Unit 3 School surprise （教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“校园场所及活动”核心主题，涵盖8个校园场所词汇（如art room、library等）及功能、位置表达句型（“We...in/at...”“Where is...? It is on...floor.”）。通过“校园寻宝”情境、歌曲导入激活已知，借助实景图、思维导图搭建学习支架，从词汇识别到句型运用，再到真实校园场景迁移，形成连贯知识脉络。 本资料以情境化任务驱动学习，如“校园小导游”绘制地图介绍场所、“梦想学校设计”小组创编对话，有效提升语言能力。通过信息梳理、线索创编培养逻辑思维，融入英美楼层差异拓展文化意识，助力学生将语言知识转化为生活应用，为教师提供分层教学策略与趣味活动设计参考，提升课堂效率。

Unit 3 School surprise 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版四年级上册 章节：Unit 3 School surprise Experience 语篇研读 What： 本课时包含A、B两个板块，A板块围绕校园寻宝活动展开，呈现一则校园场所谜语“We do not study here. We play with our friends here.”，搭配学生讨论校园剖面图的场景；B板块罗列8个核心校园场所词汇及对应实景图，分别是an art room、a computer room、a garden、a hall、a library、a music room、a sports ground、a toilet，明确本单元“谈论校园场所及活动”等学习目标。 Why： 通过趣味寻宝谜语激活学生对校园场所的认知，借助直观的实景图帮助学生建立词汇与场所的关联，达成识别、谈论校园场所及对应活动的语言目标，同时渗透“Take pride in your school”的情感目标，引导学生关注、热爱校园。 How： A板块以“寻宝解谜”的趣味情境引入，贴合小学生兴趣，用简单描述性语言引导学生推理场所；B板块采用“词汇+实景图”的直观呈现方式，降低词汇学习难度。整体从情境感知到词汇积累，符合四年级学生从具象到抽象的认知规律，为后续语言输出搭建支架。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，识别并理解8个校园场所类词汇，读懂寻宝线索句并判断对应的校园场所；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“We...in/at...”介绍不同校园场所的功能，能准确认读、听说目标校园词汇；（应用实践） 3. 结合自己的校园生活，绘制个性化校园地图并向同伴介绍自己喜欢的校园场所及活动；（迁移创新） 【核心词汇】 an art room, a computer room, a garden, a hall, a library, a music room, a sports ground, a toilet 【核心句型】 We do not study here. We play with our friends here. We...in/at the + 校园场所. 重点难点 【重点】 1. 掌握8个校园场所类词汇：an art room, a computer room, a garden, a hall, a library, a music room, a sports ground, a toilet，能准确认读和发音。 2. 能理解并运用句型“We do not study here. We play with our friends here.”描述校园场所的功能。 3. 能够识别含有“e”和“f”发音的单词，掌握其发音规则。 【难点】 1. 能够根据校园场所的功能线索，准确匹配对应的校园场所词汇。 2. 能够结合实际校园场景，灵活用英语谈论不同场所可以进行的活动。 3. 准确区分和发出“e”和“f”的发音，在相关单词中正确运用发音规则。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，识别并理解8个校园场所类词汇，读懂寻宝线索句并判断对应的校园场所（学习理解）。 1. 创设“校园寻宝”导入情境，展示教材A板块的寻宝线索图。T: Boys and girls, today we have a treasure hunt at school! Let's read the clue first. Please read after me: "We do not study here. We play with our friends here." S: (跟读线索句) 2. 呈现B板块8个校园场所的实景图，带读词汇并结合图片释义。T: Look at this picture. What's this? It's an art room. You can draw pictures here. S: an art room 3. 播放B板块“Listen and say”录音，学生边听边匹配词汇与图片，再回到A板块线索句，小组讨论猜测对应的场所。T: Now listen to the recording and match the words with pictures. Then discuss in groups: Where is the treasure? S: (完成匹配+小组讨论) 1. 教师观察学生跟读线索句的发音准确性，及时纠正错误发音 2. 通过词汇抢答游戏检查学生对词汇的识别度，答对率达90%即为达标 3. 巡视小组讨论，倾听学生对线索句的解读，评价其逻辑合理性 本阶段借助“校园寻宝”的趣味情境，从线索感知切入，通过听、看、读结合的方式，帮助学生理解核心词汇的含义，同时借助线索句关联词汇与场所功能，为后续语言应用搭建基础 在教师引导下，运用核心句型“We...in/at...”