Unit 2 Sports Day （教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“Sports Day”主题，涵盖运动词汇、现在进行时句型、蹴鞠文化及g/j发音。通过运动会图片、音频导入，以图文配对、分层活动为支架，衔接词汇学习、句型运用至文化拓展与诗歌创作。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，如小组讨论蹴鞠与现代足球差异，用简单语言分享运动发展，提升跨文化认知。通过真实场景观察、诗歌创作等任务，锻炼思维品质与学习能力，助力学生语言应用与文化理解，为教师提供清晰分层教学路径。

Unit 2 Sports Day 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版四年级上册 章节：Unit 2 Sports Day Experience&Explore 语篇研读 What： 本课语篇围绕“Sports Day”主题展开，包含校园运动会场景对话、8项运动词汇及蹴鞠与足球的关联内容。A部分呈现运动会上跑步、足球、跳高、跳远等场景及感叹跳高的对话；B部分列出badminton、basketball、football等8项运动词汇；Explore部分介绍古代足球雏形蹴鞠，说明如今足球在全球的普及及健身作用。 Why： 通过丰富的运动场景与词汇，帮助学生掌握各类运动表达，能用现在进行时描述正在进行的运动；借助蹴鞠内容，让学生了解足球的起源，体会运动的历史价值，同时传递“运动保持健康”的理念，引导学生养成运动习惯。 How： A部分用图片+对话的直观形式，渗透现在进行时的运用；B部分以图文配对呈现核心运动词汇，便于学生识记；Explore部分通过古今对比的图片与简短文本，拓展文化知识，语篇整体贴近校园生活，词汇与句式贴合四年级学生水平，易懂易掌握。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别并掌握8种运动类核心词汇，理解校园运动会场景中描述正在进行的动作的句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心词汇和句型描述图片中人物的运动活动，完成词汇与图片的匹配并进行口语表达；（应用实践） 3. 在小组内对比古代蹴鞠和现代足球的信息，用简单语言分享足球运动的发展和健身作用。（迁移创新） 【核心词汇】 badminton, basketball, football, high jump, jump rope, long jump, ping-pong, volleyball 【核心句型】 Wow! He is jumping very high! What sports are the children doing? 重点难点 【重点】 1. 掌握8个运动类词汇：badminton, basketball, football, high jump, jump rope, long jump, ping-pong, volleyball。 2. 能用现在进行时描述正在进行的运动，如“He is jumping very high!”。 3. 识别并掌握含有“g/j”发音的单词。 4. 了解“cuju”是古代中国早期的足球形式，知晓足球的相关文化知识。 【难点】 1. 准确运用现在进行时结构描述不同的运动场景。 2. 正确区分和发好“g/j”的发音。 3. 能结合图片和所学词汇，连贯谈论校园运动会中人们正在进行的运动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别并掌握8种运动类核心词汇，理解校园运动会场景中描述正在进行的动作的句型（学习理解）。 1. 教师展示校园运动会主图，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. What can you see in the sports ground? S: I can see students running/jumping/playing football... 2. 教师播放A部分音频，引导学生倾听。T: Listen carefully. What's the sentence in the bubble? S: Wow! He is jumping very high! 3. 教师展示B部分的8个运动项目图片，逐个呈现并领读词汇。T: Look at this picture. It's badminton. Read after me: badminton. S: badminton. 依次完成所有词汇的认读。 1. 教师观察学生对图片的观察和表达情况，鼓励学生用简单词汇或句子描述，及时纠正表达错误。 2. 教师通过抽查学生重复核心句型的方式，检查学生对句型的听力理解和发音准确性。 3. 教师观察学生跟读词汇的发音清晰度，针对发音不准确的学生进行一对一指导。 本阶段活动旨在让学生借助直观图片和音频输入，先建立运动场景与语言的关联，再逐步掌握核心词汇和现在进行时的描述句型，为后续的语言应用打下基础。 在教师的引导下，运用核心词汇和句型描述图片中人物的运动活动，完成词汇与图片的匹配并进行口语表达（应用实践）。 1. 教师组织词汇图片匹配活动。