3. 教师观察学生互动情况，评价学生能否主动、准确使用"Goodbye."进行交流。 本阶段通过匹配和表演活动，让学生在实践中巩固对核心句型的记忆，将被动的语言理解转化为主动的语言输出，提升语言运用的准确性。 在模拟真实生活的场景中，灵活运用所学问候语和告别语与同伴进行日常交流（迁移创新）。 1. 教师设置"校园一日"模拟场景，包括早上校门口见面、下午课堂问候、放学告别。T: Now let's play a game. Imagine it's morning, you meet your friend at school gate. S: 学生两两一组，模拟场景说"Good morning." 2. 教师设置"家庭傍晚"模拟场景，学生分组扮演家人下班回家、互相问候的场景。T: Imagine Dad comes home in the evening. What do you say? S: 学生扮演孩子说"Good evening, Dad."，扮演爸爸的学生回应"Good evening." 3. 邀请学生上台展示自己设计的场景对话，教师引导其他学生认真观看。T: Who wants to show your dialogue? S: 自愿上台的学生展示原创场景对话。 1. 教师观察学生能否根据模拟场景快速、准确运用对应问候语，评价学生的反应能力和语言灵活性。 2. 教师评价学生的场景对话是否符合生活逻辑，能否自然运用所学句型。 3. 教师组织学生互评，评价上台学生的对话是否流畅、句型使用是否正确，最后教师总结点评。 本阶段通过模拟真实生活场景，让学生将课堂所学语言迁移到生活情境中，提升学生在真实语境中灵活运用语言的能力，实现语言的生活化应用。 板书设计 英文句子 中文翻译 Good morning/afternoon/evening 早上好/下午好/晚上好 Goodbye 再见 教学反思 本节课借助图片、音频和模拟场景，让学生在直观的语境中学习问候语和告别语，不同层次的活动满足了不同学生的学习需求，整体课堂参与度高，学生们能准确完成匹配任务，分角色表演和模拟场景交流时也能自然运用核心句型，较好达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间：比如可以增加更多贴近学生生活的个性化场景，比如去公园见面、晚上和朋友道别等，让学生有更多自主创设对话的空间；另外对于发音较弱的学生，可以增加一对一的发音纠正环节，帮助他们更准确地掌握单词发音。 Mini-project 语篇研读 教学内容分析 本课时是围绕"Greeting people"展开的Mini-project，分为两个步骤： Step 1的三幅场景图，为问候创设了真实情境——早间厨房、下午3:30的球馆、晚间家门口，暗含不同时段问候的场景提示； Step 2的对话呈现了核心问候语：Good afternoon.、How are you?、I’m fine. Thank you.，通过小学生对话的直观形式，让学生掌握下午时段的标准问候应答句型，最终通过角色扮演完成实践输出，达成问候语的运用目标。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在观察图片、听读对话的活动中，识别并理解核心词汇，梳理不同场景下的问候语境；（学习理解） 2. 在教师的指导下，运用核心句型进行分角色问候对话表演，做到发音准确、交流自然；（应用实践） 3. 结合生活场景，小组合作创编不同时间、不同场景的问候对话，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 afternoon, fine, thank, you 【核心句型】 1. Good afternoon. 2. How are you? 3. I’m fine. Thank you. 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语：Good afternoon.、How are you?、I’m fine. Thank you.的准确认读与书写。 2. 能结合不同场景（下午时段的见面场景），用所学问候语进行规范的角色对话。 【难点】 1. 能根据场景里的时间（如图中的03:30）准确选择匹配的问候语进行交流。 2. 能自然流畅地进行角色扮演，把握问候对话的语音语调与交流逻辑。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在观察图片、听读对话的活动中，识别并理解核心词汇，梳理不同场景下的问候语境（学习理解）。 1. 教师展示教材中的三幅场景图片，引导学生观察时钟和场景细节，识别不同时段。T: Look at the first picture. What time is it? (指向早餐场景时钟) S: It's morning. T: Look at the second picture. What time does the clock show? S: It's 03:30, afternoon. T: Look at the third picture. Is it day or night? S: It's night. 2. 教师出示核心词汇卡片，带读并讲解含义：T: "afternoon" (出示卡片)，it's the time from 12:00 to 18:00. Read after me: afternoon. S: afternoon. T: "fine" means you are healthy and happy. Read after me: fine. S: fine. T: "thank you" is what we say when someone helps us. Read after me: thank you. S: thank you. 3. 