介绍不同校园场所的功能，能准确认读、听说目标校园词汇（应用实践）。 1. 教师示范核心句型：T: In the library, we read books. We do not run here. S: In the library, we read books. 2. 开展“场所功能大比拼”活动，教师出示校园场所卡片，学生两人一组轮流用句型介绍功能。T: Show me the sports ground card. S1: At the sports ground, we play football. S2: At the sports ground, we run and jump. 3. 分小组进行A板块的“线索创编”活动，结合B板块词汇，仿照原线索句编写新线索。T: Now make a new clue for your classmates. For example: We read books here. We do not talk loudly here. S: (小组创编并展示) 1. 通过课堂随机抽测，80%以上学生能准确认读并说出8个核心词汇 2. 观察小组对话中句型的运用情况，评价学生是否能正确关联场所与对应活动 3. 对学生创编的线索句进行点评，重点评价句型正确性与内容贴合度 本阶段通过示范、结对练习、线索创编等活动，让学生在反复练习中内化核心词汇与句型，实现从语言输入到初步输出的过渡，提升口语表达能力 结合自己的校园生活，绘制个性化校园地图并向同伴介绍自己喜欢的校园场所及活动（迁移创新）。 1. 布置任务：T: Please draw your favorite places in our school on your map. Then tell your deskmate: "This is my favorite place. I...here." 2. 学生独立绘制地图后，进行“校园小导游”结对展示活动，一人当导游介绍自己的地图，另一人提问。T: Now be a little guide. Show your map to your deskmate. S1: This is the music room. I sing songs here. S2: Do you play the piano there? S1: Yes, I do. 3. 邀请3-4组学生上台进行全班展示，其余学生认真倾听。 1. 评价学生的地图内容是否包含核心词汇中的场所，以及介绍时语言的流畅度 2. 观察结对互动中提问与回答的有效性，评价学生对语言的灵活运用能力 3. 通过全班投票选出“最佳小导游”，强化正向激励 本阶段将语言学习与真实校园生活结合，通过绘制地图和“小导游”展示活动，让学生在真实语境中运用所学语言表达个人体验，实现语言知识向生活应用的迁移 板书设计 英文词组 中文 art room 美术室 computer room 电脑室 garden 花园 hall 礼堂 library 图书馆 music room 音乐室 sports ground 运动场 toilet 洗手间 We...here. 我们在这… 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读A部分的线索句子和B部分的8个校园场所词组。 2. 和家人玩"校园场所猜谜"游戏：用类似A部分的描述方式（比如"We read books here."）描述B里的校园场所，让家人猜对应的英文词组。 3. 对照B部分的词汇，在纸上画出1-2个你喜欢的校园场所，并在旁边标注对应的英文词组。 教学反思 课堂以“校园寻宝”情境贯穿始终，从线索猜测到词汇学习再到地图展示，学生参与热情较高，尤其是“场所功能大比拼”和“校园小导游”环节，充分调动了学生的表达欲，多数学生能准确运用核心句型介绍校园场所，达成了应用实践的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是部分学生对“e”和“f”发音的掌握不够扎实，后续可以增加专项发音小游戏，比如“发音接龙”巩固发音；二是在迁移创新环节，对绘画能力弱的学生支持不足，可以提前准备空白校园模板，让这类学生直接填充场所，降低任务难度，提升参与感。 Understand 语篇研读 What： 本课语篇围绕校园场所展开，包含4组对话及相关练习。对话以两名学生的交流为主，分别介绍了art room、music room、hall的功能与楼层位置，还设置了生日惊喜场景，同时配有阅读小贴士讲解楼层和星期的缩写形式；配套练习涵盖读写、场景匹配、选答、猜词，巩固场所词汇与位置表达。 Why： 通过贴近校园生活的语篇，帮助学生掌握校园场所词汇及楼层询问与回答的表达，提升学生在真实校园场景中用英语交流的能力，同时借助生日场景引导学生感知校园生活的温暖，通过缩写拓展培养学生的语言观察能力。 How： 语篇采用韵句引入+对话的形式，如用“Colours, colours! Red, green and blue.”自然引出美术室，降低理解难度；核心语言为“Where is...? It is on...”“What can we do...? We can...”，以一般现在时展开交流；练习从输入到输出分层设计，符合小学生语言学习规律，插图生动具象，辅助学生理解语篇内容。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理art room、music room、hall等场所的位置及功能相关信息；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“Where is...? It is on... floor.”