T: Now, please match the words on the right with the pictures on the left. S: 学生独立完成匹配后举手展示结果。 2. 教师引导学生用核心句型描述图片。T: Look at the student in the sand pit. What is he doing? S: Wow! He is doing the long jump! 依次引导学生描述不同运动场景。 3. 教师组织两人小组对话练习。T: Talk with your partner. Ask and answer about the sports in the pictures. S: A: What sports are the children doing? B: They are playing football. 1. 教师检查学生的匹配正确率，对全部匹配正确的学生给予表扬，对出错的学生引导其重新观察图片并修正。 2. 教师观察学生运用句型描述的流畅度，鼓励学生大胆表达，对句型使用错误的学生及时纠正。 3. 教师巡视各小组对话情况，倾听学生的问答表达，记录典型问题并进行全班反馈。 本阶段活动通过匹配、独立描述和小组对话，让学生将已学的词汇和句型从理解层面过渡到应用层面，提升学生的口语表达能力和语言运用的熟练度。 在小组内对比古代蹴鞠和现代足球的信息，用简单语言分享足球运动的发展和健身作用（迁移创新）。 1. 教师展示蹴鞠和现代足球的图片，介绍背景信息。T: This is cuju. It was an early kind of football in ancient China. Now many people play football around the world. 2. 教师组织4人小组讨论。T: Discuss with your group. What's the difference between cuju and modern football? And why do people play football? S: 小组内交流讨论，梳理观点。 3. 教师邀请小组代表汇报。T: Which group wants to share your ideas? S: 小组代表发言，如：Cuju is from ancient China. Football can help us keep fit. 1. 教师观察小组讨论的参与度，确保每个学生都能参与交流，对参与度低的学生进行引导。 2. 教师评价学生汇报内容的合理性和语言表达的准确性，肯定学生的思考和分享。 本阶段活动引导学生联系古今运动的关联，将课堂所学的运动主题拓展到文化和健康领域，培养学生的对比思考能力和综合语言运用能力，同时渗透运动健身的意识。 板书设计 英文 中文 high jump/long jump 跳高/跳远 football/basketball 足球/篮球 He is jumping high. 他跳得很高。 课后任务 1. 听录音，模仿正确的语音语调朗读A部分的对话和B部分的8个运动项目单词：badminton, basketball, football, high jump, jump rope, long jump, ping-pong, volleyball。 2. 和家人一起说一说图片里的孩子们正在做的运动，试着用“He/She is...”“They are...”的句型描述。 3. 阅读Explore部分关于Cuju和football的内容，向家人简单介绍古代蹴鞠和现代足球的关联。 教学反思 课堂中借助直观的运动图片和分层的活动设计，学生能较快地掌握核心词汇和句型，小组对话和讨论环节的参与度较高，课堂氛围活跃，学生在实践活动中较好地完成了语言输出，也初步了解了蹴鞠和现代足球的关联，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇的发音游戏，像“单词接龙”“听音指图”，强化学生对词汇发音的记忆；在迁移创新环节，可以给学生提供简单的提示句型，帮助语言表达稍弱的学生更好地完成小组汇报。 Understand 语篇研读 What： 本课语篇围绕学校运动会展开，依次介绍了运动会中的赛事场景：乒乓球比赛中王诗瑶正在参赛并领先，众人拍照记录；韩云涛跳高、魏明宇跳远的田径项目；最后运动会结束，学生们开心参与其中。 Why： 通过呈现运动会中不同项目的精彩瞬间，让学生了解多种体育运动，感受运动的乐趣与活力，引导学生树立热爱运动、积极参与集体活动的意识，体会参与运动带来的快乐。 How： 语篇以第三人称视角进行场景描述，使用现在进行时呈现运动中的动态画面，核心词汇涵盖play ping-pong、jump high、do the long jump等。语篇搭配对应场景插图，图文结合降低理解难度，同时设置选择、填空类练习，帮助学生巩固语篇内容与语言知识。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理学校运动会上不同学生的运动项目，理解文本大意和细节；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成读圈、读写练习，并能运用核心句型描述图片中的运动场景；（应用实践） 3. 在小组内交流自己喜欢的运动项目，并用核心句型描述自己或他人做运动的场景。