教师播放教材中问候对话的音频，学生听读2遍，梳理对话逻辑。T: Listen carefully. What do they say to greet each other? S: Good afternoon. How are you? I’m fine. Thank you. 1. 教师观察学生对场景时段的判断，80%以上学生能准确识别上午、下午、晚上的场景特征。 2. 教师抽查5-6名学生单独朗读核心词汇，确保学生发音准确，能说出词汇基本含义。 3. 教师随机提问3名学生，学生能完整说出对话中的核心句型，证明理解对话内容。 本阶段通过图片观察、词汇认读、音频输入的分层活动，帮助学生建立“时段-问候语”的关联，在语境中理解核心词汇和句型的含义，为后续语言输出搭建基础。 在教师的指导下，运用核心句型进行分角色问候对话表演，做到发音准确、交流自然（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范表演：T: (面带微笑) Good afternoon. S: Good afternoon. T: How are you? S: I’m fine. Thank you. 2. 教师组织学生两人一组，模仿教材图片中的角色进行对话练习，教师巡视指导。T: Now, please turn to your partner. One is the boy, the other is the girl. Practice the dialogue. You can use the pictures on your book. S: (两人一组面对面，进行对话练习) 3. 教师邀请2-3组学生上台，面向全班进行分角色表演。T: Which group wants to show your dialogue? Come to the front. S: (上台表演对话) 1. 教师观察学生小组练习时的参与度，确保每组学生都能完整完成对话交流。 2. 针对上台表演的小组，从发音准确性、表情自然度两方面进行评价，每组至少给出1个优点，如："Your pronunciation of 'afternoon' is very clear!" 3. 统计全班学生的表演完成率，90%以上学生能独立、准确地完成对话表演。 本阶段通过示范引领、小组练习、展示表演的活动，让学生将理解的语言知识转化为口语表达，在实践中熟练掌握核心句型的使用方式，提升口语交流的流畅度。 结合生活场景，小组合作创编不同时间、不同场景的问候对话，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生拓展场景：T: We can say "Good afternoon" in the afternoon. What can we say in the morning? S: Good morning. T: What about in the evening? S: Good evening. 2. 教师组织4人一组，选择教材中的一个场景（早餐、乒乓球室、夜晚告别），创编符合场景的问候对话。T: Now, work in groups of 4. Choose one picture, make a new greeting dialogue. For example, in the morning breakfast scene, you can say "Good morning. How are you?" 3. 每组派代表上台展示创编的对话，教师引导全班倾听。T: Now, let's listen to Group 1's dialogue. S: (小组上台表演：A: Good morning, dad. B: Good morning, honey. A: How are you? B: I’m fine. Thank you. What would you like for breakfast?) 1. 教师观察小组讨论情况，80%以上小组能结合场景选择合适的问候语，拓展使用"Good morning"等延伸表达。 2. 针对展示的小组，评价其对话与场景的匹配度，如："Your dialogue fits the morning breakfast scene very well!" 3. 统计学生创编对话的创新性，至少有3组能在核心句型基础上加入1-2个场景相关的简单表达。 本阶段通过拓展场景、小组创编的活动，引导学生将课堂中学到的问候语迁移到真实生活场景中，培养学生根据不同语境运用语言的能力，提升语言运用的灵活性。 板书设计 英文/句型 中文 Good afternoon. 下午好。 How are you? 你好吗？ I’m fine. Thank you. 我很好。谢谢你。 afternoon 下午 教学反思 本次教学中，通过图片观察、分层听读的活动，成功帮助学生快速理解了核心词汇和句型的含义，分角色表演环节充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能准确、自然地完成基础对话表演，达成了应用实践的教学目标；小组创编环节也有不少学生能结合场景拓展新的问候表达，体现了迁移创新的意识。不过，部分基础薄弱的学生在单独认读词汇时仍存在发音不准确的问题，后续可以增加词汇拼读的分层练习；另外，小组创编的指导不够细致，部分小组的对话仅停留在核心句型的重复，没有充分结合场景细节，下次可以提供场景提示卡，引导学生加入更多符合场景的内容，提升创编的丰富度。 学科网（北京）股份有限公司 $