询问并回答场所位置，完成信息填写、场景匹配等任务；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合校园场所的生活经验，创编关于校园其他场所位置及功能的小对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 art room, music room, hall, floor, paint, sing, relax, play 【核心句型】 1. Where is...? 2. It is on... floor. 3. What can we do in this place? We can... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问场所位置的句型"Where is...?"及其回答"It is on the...floor."，能正确运用楼层缩写（G/F、1/F、2/F、3/F）表达位置。 2. 掌握描述不同场所功能的表达，如"We can paint pictures in the art room." "We can sing songs in the music room."等，能匹配场所与对应的活动。 3. 能认读并理解art room、music room、hall、sports ground等场所类词汇，以及相关活动类词汇paint pictures、sing songs、see a play等。 4. 能根据阅读提示识别常见英文缩写形式（G/F、Mon.等），尝试说出其他类似缩写。 【难点】 1. 能够在具体场景中灵活运用"Where is...?"和对应的回答句型进行关于场所位置的交流。 2. 能根据场所的功能描述准确猜出对应的场所名称，完成E部分的猜词任务。 3. 能梳理文本信息，完成B部分的表格填写和D部分的推理选择题，提升信息提取和逻辑判断能力。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理art room、music room、hall等场所的位置及功能相关信息（学习理解）。 1. 图片导入，激活已知。T: Look at the pictures. Do you know these places in our school? What can we do there? S: （结合生活经验回答，如“In the art room, we can draw pictures.”） 2. 分段听读文本，感知信息。T: Now listen to Part 1. What are the girls talking about? S: They are talking about the art room. T: What can we do in the art room? Where is it? S: We can paint pictures. It is on the second floor. 依次完成Part 2、3的听读，提问相同类型问题：What place are they talking about? What can we do there? Where is it? 3. 整体阅读文本，梳理信息。T: Read all the texts carefully. Then fill in the mind map with "place, what to do, floor". S: 独立完成思维导图填写，梳理三个场所的核心信息。 1. 教师观察学生参与导入互动的积极性，看其能否关联校园生活经验，给予肯定和引导。 2. 教师通过提问回应，判断学生对单段文本信息的捕捉能力，对回答不完整的学生进行提示补全。 3. 教师检查学生思维导图的填写情况，针对信息遗漏或错误的地方，组织集体订正讲解。 本阶段活动旨在让学生从感知到梳理，逐步掌握文本核心信息。通过图片激活生活经验，降低文本理解门槛；分段听读聚焦单一场所信息，降低学习难度；整体梳理则帮助学生建立信息间的关联，内化词汇和句型。 在教师的引导下，运用核心句型“Where is...? It is on... floor.”询问并回答场所位置，完成信息填写、场景匹配等任务（应用实践）。 1. 完成B部分“Read and write”任务。T: Look at the form. We know the music room is on 3/F. Now find the information about art room and hall from the text, then fill in the blanks. S: 独立阅读文本，填写表格中art room（2/F）和hall（1/F）的楼层信息。 2. 完成C部分“Read and say”任务。T: Look at the four pictures. First, they go to the sports ground. It's Picture 4. Now say where they go next. Use "Second, they go to... Picture ... is...". S: 结合场所功能，匹配图片与场所，用句型描述顺序，如“Second, they go to the art room. Picture 2 is the art room.” 3. 完成D部分“Read and circle”任务。T: Read the text again. Which floor do the children NOT go to? Circle the right answer. S: 回顾文本中出现的楼层，选择D选项（4/F）。 4. 句型操练。T: Let's play a "Ask and Answer" game. I say a place, you ask "Where is...?" and I answer. Then you pair up to practice. S: T: art room S: Where is the art room? T: It is on 2/F. 