（迁移创新） 【核心词汇】 ping-pong, high jump, long jump, take photos, jump, run, play 【核心句型】 1. She/He is + 动词-ing + ... 2. Lots of people are + 动词-ing + ... 重点难点 【重点】 1. 掌握现在进行时的表达，能认读、运用“playing ping-pong, jumping very high, running, doing the long jump, taking photos”等短语描述正在进行的运动场景。 2. 能读懂A部分的运动会主题文本，获取关键信息，完成B部分的圈选练习题。 3. 能根据图片提示，完成C部分的现在进行时句子填空。 【难点】 1. 准确运用现在进行时的结构“主语 + be动词 + 动词-ing形式”描述不同的运动动作，区分“doing the long jump”这类短语的表达。 2. 能结合插图和文本，连贯描述学校运动会的场景，表达自己对运动会的感受。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理学校运动会上不同学生的运动项目，理解文本大意和细节（学习理解）。 1. 教师出示运动会相关图片，引导学生预测话题。T: Look at the pictures. What are these? S: They are sports. T: Yes, today is Sports Day. What sports can you see? S: Football, ping-pong... 2. 播放文本音频，学生边听边看教材插图，初步感知文本内容。T: Now listen carefully. What are the students doing? S: They are playing sports. 3. 教师分段呈现文本，带领学生逐段朗读，同时提问细节问题。T: Who is playing ping-pong? S: Wang Shiyao. T: What is Han Yuntao doing? S: He is jumping very high. T: What is Wei Mingyu doing? S: He is doing the long jump. 4. 学生两人一组，互相提问文本细节，梳理不同学生的运动项目。T: Now talk with your partner. Ask and answer about the students' sports. S1: What is Wang Shiyao doing? S2: She is playing ping-pong. 1. 教师观察学生预测话题时的发言情况，鼓励学生用已知词汇表达，及时补充新词汇。 2. 教师通过提问“Who is doing...?”检查学生对文本大意的理解程度，对理解有困难的学生重复播放音频片段。 3. 教师观察学生朗读时的发音情况，纠正错误发音，重点指导现在进行时中动词-ing的读音。 4. 教师巡视小组互动情况，倾听学生问答，检查学生对文本细节的掌握，对薄弱小组进行指导。 本阶段活动通过“预测-听读-提问-梳理”的流程，帮助学生从整体到细节逐步理解文本内容，在语境中学习核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的听力理解和信息梳理能力。 在教师的引导下，完成读圈、读写练习，并能运用核心句型描述图片中的运动场景（应用实践）。 1. 完成B部分Read and circle练习： T: Let's do the exercises. Look at question 1. Who is playing ping-pong? Circle the right answer. S: Circle C. T: Good. Look at question 2. What is Wei Mingyu doing? Look at the pictures and circle. S: Circle B. T: Great. Question 3: How does everyone feel? Circle the happy face. S: Circle A. 2. 完成C部分Read and write练习： T: Look at the first sentence. Lots of people are ______ photos. Look at the picture. What are they doing? S: Taking. T: Write "taking" in the blank. Then finish the other sentences by yourselves. S: 独立完成剩余填空：②playing ③jumping ④doing 3. 学生结合C部分图片，用核心句型描述图片内容。T: Look at the second picture. Who is playing ping-pong? What is she doing? S: Wang Shiyao is playing ping-pong. T: Good. Try to describe the other pictures. S: Han Yuntao is jumping very high. Wei Mingyu is doing the long jump. 1. 教师收集学生练习册，检查正确率，统计错误集中的题目，进行针对性讲解。 2. 教师巡视学生填空过程，观察学生对现在进行时结构的运用情况，及时纠正动词形式错误。 3. 教师观察学生描述图片时的语言表达，评价学生是否能准确运用核心句型，对表达流畅的学生给予表扬，对有困难的学生给予提示。 本阶段通过书面练习和口头描述，帮助学生巩固核心词汇和句型，将所学语言知识转化为语言运用能力，同时通过练习检测学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺。 在小组内交流自己喜欢的运动项目，并用核心句型描述自己或他人做运动的场景（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自己喜欢的运动。T: What sports do you like? Think about it. S: I like running./I like playing basketball. 2. 学生4人一组，互相交流自己喜欢的运动，并用核心句型描述自己或家人做运动的场景。T: Now talk in groups. Tell your friends what you like doing, and what your family member is doing. For example: I like playing football. My father is running now. S: 小组内互动交流，如S1: I like ping-pong. My sister is playing ping-pong now. S2: I like swimming. My brother is swimming. 3. 每组推选一名代表，向全班汇报小组交流内容。T: Who wants to share your group's ideas? S: We like different sports. Lily likes dancing. Her mother is dancing now. Tom likes playing football. 1. 教师观察学生小组交流的参与度，鼓励内向学生发言，对积极参与的小组给予肯定。 2. 教师倾听学生的交流内容，评价学生是否能正确运用核心句型进行真实语境的表达，对语言错误进行委婉纠正。 3. 教师评价学生汇报内容的完整性和准确性，表扬表达清晰、有创意的学生。 本阶段活动将课堂知识与学生的真实生活联系起来，鼓励学生运用所学语言表达个人喜好和真实场景，培养学生的语言迁移能力和综合运用能力，同时提升学生的交流表达自信。 板书设计 英文表达 中文翻译 play ping-pong 打乒乓球 jump high 跳高 do the long jump 跳远 take photos 拍照 Sports Day 运动会 教学反思 课堂采用了图片预测、听读梳理、练习巩固、小组交流等多样化活动，学生参与度较高，课堂氛围活跃，大部分学生能够顺利掌握核心词汇和句型，完成读写练习并进行简单的场景描述，实现了预设的教学目标。小组交流环节中，学生能够结合自身生活经验表达想法，提升了英语学习的获得感。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在学习理解环节可以增加更多分层提问，帮助他们逐步理解文本；二是在迁移创新环节，可以提供更多运动场景图片，给表达困难的学生提供参考支架，让更多学生能流畅完成口语表达。 Discover&Develop 语篇研读 Discover板块围绕现在进行时展开：A通过电话对话呈现“What are/is...doing? I'm/He's/She's...”核心句型；B以插图提供人物活动素材，侧重句型操练；C拓展用“Who is...?”的问答，深化现在进行时的运用。 Develop板块聚焦字母发音：A展示g（giraffe）、j（jam）的发音及对应词汇；B通过含g、j的单词巩固发音；C借助绕口令强化g、j在单词中的读音感知，兼顾语言技能与语音知识的学习。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、看的活动中，掌握核心词汇和现在进行时的核心句型，理解对话中人物正在进行的活动；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和提示，完成角色表演、问答练习，熟练运用核心句型描述他人正在进行的活动；（应用实践） 3. 在真实场景中，观察身边同学的活动，用核心句型进行问答交流，分享观察结果。（迁移创新） 【核心词汇】 read, draw, run, play football, take photos, jump rope, play basketball, play volleyball, badminton, giraffe, jam, age, orange, jar, jump 【核心句型】 1. What are you doing? I am... 2. What is... doing? He/She is... 3. Who is...? ... is... 重点难点 【重点】 1. 掌握现在进行时的特殊疑问句及回答：能用"What is sb. doing?"询问他人正在做的事，用"sb. is doing sth."进行回答；能用"Who is doing sth?"询问正在做某事的人并做出回答。 2. 掌握核心短语：reading a book, drawing a picture, running, play football, take photos, jump rope, play basketball, play volleyball, play badminton。 3. 学会发音：掌握辅音字母 /dʒ/ 在单词中的发音（如giraffe, age, orange）和辅音字母 j 在单词中的发音（如jam, jar, jump），能认读相关单词giraffe, jam, age, orange, jar, jump。 【难点】 1. 准确运用现在进行时进行问答，注意动词的-ing形式变化（如run→running, jump→jumping）。 2. 能结合图片和提示，独立完成关于正在进行的动作的情景对话和交流。 3. 清晰区分 g 和 j 的发音，能在单词中准确识别并发音。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、看的活动中，掌握核心词汇和现在进行时的核心句型，理解对话中人物正在进行的活动（学习理解）。 1. 教师呈现A部分的打电话图片，引导学生观察并预测对话。T: Look at the picture. What are they doing? S: They are talking on the phone. 2. 播放A部分音频，学生边听边跟读，教师带读核心词汇和句型，讲解现在进行时的含义。T: Listen carefully and repeat. "What are you doing? I am reading a book." S: 跟读对话内容 3. 教师呈现Develop A部分的图片，教读字母g、j及对应单词giraffe、jam，再展示Develop B部分的单词，引导学生找出字母g、j的发音。T: Look at the giraffe. /g/ /g/ giraffe. S: /g/ /g/ giraffe 4. 呈现B、C部分的活动图片，教师带领学生认读图片中的活动词汇，如run, play football等。T: What's he doing? S: He is running. 1. 教师观察学生跟读的发音准确性，及时纠正错误发音，给予鼓励。 2. 通过随机提问，检查学生对核心句型含义的理解，如提问学生："What is Shiyue doing?"，看学生能否正确回答。 3. 教师通过抽查单词认读，判断学生对字母g、j发音及相关单词的掌握情况。 4. 观察学生能否将图片与对应词汇匹配，检验词汇理解程度。 本阶段活动通过图片导入、听读跟读、发音教学等方式，帮助学生从语境中理解核心词汇和现在进行时句型的含义，逐步积累语言知识，为后续的语言输出搭建基础，同时完成字母发音的学习任务。 在教师引导下，借助图片和提示，完成角色表演、问答练习，熟练运用核心句型描述他人正在进行的活动（应用实践）。 1. 两人一组，根据A部分的对话和图片进行角色表演。T: Work in pairs. Act out the dialogue in part A. S: 两人分别扮演打电话的男孩和女孩，表演对话 2. 教师呈现B部分的四幅图片，引导学生根据提示进行问答练习。T: Look at picture 2. What is Dad doing? S: He is playing football. 依次完成所有图片的问答 3. 学生两人一组，根据C部分的图片进行"Who is...? ... is..."的问答练习。T: Ask and answer with your partner using the pictures in part C. S: 一人问"Who is jumping rope?"，另一人回答"Lele is jumping rope." 4. 学生完成Develop C部分的听力任务，圈出含有/g/和/dʒ/发音的单词，然后朗读句子。T: Listen to the sentence and circle the words with /g/ or /dʒ/. Then read the sentence. S: 完成圈词并朗读句子 1. 教师巡视各组表演情况，评价学生的语音语调及句型运用的准确性，给予星级奖励。 2. 通过随机抽查小组问答，检查学生对核心句型的运用熟练度，对表达流畅的小组给予表扬。 3. 观察学生能否灵活转换句型进行问答，检验对不同句型的掌握情况。 4. 检查学生圈出的单词是否正确，朗读句子的发音是否标准，及时给予反馈。 本阶段活动通过角色表演、图片问答、句型转换练习，让学生在模拟语境中运用所学的核心词汇和句型，将语言知识转化为语言技能，同时巩固字母发音的运用，提升语言表达的熟练度。 在真实场景中，观察身边同学的活动，用核心句型进行问答交流，分享观察结果（迁移创新）。 1. 教师组织学生在教室自由活动2分钟，可选择看书、画画、跳绳（课前准备小跳绳）等简单活动。T: Now, you can do some activities in the classroom for 2 minutes. S: 自由进行活动 2. 活动结束后，学生回到座位，三人一组进行问答交流，询问并记录组内同学刚才进行的活动。T: Ask your group members "What were you doing? Who was...?" and take notes. S: 组内互相问答并记录 3. 每组推选一名代表，向全班汇报小组内的活动情况。T: Please share your group's activities with the class. S: 代表汇报，如"XXX was reading a book. XXX was drawing a picture." 1. 教师观察学生在真实场景中运用句型的灵活性，看能否准确描述和询问活动。 2. 通过查看学生的记录内容，检查信息收集的准确性和句型运用的正确性。 3. 评价汇报学生的语言表达清晰度和完整性，给予肯定和补充指导。 本阶段活动将课堂语言延伸到真实生活场景，让学生在实际体验中运用现在进行时句型进行交流，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的观察能力和合作交流能力。 板书设计 板块 内容（英/汉） 核心句型 What are you doing? 你在做什么？ What is... doing? ……在做什么？ Who is...? 谁在……？ I'm/He's/She's... 我/他/她在…… 词汇 read a book 看书 draw a picture 画画 run 跑步 jump rope 跳绳 play football 踢足球 take photos 拍照 字母发音 g /dʒ/ (giraffe) j /dʒ/ (jam) 教学反思 课堂通过图片导入、听读跟读、角色表演、真实场景互动等形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能够熟练掌握核心词汇和现在进行时句型，在角色表演和小组问答中表现出色，实现了学习理解和应用实践的目标。在真实场景活动中，学生能够灵活运用所学语言进行交流，提升了语言运用能力。同时，也有一些可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，可增加针对性的发音小游戏，如"发音接龙"，帮助他们巩固字母g和j的发音；二是在真实场景活动中，可增加更多活动类型的选择，如折纸、搭积木等，让学生有更丰富的表达内容；三是可以设置分层任务，为程度较好的学生增加句型拓展，如询问多个人的活动"What are they doing?"，满足不同层次学生的学习需求。 Apply 语篇研读 本课时围绕"Sports Day"主题展开，涵盖读诗、识诗元素、写韵词、看图描述、创编小诗、自评多个板块：A板块通过诗歌让学生识别诗的标题、作者、诗行、诗节、韵词；B板块考查诗节数量及韵词匹配；C板块聚焦现在进行时描述运动、拍照的场景；D板块引导学生创编小诗；自评板块从运动话题表述、现在进行时运用、小诗赏析、"g/j"发音四方面让学生自我评估，全面落实语言知识与技能训练。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、看的活动中，理解诗歌内容，识别诗歌的标题、作者、诗行、诗节、押韵词等要素，掌握核心词汇；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成诗歌相关的练习任务，运用核心句型描述图片中人物正在进行的活动；（应用实践） 3. 尝试创作简单的运动主题小诗，标注押韵词，并进行小组分享。（迁移创新） 【核心词汇】 sports, jump, hit, throw, catch, kick, play, take, photo, football, basketball, ping-pong 【核心句型】 1. What is... doing? 2. He/She is... 3. There are lots of sports we like to play. 重点难点 【重点】 1. 掌握诗歌相关词汇：a line、rhyming words、title、a verse、writer的含义，并能对应诗歌的相关组成部分。 2. 能识别诗歌中的押韵词，完成rhyming words的匹配练习。 3. 能运用现在进行时描述图片中人物正在进行的动作，掌握“play ball games”“take photos”等短语。 4. 能完成诗歌相关的基础练习：数诗歌的段落数、给诗歌拟标题、圈出押韵词。 5. 能对照自我评估内容，判断自身对“谈论不同运动、描述正在进行的动作、阅读简单诗歌、发好g/j音”这几项技能的掌握情况。 【难点】 1. 准确区分诗歌的line和verse，理解两者的不同概念。 2. 能独立找出诗歌中的押韵词，理解押韵在诗歌中的作用。 3. 能熟练运用现在进行时的结构描述人物动作，正确使用“play”和“take”相关的动词短语。 4. 能结合诗歌内容，独立给诗歌拟定合适的标题。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、看的活动中，理解诗歌内容，识别诗歌的标题、作者、诗行、诗节、押韵词等要素，掌握核心词汇（学习理解）。 1. 教师呈现诗歌标题、作者及内容，引导学生匹配诗歌要素： T: Look at the words a-e on the left. Please match them with the parts of the poem. S: 讨论后完成匹配（1-c, 2-e, 3-d, 4-a, 5-b） 2. 教师播放诗歌音频，学生跟读： T: Listen carefully and read after the tape. Pay attention to the rhyming words. S: 跟读诗歌，感知韵律 3. 教师带领学生梳理核心词汇，结合动作演示讲解： T: Let's act out the words. Jump! Hit the ball! Throw the ball! S: 模仿动作，跟读词汇 1. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，对错误较多的要素（如诗节、押韵词）进行再次讲解 2. 教师观察学生跟读的语音语调，纠正错误发音，重点关注押韵词的重读 3. 通过抽读词汇、动作匹配的方式，检查学生对核心词汇的掌握情况 本阶段活动围绕诗歌要素和核心词汇展开，通过匹配、跟读、动作演示等方式，帮助学生从结构到内容逐步理解诗歌，感知英语诗歌的韵律特点，同时在语境中掌握核心词汇，为后续语言应用奠定基础。 在教师引导下，完成诗歌相关的练习任务，运用核心句型描述图片中人物正在进行的活动（应用实践）。 1. 完成B部分选择题和押韵词匹配： T: Let's finish part B. First, count how many verses are in the poem. Then find the rhyming words. S: 独立完成练习后，举手分享答案 2. 完成C部分图片描述练习： T: Look at the pictures. Fill in the blanks with the right words. Then listen and check. S: 根据图片和提示补全句子，然后听音频核对 3. 师生、生生互动，用核心句型问答： T: What is Wenbo doing? S: He is playing ball games. T: Pair work. Ask and answer about the pictures. S: 两人一组，用“What is... doing? He/She is...”进行问答 1. 教师批改练习，统计错误率，针对易错点（如押韵词判断）进行集中讲解 2. 检查学生补全的句子，关注动词形式（playing/taking）的正确性 3. 巡视小组互动情况，倾听学生的问答，纠正句型使用错误，鼓励学生用完整句子回答 本阶段通过纸笔练习和情境问答，让学生将所学的诗歌知识、核心词汇和句型进行实际应用，巩固对诗歌要素的理解，同时熟练掌握现在进行时的问答句型，提升语言输出的准确性。 尝试创作简单的运动主题小诗，标注押韵词，并进行小组分享（迁移创新）。 1. 教师给出创作提示： T: Now let's write a short poem about sports. You can choose your favorite sport, write 2-3 verses, and circle the rhyming words. S: 独立思考，创作小诗 2. 小组内分享交流： T: Share your poem with your group members. Listen carefully and give your classmates some praise. S: 小组内轮流展示自己的小诗，互相点评 3. 全班展示： T: Who wants to share your poem with the whole class? S: 自愿上台展示小诗 1. 教师巡视学生创作情况，对有困难的学生给予词汇、句型的提示 2. 观察小组互动，引导学生用简单的英语（如“It's nice!”“I like your rhyming words!”）进行点评 3. 对上台展示的学生给予肯定，重点表扬押韵词的恰当使用和内容的创意 本阶段活动旨在拓展学生的语言运用能力，让学生在理解诗歌结构和韵律的基础上进行创作，将所学知识迁移到新的语境中，同时通过小组分享和全班展示，提升学生的表达能力和自信心。 板书设计 英文内容 中文翻译 Sports Day 运动日 Rhyming words: play-day, long-pong, catch-match, fun-everyone 押韵词：玩-日，远-乒乓，接-赛，乐-每人 be doing 正在做…… 教学反思 本节课通过匹配诗歌要素、跟读感知韵律、情境问答等活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握诗歌的核心要素和核心句型，完成练习任务的正确率较高；小组分享诗歌创作的环节，让学生有了展示自我的机会，部分学生的创意小诗得到了同伴的认可，提升了学生的英语学习获得感。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加押韵词的趣味游戏（如押韵词接龙），加深学生对英语诗歌韵律的感知；在创作小诗时，可以为基础薄弱的学生提供更多的词汇和句型支架，降低创作难度，让更多学生参与到有效的创作活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $