Unit 1 Places in a city（教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦城市场所词汇、“Is there...?”“Where is it?”句型及字母b/u发音，通过卡通插画猜词、歌曲、母子觅食漫画等导入，从直观感知到情境对话，搭建词汇-句型-语用的学习支架。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，如“社区小调查”让学生用句型汇报周边场所提升语言运用，自制地图活动结合方位词描述培养空间思维与合作创新。音频、听力任务与真实场景结合，助力学生语言理解与表达，也为教师提供丰富活动设计参考。

Unit 1 Places in a city 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版四年级上册 章节：Unit 1 Places in a city Experience&Develop 语篇研读 What： 本课语篇围绕城市场所展开，分为Experience和Develop两大板块。Experience板块呈现了警察局、消防站等8个城市场所词汇，以及“Is there a bank near here? Yes, there is. Where is it? It is...”的核心对话；Develop板块聚焦字母“b”“u”的发音，包含对应例词bank、run，以及含“u”的单词but、bus、cup、nut，还有听音圈字母的练习。 Why： 通过城市场所主题内容，帮助学生认识城市功能区域，能用“Is there...?”询问场所是否存在并问答位置，掌握“b”和“u”的发音，提升语言运用能力，同时引导学生关注周边社区环境，建立对城市生活的认知。 How： 语篇采用“词汇呈现-对话操练-语音突破”的结构，先以卡通插画直观展示场所词汇，再用真实场景对话强化核心句型，最后通过例词、单词集合及听音练习落实语音教学，符合小学生认知规律，内容贴近生活，便于学生模仿运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，认读、理解城市场所类核心词汇，感知“Is there ...?”核心句型的语义与语用场景；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用“Is there ...? Yes, there is. Where is it? It is ...”句型进行问答，交流城市场所的位置；（应用实践） 3. 在小组内完成“我的社区小调查”，用所学句型和词汇介绍自己家附近的场所，向全班汇报调查结果。（迁移创新） 【核心词汇】 police station, fire station, cake shop, supermarket, restaurant, hospital, cinema, bank 【核心句型】 1. Is there ... near here? 2. Yes, there is. 3. Where is it? 4. It is ... 重点难点 【重点】 1. 掌握8个城市场所类词汇：POLICE STATION、FIRE STATION、CAKE SHOP、SUPERMARKET、RESTAURANT、HOSPITAL、CINEMA、BANK。 2. 熟练运用句型“Is there ...?”进行场所存在的问答，并能回答“Where is it?”描述场所位置。 3. 掌握字母b和u的发音，能够认读包含对应发音的单词：bank、run、but、bus、cup、nut。 【难点】 1. 在真实语境中灵活运用“Is there ...?”问答句型，准确描述城市里场所的位置。 2. 准确区分并发出字母b和u的发音，能够正确识别含有这两个发音的词汇。 3. 能结合生活实际，谈论自己居住社区周边的场所。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，认读、理解城市场所类核心词汇，感知“Is there ...?”核心句型的语义与语用场景（学习理解）。 1. 教师展示城市场所卡通插画，引导学生观察并猜测场所名称。T: Look at the pictures. Can you guess what places they are? S: （尝试用中文或简单英文回答） 2. 教师播放A Listen and talk的音频，学生边听边对应图片认读核心词汇。T: Now listen carefully and repeat the words. S: （跟读词汇：police station, fire station...） 3. 教师展示B板块对话图片，播放对话音频，学生听后回答问题：What are they talking about? T: What do the two ladies talk about? S: They talk about the bank. 1. 教师观察学生对场所图片的反应，鼓励学生大胆猜测，对积极参与的学生给予表扬。 2. 教师通过抽查跟读情况，检查学生词汇发音的准确性，及时纠正错误发音。 3. 教师依据学生回答问题的情况，判断学生是否理解对话主题，对理解有困难的学生进行引导。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，帮助学生从视觉、听觉多维度感知核心词汇和句型，通过猜测、跟读、听辨等活动，逐步理解词汇含义和句型的使用场景，为后续语言输出积累基础。 在教师的引导下，运用“Is there ...? Yes, there is. Where is it? It is ...”句型进行问答，交流城市场所的位置（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答，教师指向图片提问：T: Is there a cake shop near here? S: Yes, there is. T: Where is it? S: It is next to the supermarket. 2. 学生两人一组，借助B板块的场所图片，互相进行问答练习。T: Now work in pairs. Use the pictures to make dialogues. S: （两人一组进行问答互动） 3. 教师组织发音练习，先带读“b”（bank）和“u”（run）的发音，再引导学生认读B Read and say中的单词：but, bus, cup, nut。T: Let's read the words with "u" sound. S: but, bus, cup, nut 1. 教师观察学生示范互动的表现，及时肯定正确表达，纠正句型使用错误。 2. 教师巡视小组练习情况，抽查2-3组进行展示，对表现优秀的小组给予奖励，对存在问题的小组进行指导。 3. 教师通过集体跟读、抽查认读的方式，检查学生对目标发音的掌握情况。 本阶段通过示范引导、小组互动、发音练习等活动，帮助学生将所学词汇和句型进行整合运用，在真实的问答场景中内化语言，同时强化目标发音，提升语言运用的准确性。 在小组内完成“我的社区小调查”，用所学句型和词汇介绍自己家附近的场所，向全班汇报调查结果（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：以4人为一组，互相询问“Is there a ... near your home?”，记录同伴家附近的场所位置。T: Now work in groups. Ask your partners about the places near their homes and write down the answers. S: （小组内开展调查并记录） 2. 每组推选一名代表，向全班汇报小组调查结果。T: Who can share your group's result? S: （代表汇报：There is a hospital near Amy's home. It is behind the supermarket...） 3. 教师引导学生完成C Listen and circle的活动，播放音频，学生根据听到的发音圈出对应字母。T: Listen to the audio and circle "b" or "u". S: （完成圈选任务） 1. 教师观察小组合作情况，检查学生是否能正确运用句型进行调查，对合作积极的小组给予表扬。 2. 教师依据学生汇报内容，评价学生语言表达的流畅性和准确性，对有创意的表述给予肯定。 3. 教师通过批改学生的圈选作业，检查学生对“b”和“u”发音的区分能力。 本阶段通过社区调查、汇报展示等活动，引导学生将课堂所学语言迁移到真实生活场景中，提升学生的语言运用能力和合作交流能力，同时通过发音检测巩固目标发音的学习效果。 板书设计 英文单词 中文翻译 police station 警察局 fire station 消防站 cake shop 蛋糕店 supermarket 超市 restaurant 餐馆 hospital 医院 cinema 电影院 bank 银行 Is there ...? 这儿有……吗？ Where is it? 它在哪里？ 课后任务 1. 课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读B Listen and say板块的对话，并尝试用给出的8个场所词汇替换对话中的“a bank”进行问答练习。 2. 朗读Develop板块B部分的单词（but, bus, cup, nut），体会字母“u”的发音，再尝试自己说出1-2个含有相同发音的单词。 3. 完成Develop板块C Listen and circle的练习，听录音判断每个物品对应的发音字母并圈出。 教学反思 课堂中采用了图片猜词、跟读模仿、小组问答、社区调查等丰富的活动形式，学生参与度较高，课堂气氛活跃。通过示范引导和小组练习，大部分学生能够熟练运用核心句型进行场所位置的问答，词汇认读和发音掌握情况良好，达成了预设的学习目标。同时，也有一些可以优化的空间：比如在词汇巩固环节，可以增加“场所连连看”“词汇大闯关”等游戏化活动，提升学生的学习兴趣；在迁移创新的汇报环节，可以为学生提供简单的汇报模板，帮助语言基础较弱的学生更好地完成展示，提升整体汇报的质量。 Understand 语篇研读 What： 本课语篇是文博和妈妈的外出觅食对话漫画，分为A、B、C、D、E五个板块。A部分讲述母子俩先找餐厅，因餐厅人多转寻蛋糕店，又遇蛋糕店关门，最后打算去超市时天降大雨；B部分是排序题，梳理母子去过的场所；C部分围绕蛋糕店周边建筑设题；D部分通过表情和语句判断妈妈的情绪；E部分引导思考这一天的好坏。 Why： 通过母子一波三折的觅食经历，帮助学生掌握询问场所位置的表达，学会用重复副词强化情绪，同时引导学生体会生活中的小意外，培养积极看待突发状况的意识。 How： 语篇以漫画+对话的形式呈现，贴近生活。核心语言围绕场所询问与回应，如“is there...?”“where is...?”，用“VERY, VERY”强化情绪。配套练习从排序、圈选、写情绪到口语表达，分层训练学生的阅读理解与语言运用能力，情节连贯有趣，符合小学生认知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理文博和妈妈寻找就餐地点的经历，理解核心词汇和对话大意；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成排序、圈画、书写等练习，分角色表演对话，运用核心句型询问地点；（应用实践） 3. 在小组内讨论文博和妈妈这一天的经历，结合自身类似经历分享看法，表达个人感受。（迁移创新） 【核心词汇】 restaurant, cake shop, supermarket, bank, hungry, open, rain 【核心句型】 1. Is there a ... near here? Yes, there is. / No, there isn't. 2. Where is the ...? It is ... 3. I am very hungry. 重点难点 【重点】 1. 掌握询问地点的句型："Excuse me, is there a... near here?" "Excuse me, where is the...?"，以及回答句型："Yes, there is. It is + 方位介词短语." "It is over there." 2. 能认读并理解词汇：restaurant, cake shop, supermarket, bank，以及方位介词behind, over there。 3. 能模仿Reading tip中的语音语调，用重复"VERY"的方式表达强烈情绪。 4. 能完成Read and order、Read and circle、Look and write的习题，梳理故事中出现的地点、判断蛋糕店附近的建筑、识别不同程度的情绪表达。 【难点】 1. 能够运用所学句型在真实情境中询问并描述地点位置。 2. 能结合故事内容，用完整的句子回答"Do Wenbo and his mum want to wait at the restaurant? Why or why not?"以及"Is it a good day or a bad day for Wenbo and his mum? Why?"这类问题，清晰表达原因。 3. 准确区分不同程度的情绪表达（unhappy和very unhappy对应的语气和表情）。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取、梳理文博和妈妈寻找就餐地点的经历，理解核心词汇和对话大意（学习理解）。 1. 教师出示饥饿表情图片，引导学生说出感受，引出核心词汇hungry，再依次展示restaurant、cake shop、supermarket、bank的图片，带读词汇。T: Look at this face. How does he feel? S: He is hungry. T: What places can we go when we are hungry? Look at this picture. It's a restaurant. Read after me. S: restaurant. 2. 教师播放A部分对话音频，学生边听边看漫画，回答问题：Where do Wenbo and Mum want to go first? T: Listen carefully. Where do Wenbo and his mum want to go first? S: They want to go to a restaurant. 3. 教师再次播放A、B部分完整对话，学生跟读，梳理文博和妈妈的路线：restaurant → cake shop → supermarket，标记每个地点的状态。T: Read after the audio. Then tell me what happens to each place. S: The restaurant has many people. The cake shop is not open. It rains when they want to go to the supermarket. 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过举手回答情况，判断学生是否理解对话核心信息，对回答正确的学生给予肯定。 3. 教师检查学生梳理的路线和地点状态是否完整准确，对有疏漏的学生进行引导补充。 本阶段活动从词汇引入到对话整体感知，再到细节梳理，逐步引导学生在语境中理解对话内容，掌握核心词汇，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生获取信息、梳理信息的能力。 在教师的引导下，完成排序、圈画、书写等练习，分角色表演对话，运用核心句型询问地点（应用实践）。 1. 教师出示B部分的三个地点选项，引导学生根据对话内容给地点排序。T: According to the story, put these places in order. Which one comes first? S: Restaurant. T: Then? S: Cake shop. T: Finally? S: Supermarket. 学生在方框内填写1、2、3。 2. 教师提出问题：What is near the cake shop? 引导学生结合B部分图片，从C选项中圈出正确答案supermarket。T: Look at the picture in Part B. Which building is near the cake shop? Circle it. S: (圈出SUPERMARKET) 3. 教师出示D部分图片，引导学生对比两个妈妈的表情和对话，选择对应的感受。T: Look at the first mum. She says "Oh no!". How does she feel? Choose A or B. S: A. T: What about the second mum? S: B. 学生将选项字母填入方框。 4. 学生分组分角色表演A、B部分对话，教师提前给出角色分工：Wenbo, Mum, stranger。T: Now, let's act out the dialogue. Each group has three roles. Practice for 3 minutes. S: (小组练习对话，进行表演) 1. 教师抽查学生的排序结果，正确率达到90%即为达标。 2. 教师巡视学生圈画的答案，对选错的学生结合图片进行讲解，确保学生理解位置关系。 3. 教师检查学生的填写结果，观察学生是否能通过表情和文字判断情绪，对理解有困难的学生进行一对一引导。 4. 教师评价学生的表演，从发音、表情、台词完整性三个方面进行点评，鼓励学生加入动作和表情增强表现力。 本阶段通过分层练习巩固对话内容，从书面练习到口语表演，逐步引导学生运用核心词汇和句型，将理解的语言转化为实际运用的能力，同时提升学生的口语表达和合作表演能力。 在小组内讨论文博和妈妈这一天的经历，结合自身类似经历分享看法，表达个人感受（迁移创新）。 1. 教师提出E部分问题：Is it a good day or a bad day for Wenbo and his mum? Why? 引导学生小组讨论。T: Now discuss in groups. Is it a good day or bad day? Tell me your reasons. S: (小组内交流观点) 2. 每组选派代表分享讨论结果，教师引导学生用核心句型和词汇表达，如"I think it's a bad day. Because the restaurant has many people, the cake shop is not open, and it rains."。T: Who wants to share your group's idea? S: I think it's a bad day. Because they can't eat food easily, and it rains. 3. 教师进一步提问：Have you ever had a similar day? What happened? 引导学生结合自身经历分享。T: Have you had a day like this? Talk about it. S: Yes. Last week, I wanted to go to the park, but it rained. 1. 教师观察小组讨论的参与度，确保每个学生都能发表观点，对积极参与的小组给予表扬。 2. 教师评价学生的分享内容，看是否能结合对话细节给出合理理由，表达是否清晰准确，对表达流畅的学生给予肯定。 3. 教师鼓励学生用简单的英语表达自身经历，对有困难的学生给予词汇和句型提示，只要能说出核心内容即为达标。 本阶段通过讨论和分享，引导学生将课文内容与自身生活联系起来，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，实现语言的迁移运用，同时让学生在交流中感受真实的生活情境，提升英语学习的实用性。 板书设计 英文 中文 restaurant 餐馆 cake shop 蛋糕店 supermarket 超市 Where is...? ……在哪里？ I'm very hungry. 我很饿。 教学反思 课堂上通过图片导入、跟读练习、分层习题和角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，理解对话内容并完成相关练习，在小组讨论环节也能主动分享观点，课堂氛围活跃。同时，也有一些可以优化的地方：一是词汇教学可以加入更多情境互动，比如让学生模仿饥饿的表情或用词汇描述自己常去的就餐地点，加深词汇记忆；二是角色表演可以设置更多创意空间，比如允许学生添加自己的台词，让表演更生动有趣；三是对于表达能力较弱的学生，在迁移创新环节可以提前准备一些句型提示卡，帮助他们更顺畅地分享自身经历。 Discover 语篇研读 本课时Discover板块围绕地点话题展开：A部分通过歌曲，借助“Is there a... near here? - Yes, there is. / No, there is not.”句型，教授cake shop、bank等地点词汇，营造趣味学习氛围；B部分依托街道场景图，围绕cinema等地点进行问答练习，巩固核心句型；C部分通过模型店场景，拓展“Where is...? - It is...”方位表达，学习in front of、behind等方位词；D部分引导结合校园周边真实场景进行表达，实现语言的生活化运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、唱、看的活动中，识别、理解核心词汇，掌握核心句型的含义与语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和提示，运用核心句型进行问答对话和角色扮演；（应用实践） 3. 结合校园周边真实场景，用核心句型介绍周边场所及位置。（迁移创新） 【核心词汇】 fire station, police station, cake shop, bank, cinema, flower shop, supermarket, hospital 【核心句型】 1. Is there a ... near here? Yes, there is./No, there is not. 2. Where is the ...? It is in front of/behind ... 重点难点 【重点】 1. 掌握句型 Is there a ... near here? 及其肯定回答 Yes, there is. 和否定回答 No, there is not.，能运用该句型询问附近是否有某场所。 2. 学会单词 cake shop, bank, fire station, police station, cinema, flower shop, supermarket 的发音与拼写，理解词义。 3. 掌握句型 Where is the ...? It is + 方位介词短语（in front of/behind...），能运用该句型询问并回答场所的具体位置。 【难点】 1. 准确区分并熟练运用 Is there a ...? 的肯定与否定回答，避免出现语法错误。 2. 正确使用方位介词 in front of, behind 描述场所位置，理解介词的含义并能结合实际场景灵活运用。 3. 能结合实际生活，用所学句型连贯地谈论学校附近的场所及其位置。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、唱、看的活动中，识别、理解核心词汇，掌握核心句型的含义与语用场景（学习理解）。 1. 教师呈现音乐主题图片，引出歌曲活动。T: Look at the picture. It's about music. Let's listen to a song first. S: （倾听歌曲） 2. 教师播放2遍歌曲，逐句领唱，讲解核心词汇和句型。T: Let's learn the words first. "cake shop", read after me. S: cake shop. T: "bank", read after me. S: bank. T: Now look at the sentence "Is there a cake shop near here?" It means we want to know if this place is around here. S: （跟读句型） 3. 教师呈现B部分街道场景图片，引导学生识别图中场所并认读词汇。T: Look at the picture. Can you find the fire station? Point it and read. S: （指向消防站并认读）Fire station. 1. 教师观察学生倾听歌曲和跟读的专注度，及时纠正发音问题。 2. 通过随机抽查词汇认读和句型朗读，检查学生对核心语言的掌握情况，给予鼓励和反馈。 3. 观察学生能否准确识别图片中的场所，判断词汇理解程度。 本阶段活动通过歌曲营造轻松的语言环境，借助图片和领读帮助学生直观理解核心词汇，逐步掌握核心句型的含义和使用场景，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，借助图片和提示，运用核心句型进行问答对话和角色扮演（应用实践）。 1. 教师引导学生完成B部分问答练习。T: Let's practice the dialogue. I ask, you answer. Is there a cake shop near here? S: Yes, there is. T: Is there a restaurant near here? S: No, there is not. 之后学生两人一组，根据①-④的提示进行问答。T: Now work in pairs. Ask and answer with the hints. S: （两人一组进行对话练习） 2. 教师呈现C部分模型店图片，讲解方位词"in front of"和"behind"，然后示范角色扮演。T: "in front of" means the place is ahead of another. "behind" means at the back of. Now I'm Wenhao, you're Wenbo. Where is the flower shop? S: It is in front of the police station. 随后学生两人一组进行角色扮演。T: Now work in pairs and role-play the dialogue. S: （两人一组进行角色扮演） 1. 教师巡视小组对话练习，观察学生能否正确运用核心句型进行问答，及时纠正错误。 2. 通过抽查小组角色扮演，评价学生对话流畅度和方位词使用的准确性，给予针对性指导。 本阶段活动借助图片提示和教师示范，让学生从模仿问答过渡到自主角色扮演，逐步巩固核心句型和方位词的运用，提升语言表达的熟练度。 结合校园周边真实场景，用核心句型介绍周边场所及位置（迁移创新）。 1. 教师呈现D部分女孩图片，引导学生观察并理解示例句子。T: Look at the girl. She is talking about places near her school. Let's read the sentence. S: There is a hospital near my school. It is in front of the police station. 2. 教师组织学生小组讨论，分享校园周边的场所及位置。T: Now talk in groups. What places are there near your school? Where are they? S: （小组内交流分享） 3. 邀请小组代表向全班汇报交流结果。T: Who wants to share your ideas? S: （举手汇报，如"There is a bookstore near my school. It is behind the supermarket."） 1. 观察学生小组讨论的参与度，看是否能结合真实场景思考并表达。 2. 通过学生汇报，评价其能否准确运用核心词汇和句型介绍真实场所的位置，对表达清晰、内容丰富的学生给予表扬。 本阶段活动将课堂语言知识与学生真实生活场景结合，鼓励学生运用所学语言描述身边的事物，提升语言的实际运用能力，增强英语学习的实用性和趣味性。 板书设计 板块 内容（英/汉） Key Sentences Is there...? 这儿有…吗？ Yes/No, there is/isn't. 是/不是 Key Words cake shop 蛋糕店; bank 银行; cinema 电影院 Positions in front of 在…前; behind 在…后 教学反思 课堂中通过歌曲导入、图片认读、小组对话和角色扮演等多种活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，学生能够较快地掌握核心词汇和句型，在应用实践环节多数学生能流畅完成问答和角色扮演，达到了预期的学习目标。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇配对小游戏强化词汇记忆；在迁移创新环节，可以提前让学生拍摄校园周边场所的照片，汇报时结合照片展示，让表达更直观，进一步提升学生的语言输出质量。 Explore&Apply 语篇研读 教学内容分析 Explore&Apply板块分为两部分：Explore通过图文对比，区分cake shop和bakery的售卖品类，渗透核心词汇；Apply包含四项任务，A、B是听说训练，聚焦购物需求与地点标注，C、D是地图实操，围绕“Is there...?”“Where is...?”等句型完成地点描述与创作。Self-assessment从话题交流、句型运用、语音掌握维度，引导学生自主评价学习成果，贴合单元“城市地点”主题。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、听的活动中，理解cake shop和bakery的售卖品类，掌握相关核心词汇；（学习理解） 2. 在听、练、操作的活动中，运用核心句型完成听力任务和地图标注，熟练表达地点及物品；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自制地图，用核心句型询问并介绍城市里不同地点的位置。（迁移创新） 【核心词汇】 cake shop, bakery, cake, bread, biscuit, supermarket, restaurant, park, hospital, school, toy shop 【核心句型】 1. Is there ... near you? 2. A cake shop sells ... 3. A bakery sells ... 4. Where is it? 5. It is ... 重点难点 【重点】 1. 掌握cake shop、bakery、supermarket、restaurant、park、hospital、school、toy shop等城市地点类词汇。 2. 理解并运用句型"Is there ...?"进行一般疑问句的提问与回答，掌握肯定回答"Yes, there is."。 3. 能够用"It is + 方位介词短语（如behind...）"描述地点的位置。 4. 区分cake shop和bakery的售卖品类：cake shop主要售卖不同形状和尺寸的蛋糕；bakery售卖面包，同时也售卖蛋糕和饼干。 【难点】 1. 能够根据听力内容完成地图标注，准确匹配地点与位置。 2. 能够结合地图进行关于城市地点位置的问答交流，灵活运用方位表达。 3. 准确掌握字母"b"和"u"的发音，并能正确读出包含对应发音的词汇。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、听的活动中，理解cake shop和bakery的售卖品类，掌握相关核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示甜点和面包的图片，引导学生观察并猜测地点。T: Look at the pictures. What can you see? Guess, where are they from? S: Cakes! Bread! Maybe a shop! 2. 教师呈现教材文本，带读核心词汇，讲解cake shop和bakery的区别。T: Read after me. Cake shop, bakery, cake, bread, biscuit. Now, who can tell me what a cake shop sells? S: A cake shop sells cakes. T: What about a bakery? S: A bakery sells bread, cakes and biscuits. 3. 教师播放词汇音频，学生跟读并模仿发音。T: Listen carefully and repeat. S: （跟读词汇） 1. 教师观察学生的猜测和回答情况，判断学生对地点的感知程度，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过提问检查学生对文本信息的理解，确保学生掌握两类店铺的售卖内容。 3. 教师关注学生的发音准确性，对发音错误的学生进行一对一纠正。 本阶段活动通过图片感知、文本学习和音频跟读，帮助学生在语境中理解核心词汇的含义，掌握cake shop和bakery的功能区别，为后续语言运用奠定基础。 在听、练、操作的活动中，运用核心句型完成听力任务和地图标注，熟练表达地点及物品（应用实践）。 1. 完成Part A听力任务：教师播放音频，学生听后圈出正确选项。T: Listen to the audio. What does Mum want from the supermarket? Circle the right answer. S: （听音频后圈选选项）T: Who can share your answer? S: B. Some apples and milk. 2. 完成Part B听力任务：教师播放音频，学生根据听到的内容给地图上的地点编号。T: Listen again. Number the places on the map. S: （听音频后在地图方框内填写编号）T: Let's check. Is the cake shop next to the green area? S: Yes! 3. 完成Part C画图任务：教师引导学生思考男孩的去向，在Part B的地图上画出路线。T: Where do the boys go? Draw their way on the map. S: （在地图上画图） 1. 教师通过核对答案，统计学生听力任务的正确率，对错误率高的题目再次播放音频并讲解。 2. 教师抽查学生的地图编号结果，检查学生对地点方位的理解。 3. 教师巡视学生的画图情况，询问学生画图的依据，判断学生对地点表达的运用能力。 本阶段活动借助听力和地图操作，让学生将所学词汇和句型转化为实际运用能力，从听的输入过渡到写和画的输出，巩固对地点和物品表达的掌握。 在小组合作中，结合自制地图，用核心句型询问并介绍城市里不同地点的位置（迁移创新）。 1. 教师组织学生4人一组，自制小镇地图，标注已知地点。T: Work in groups. Make your own town map. Draw and mark some places. S: （小组合作绘制地图） 2. 小组内用核心句型互相询问和介绍地点位置。T: Now ask and answer with your group members. Use "Is there ...?" and "Where is it?". S: A: Is there a park near the cinema? B: Yes, there is. A: Where is it? B: It is behind the cinema. 3. 每组选派代表，向全班展示自制地图并介绍地点位置。T: Now each group shows your map and introduce the places. S: （小组代表展示并介绍） 1. 教师观察小组合作情况，评价学生的参与度和协作能力，对小组创作给予指导。 2. 教师旁听小组内的问答，检查学生对核心句型的运用是否准确，及时纠正错误。 3. 教师根据学生的展示内容，评价学生的语言表达流畅度和地点描述清晰度，给予鼓励和点评。 本阶段活动通过小组自制地图和互动问答，让学生将所学知识迁移到真实的生活场景中，提升学生用英语进行实际交流的能力，培养学生的创新思维和合作意识。 板书设计 英文表达 中文翻译 cake shop 蛋糕店 bakery 面包店 Is there...? 有……吗？ Where is it? 它在哪里？ 教学反思 课堂上通过图片感知、听力练习、地图操作和小组合作等活动，充分调动了学生的参与积极性，学生能够较好地掌握cake shop和bakery的区别，熟练运用核心句型询问和介绍地点位置，尤其是小组自制地图展示环节，学生的创意和表达能力得到了充分展现，课堂氛围活跃。同时，也有可以优化的空间：一是对于发音较弱的学生，可以增加针对性的跟读和练习活动，比如分组进行词汇发音竞赛；二是在地图标注环节，可以增加更多方位词的引导，拓展学生对位置表达的丰富性；三是听力任务可以增加逐句跟读的环节，帮助学生更好地理解听力内容。 学科网（北京）股份有限公司 $