随后两人一组进行问答操练。 1. 教师检查学生表格填写的正确率，统计错误集中点并讲解。 2. 教师观察学生图片匹配和句型表达的准确性，对表达流畅、正确的小组给予表扬。 3. 教师抽查学生的选项选择，询问选择理由，判断学生对文本信息的整合能力。 4. 教师巡视小组操练情况，纠正句型发音和表达错误，引导学生规范使用句型。 本阶段活动围绕核心句型设计，通过不同形式的任务，让学生从填写信息到用句型描述，再到主动问答，逐步实现语言的应用。多样化的任务避免操练的枯燥，帮助学生熟练掌握核心句型的使用场景。 在小组合作中，结合校园场所的生活经验，创编关于校园其他场所位置及功能的小对话并展示（迁移创新）。 1. 头脑风暴，拓展场所。T: What other places are there in our school? (library, classroom, playground...) What can we do there? Where are they? S: 集体交流，补充校园场所及相关信息。 2. 小组创编对话。T: Now work in groups of 3. Make a short dialogue about one of these places. Use the sentences "What can we do in this place? We can... Where is...? It is on... floor." S: 小组讨论分工，创编并排练对话。 3. 小组展示。T: Which group wants to show your dialogue? S: 小组上台展示对话，其他小组认真倾听。 1. 教师记录学生拓展的场所信息，补充学生遗漏的常见场所，丰富语料库。 2. 教师巡视小组创编过程，对思路受阻的小组给予提示，如给出对话框架。 3. 教师从对话的完整性、句型使用准确性、发音清晰度三个维度对展示小组进行评价，组织学生互评。 本阶段活动旨在引导学生将课本语言迁移到真实校园生活中。通过拓展场所、创编对话，让学生在新语境中运用所学词汇和句型，提升语言的综合运用能力，同时加深对校园场所的认知。 板书设计 英文 中文 art room 美术室 music room 音乐室 hall 大厅 Where is...? ……在哪里？ It is on...floor. 它在……楼。 教学反思 本节课通过图片导入、分段听读、分层任务操练等环节，很好地贴合了学生的认知水平，学生参与课堂的积极性较高，对核心词汇和句型的掌握情况较好，尤其是在小组对话展示环节，部分小组能灵活拓展校园场所，表现出色。同时，也存在可以优化的地方：一是在学习理解环节，对于文本中的缩写形式（如1/F、G/F），可以增加一个小活动让学生尝试认读和转换，强化记忆；二是在应用实践环节，句型操练的形式可以更丰富，比如增加“猜场所”游戏（一人说功能和楼层，其他人猜场所），进一步提升学生的参与度和语言反应能力。 Discover&Explore 语篇研读 本课时围绕学校场所展开：A板块歌曲通过重复吟唱，教授询问场所句型Where is...?和回答It is on...floor，感知"hall"等词汇；B板块借助四层教学楼图，巩固场所问答，明确楼层标识G/F、1/F等；C板块通过四个场所图，拓展各场所活动表达，如"see a play in the hall"；D板块对比英美楼层命名差异，拓展文化知识，整体从词汇、句型到文化、运用，层层递进落实语言能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，理解并掌握学校场所类核心词汇，听懂并梳理对话中学校场所的位置及功能信息；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，分角色表演对话并描述学校场所的位置与可进行的活动；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自己学校的场所布局，用英语介绍不同场所的位置及在其中可开展的活动。（迁移创新） 【核心词汇】 hall, computer room, library, art room, ground floor, first floor, second floor, third floor 【核心句型】 1. Where is the ...? 2. It is on the ... floor. 3. I can ... in the ... . 重点难点 【重点】 1. 掌握句型“Where is...? It is on the ... floor.”，能运用该句型询问并回答学校场所的楼层位置，重点掌握楼层表达：G/F（ground floor）、1/F（first floor）、2/F（second floor）、3/F（third floor）。 2. 掌握学校场所词汇：hall, computer room, library, art room，能说出在这些场所可以进行的活动，如“see a play in the hall”“work and learn on a computer in the computer room”等。 3. 能够准确演唱A部分的歌曲，模仿正确的语音语调朗读对话和文本。 4. 了解美式英语和英式英语中楼层命名的差异：美式英语的first floor对应英式英语的ground floor，美式英语的second floor对应英式英语的first floor等。 【难点】 1. 能够在真实语境中灵活运用“Where is...? It is on the ... floor.”进行问答，描述学校不同场所的位置并谈论相关活动。 2. 区分并正确使用英式和美式英语的楼层表达，避免混淆两种表达体系。 3. 能够围绕学校场所及活动展开连贯的口语交流，完成C和D部分的对话任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，理解并掌握学校场所类核心词汇，听懂并梳理对话中学校场所的位置及功能信息（学习理解）。 1. 教师播放A部分歌曲，引出话题。T: Let's listen to a song about school places. Please listen carefully and find the word "hall". S: （听歌曲，听到"hall"时举手示意） 2. 教师展示B部分教学楼图片，教授核心词汇。T: Look at the picture. This is the computer room. （指着计算机教室区域）Read after me: computer room. S: computer room. 依次教授hall, library, art room及floor相关词汇。 3. 教师播放B部分对话音频，学生听后回答问题。T: Where is the computer room? S: It is on the first floor. 再播放一遍，让学生梳理出所有场所的位置。 4. 教师展示C部分各场所图片，引导学生读图片下方的句子，理解场所功能。T: Look at the hall. What can we do there? S: We can see a play in the hall. 1. 教师观察学生听歌曲时的专注度，检查是否能准确捕捉目标词汇； 2. 通过集体跟读、抽查个别学生朗读的方式，评价学生词汇发音的准确性； 3. 依据学生回答问题的正确率，判断其是否听懂对话并掌握场所位置； 4. 通过提问和集体朗读，评价学生对场所功能的理解程度。 本阶段活动借助歌曲、图片、音频等多种载体，帮助学生从听觉、视觉多感官输入语言，循序渐进地掌握核心词汇和基础信息，为后续语言输出搭建认知基础。 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，分角色表演对话并描述学校场所的位置与可进行的活动（应用实践）。 1. 教师带领学生进行句型替换练习。T: Where is the library? S: It is on the second floor. 教师随机更换场所词汇，学生集体问答。 2. 两人一组进行B部分对话的角色扮演。T: Now work in pairs. One asks "Where is the ...?", the other answers "It is on the ... floor." You can choose any place in the picture. S: （两人一组，分角色进行对话练习） 3. 教师展示C部分单张图片，学生尝试描述。T: Look at the art room. Where is it? What can you do there? S: It is on the third floor. I can draw and paint in the art room. 1. 通过集体问答的流畅度，评价学生对句型结构的掌握情况； 2. 巡视小组练习，观察学生的参与度和对话的准确性，给予即时反馈； 3. 抽查个别学生描述，评价其是否能结合位置和功能完整表达。 本阶段通过机械替换、角色表演和综合描述，让学生在练习中内化核心句型，逐步实现从被动输入到主动输出的过渡，提升语言运用的熟练度。 在小组合作中，结合自己学校的场所布局，用英语介绍不同场所的位置及在其中可开展的活动（迁移创新）。 1. 教师提出任务：T: Now work in groups of 4. Talk about the places in our school. You need to talk about where they are and what you can do there. 给学生5分钟讨论时间。 2. 每个小组推选一名代表，上台介绍。T: Which group wants to share? Please come here. S: （代表上台）Where is our classroom? It is on the first floor. We can have lessons in the classroom. 依次介绍其他场所。 3. 教师展示Explore部分的楼层差异图片，拓展文化知识。T: Look at the picture. In American English, the ground floor is the first floor. In British English, it's the ground floor. Do you know that? S: （倾听并了解文化差异） 1. 观察小组讨论时的参与度，评价学生是否能积极结合实际思考并交流； 2. 根据代表介绍的完整性、准确性和流畅度，评价小组的合作成果； 3. 通过提问学生是否理解英美楼层差异，评价文化拓展内容的接收效果。 本阶段将语言运用与学生的真实校园生活结合，让学生在小组合作中运用所学知识解决真实问题，同时融入文化拓展，拓宽学生的国际视野，实现语言知识的迁移与创新运用。 板书设计 英文短语/句型 中文翻译 ground floor (G/F) 一楼（底层） first floor (1/F) 二楼（英式：一楼） Where is...? ……在哪里？ It's on...floor. 它在……楼。 see a play 看戏剧 read books 看书 教学反思 本节课中，借助歌曲、图片、音频等多感官教学资源，成功调动了学生的学习积极性，课堂参与度较高；通过分层的练习活动，从词汇到句型再到综合表达，逐步提升学生的语言运用能力，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，完成基础的问答与描述。小组合作介绍自己学校场所的环节，让学生将知识与生活实际结合，较好地达成了迁移创新的教学目标。不过，也存在可以优化的空间：一是在词汇教授环节，对于基础薄弱的学生，缺少针对性的强化练习，部分学生发音仍有偏差；二是在文化拓展部分，仅进行了简单的讲解，没有设计互动活动，学生的参与感不强；三是小组展示的时间分配不够合理，部分小组没有机会上台分享，后续可以增加小组互评环节，让更多学生参与到评价和展示中。 Develop&Apply 语篇研读 本课时分为Develop和Apply两大模块： Develop模块聚焦语音与书写：A、B板块围绕/e/、/f/音展开，结合序数词、单词强化发音感知；C板块通过补全句子Jack’s _ather t_lls Jack to g_t _it.，巩固发音的拼写应用。 Apply模块围绕“梦想学校”展开：A、B板块通过听写、圈选，完成校园场所相关听力任务；C板块借助小组画、说，运用句型There is a ... in our dream school.输出表达；最后通过Self-assessment从校园场所谈论、发音掌握三方面完成自我测评。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、练的活动中，掌握字母e和f的发音规则，准确认读、拼读含对应发音的词汇；（学习理解） 2. 在听、写、说、练的活动中，运用核心发音规则完成补全单词、听力圈选任务，熟练谈论学校场所及在场所可进行的活动；（应用实践） 3. 在小组合作中，设计理想学校并进行介绍，清晰说明学校场所的位置及可开展的活动。（迁移创新） 【核心词汇】 second, fifth, bed, pen, fire, fun, father, tells, get, fit, art room, library, music room, sports ground, garden, hall 【核心句型】 1. Jack’s _ather t_lls Jack to g_t _it. 2. There is a ... in our dream school. It is on ... I can ... there. 3. What can... do in his favourite place? 4. Which is... favourite place? 重点难点 【重点】 1. 掌握发音：清晰认读并辨别含 /e/ 音的词汇（如second、bed、pen）和含 /f/ 音的词汇（如fifth、fire、fun、father），能够对应识别序数词缩写2nd、5th和完整单词。 2. 完成拼写任务：根据发音补全句子Jack’s _ather t_lls Jack to g_t _it.中的缺失字母。 3. 听懂并完成听力任务：捕捉对话中人物最爱的校园场所信息，圈选匹配的活动和场所选项。 4. 能用句型There is a ... in our dream school. It is on ... I can ... there.谈论理想学校的场所、位置和可进行的活动。 【难点】 1. 准确区分 /e/ 和 /f/ 的发音，在单词、句子中正确识别和使用对应发音的字母。 2. 能根据听力信息精准完成书写和圈选任务，清晰捕捉人物与场所、活动的匹配细节。 3. 能结合实际想象，用规范的英语句型连贯描述自己理想学校的布局和活动。 4. 完成自我评估时，准确判断对发音、校园场所话题的掌握程度。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、练的活动中，掌握字母e和f的发音规则，准确认读、拼读含对应发音的词汇（学习理解）。 1. 教师展示A部分图片，引导学生观察序数词缩写和单词。T: Look at the first box. What's the abbreviation? And what's the word? S: 2nd, second. T: Now listen to the pronunciation of "2nd" and "second". Pay attention to the sound of letter "e". 教师播放发音音频，带领学生跟读。T: Let's read together. /e/, /ˈsekənd/. S: /e/, /ˈsekənd/. 用同样方式引导学生学习f在"5th"和"fifth"中的发音。 2. 教师展示B部分单词卡片，引导学生认读。T: Look at the word "bed". Can you read it? Try to find the letter with the /e/ sound. S: /bed/, the letter "e". 依次带领学生认读"pen" "fire" "fun"，强化e和f的发音感知。 3. 教师播放B部分单词音频，学生闭上眼睛听发音，说出对应的单词。T: Now close your eyes. Listen carefully. What's the word? S: bed/pen/fire/fun. 1. 教师观察学生跟读发音的口型和发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师随机抽查学生认读单词，检查学生是否能准确识别单词中对应发音的字母，正确率达90%即为合格。 3. 教师统计学生听辨单词的正确率，针对错误率高的单词再次带读巩固。 本阶段活动通过看、听、读、辨的分层任务，帮助学生从序数词的发音感知入手，逐步聚焦字母e和f的发音规则，再通过含对应发音的单词强化感知，让学生在语境中自然掌握发音规则，为后续的拼写和表达打基础。 在听、写、说、练的活动中，运用核心发音规则完成补全单词、听力圈选任务，熟练谈论学校场所及在场所可进行的活动（应用实践）。 1. 教师展示C部分句子，引导学生根据发音规则补全单词。T: Look at the sentence. Jack’s _ather t_lls Jack to g_t _it. Use the sounds we learned to fill in the blanks. S: (尝试填写f, e, e, f) 教师播放音频，学生核对答案，然后齐读句子。T: Now listen and check your answers. Let's read the sentence together. S: Jack’s father tells Jack to get fit. 2. 教师展示Apply A部分图片，提出问题。T: Where are the children’s and Miss Gao’s favourite places? Listen carefully and write down the places. 教师播放听力音频，学生完成填空。T: Listen again and check your answers. 3. 教师展示Apply B部分题目，依次播放每道题的听力音频。 对于第1题，T: What can Wenbo do in his favourite place? Listen and circle the right picture. S: (认真听音频，圈出对应图片) 对于第2、3题，T: Which is Shiyan’s/Miss Gao’s favourite place? Listen and circle the right option. S: (听音频后圈选选项) 4. 教师邀请学生分享答案，引导学生简单说明理由。T: Who wants to share your answer? Please tell us why. S: I choose A because Wenbo can draw in the art room. 1. 教师检查学生补全的单词，评估学生是否能运用发音规则准确拼写，正确率达85%即为达标。 2. 教师批改学生的听力填空，统计正确率，对填写困难的学生进行单独辅导。 3. 教师抽查学生的圈选答案，了解学生对听力信息的捕捉能力，针对错误较多的题目再次播放音频解析。 4. 教师观察学生的表达情况，评估学生是否能清晰说明选择理由，语言表达是否通顺。 本阶段活动围绕发音规则的应用和听力任务展开，从单词拼写过渡到听力理解和表达，让学生在运用发音规则完成任务的过程中，强化对发音的掌握，同时通过听力任务熟悉学校场所相关词汇和问答句型，提升语言应用能力。 在小组合作中，设计理想学校并进行介绍，清晰说明学校场所的位置及可开展的活动（迁移创新）。 1. 教师展示Apply C部分图片，引导学生观察示例句型。T: Look at the sentence in the picture. There is a ... in our dream school. It is on ... I can ... there. This is how we talk about our dream school. 教师组织学生分组，每组4-5人。T: Now let's work in groups. Discuss and draw your dream school. You need to talk about the rooms, their floors and what you can do there. S: (分组讨论、绘画) 2. 每组派代表上台展示作品并介绍。T: Which group wants to show your dream school? Please use the sentence we learned. S: (上台展示) There is a big library in our dream school. It is on 2/F. I can read storybooks there. 3. 其他学生认真倾听，结束后可以提出问题。T: Do you have any questions for this group? S: Where is the sports ground in your dream school? 1. 教师观察小组讨论情况，评估小组合作的参与度，要求每个学生都参与讨论。 2. 教师根据学生的展示内容，评估学生是否能正确运用核心句型介绍学校，语言表达是否清晰，内容是否有创意。 3. 教师观察学生的提问情况，评估学生是否能运用所学的学校场所相关知识进行互动。 本阶段通过小组合作设计理想学校的任务，将所学的学校场所词汇、方位表达和活动句型进行整合运用，让学生在真实的创作和表达情境中，灵活迁移语言知识，同时培养小组合作能力和创新思维。 板书设计 板块 内容 发音 e-second; f-fifth 补全 Jack’s father tells Jack to get fit. 句型 There is a ... on ... I can ... there. 教学反思 本课时围绕字母e和f的发音规则及学校场所相关内容展开，各环节衔接流畅，学生参与度较高。学习理解环节中，通过序数词和单词的分层听读，多数学生能较快掌握发音规则，认读单词的正确率达到预期；应用实践环节的听力和拼写任务，有效检验了学生对发音规则的运用和听力理解能力，学生在分享理由时也能简单运用所学句型表达；迁移创新的小组设计活动充分调动了学生的积极性，不少小组的创意设计和清晰展示给课堂带来了亮点。不过，教学中也存在可以优化的地方：一是发音训练的形式可以更丰富，比如增加发音游戏，让学生在趣味活动中强化发音记忆；二是听力任务可以增加预听引导，帮助基础薄弱的学生提前熟悉相关词汇，提升听力正确率；三是小组展示环节可以增加互评环节，让学生在互评中进一步巩固核心句型的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $