Unit3 In my schoolbag （教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“学习用品”主题，涵盖schoolbag、eraser等核心词汇，It is.../They are...单复数句型及数量表达，通过图片观察、音频感知、猜测物品等导入，从单数到复数、词汇到句型再到字母Ii-Ll书写，搭建递进式学习支架。 资料特色在于生活化情境对话与真实迁移，如“猜物品游戏”“小组分享书包文具”，融入文房四宝词汇渗透文化意识，通过任务型活动提升语言能力与学习能力，助力学生真实运用语言，为教师提供分层教学与评价参考。

Unit3 In my schoolbag 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版三年级上册 章节：Unit3 In my schoolbag Understand 语篇研读 What： 本课语篇围绕学习用品和食物展开对话，包含四组场景对话和两类练习。对话内容涉及介绍物品单数/复数表达，如“It is a schoolbag.”“They are erasers.”，以及表达拥有物品的数量，如“I have one schoolbag.”“We have eight pens.”，还有关于纸杯蛋糕的开心互动；练习则包含判断句子正误和选择题，考查对语篇内容的理解。 Why： 通过贴近学生校园生活的物品话题对话，帮助学生掌握物品单复数表达和数量询问、陈述的语言，同时借助纸杯蛋糕的场景，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生在真实生活场景中运用英语交流物品相关内容。 How： 语篇采用生活化家庭场景对话形式，从单数物品到复数物品逐步递进，重复句式如“It is...”“They are...”便于学生模仿学习；核心词汇围绕schoolbag、erasers、pens、cupcakes展开，练习题型紧扣对话内容，通过图文结合的方式降低理解难度，符合小学生认知水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，感知并掌握核心词汇和核心句型，理解对话中关于物品数量的表达；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成判断和选择类的课堂任务；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合自己的文具、零食等物品，用核心句型进行数量描述和交流。（迁移创新） 【核心词汇】 schoolbag, eraser, pen, cupcake 【核心句型】 1. It is a... 2. They are... 3. I have... / She has... / We have... 4. How many... are there? 重点难点 【重点】 1. 掌握单数物品表达："It is a ..."，"I have one ..."，"She has one ..."；掌握复数物品表达："They are ..."，"I have + 数词 + 复数名词"，"We have + 数词 + 复数名词"，并能准确认读、朗读这些句型。 2. 学会用"How many ... are there?"提问物品数量，并能根据实际物品数量做出回答。 3. 能完成B部分的判断任务和C部分的选择任务，理解文本信息并匹配正确内容。 【难点】 1. 区分单数句型"It is a ..."和复数句型"They are ..."的用法，准确根据物品单复数使用对应句型。 2. 掌握数词one, two, eight的发音和用法，能在句型中正确运用数词描述物品数量。 3. 能结合图片和文本，理解对话场景并尝试运用所学句型进行简单的物品数量交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，感知并掌握核心词汇和核心句型，理解对话中关于物品数量的表达（学习理解）。 1. 教师出示教材图片，引导学生观察并预测内容。T: Look at the picture. What can you see? S: Schoolbag! Erasers! Pens! Cupcakes! 2. 播放音频，学生静听感知整体内容。T: Now listen carefully. What are they talking about? S: They are talking about schoolbag, erasers, pens and cupcakes. 3. 逐段播放音频，教师带读核心词汇和句型，讲解单复数表达。T: Follow me. It is a schoolbag. S: It is a schoolbag. T: They are erasers. S: They are erasers. 4. 学生齐读对话文本，强化语言感知。T: Let's read together. Ready? Go! S: 齐读所有对话内容 1. 教师观察学生观察图片的专注度和预测内容的准确性，及时给予肯定和补充。 2. 教师通过提问检查学生对对话主题的感知情况，对表达困难的学生给予提示。 3. 教师纠正学生发音问题，观察学生对单复数句型的跟读准确度。 4. 教师观察学生齐读的流畅度，对节奏和发音问题进行整体指导。 本阶段通过看、听、读分层活动，帮助学生从整体到细节理解对话内容，在语境中自然掌握核心词汇和单复数句型，通过跟读和齐读内化语言，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成判断和选择类的课堂任务（应用实践）。 1. 教师展示B部分图片，引导学生完成判断任务。T: Look at the pictures. Read the sentences and tick or cross. Let's do the first one together. I have a schoolbag. Is it right? S: Yes! T: So we tick it. Now do the rest by yourselves. 2. 教师组织学生进行问答练习，围绕B部分内容展开。T: Who can ask questions about the pictures? S1: Do you have three erasers? S2: No, I have two erasers. 3. 教师呈现C部分题目，引导学生完成选择任务。T: Look at question 1. How many cupcakes does Mum make? Look at the picture and choose. S: B! Three. T: Good. Now look at question 2. How does Shiyao feel? S: A! Happy. 4. 师生共同讨论最后一个问题。T: Does Shiyao like cupcakes? Look at the picture. S: Yes! She is happy. 1. 教师检查学生完成的判断练习，统计正确率，对错误较多的题目进行集体讲解。 2. 教师观察学生问答互动的参与度，对句型运用准确的学生给予表扬，对表达错误的学生进行纠正。 3. 教师检查学生选择题的答案，通过提问了解学生的判断依据，确保学生理解题目。 4. 教师观察学生对问题的反应，确认学生能结合图片信息进行合理判断。 本阶段通过完成课本配套练习和问答互动，让学生在实践中运用核心句型，巩固对物品数量表达的掌握，同时锻炼学生从图片中提取信息的能力。 在真实情境中，结合自己的文具、零食等物品，用核心句型进行数量描述和交流（迁移创新）。 1. 教师引导学生拿出自己的文具或零食，进行小组内交流。T: Take out your stationery or snacks. Talk with your deskmate. Use the sentences: I have... / How many... do you have? S1: I have three pencils. How many pens do you have? S2: I have two pens. 2. 邀请小组代表进行全班展示。T: Who wants to share with the class? S3: I have four candies. S4: How many erasers do you have? S3: I have one eraser. 1. 教师巡视小组交流情况，观察学生对核心句型的运用情况，及时给予指导和鼓励。 2. 教师评价学生的展示内容，关注句型运用的准确性和表达的流畅度，给予积极反馈。 本阶段通过真实的生活情境，让学生将课堂所学语言迁移到实际交流中，提升语言运用能力，同时增强学生在英语学习中的获得感和自信心。 板书设计 英文 中文 schoolbag, eraser, pen, cupcake 书包，橡皮，钢笔，纸杯蛋糕 I/She/We have... 我/她/我们有… How many...? 多少…？ 教学反思 课堂中采用了图片观察、跟读模仿、练习巩固、真实情境交流等多种活动形式，学生参与度较高，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和单复数句型，完成课本练习的正确率较高，真实情境的交流也让学生较好地实现了语言迁移。同时，也有一些可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇抢答、句型替换小游戏，进一步强化学生对单复数表达的区分；对于语言基础较弱的学生，可以提前准备实物卡片，辅助他们参与课堂交流，缩小班级学生的语言掌握差距。 Discover&Develop 语篇研读 本课时Discover板块围绕文具主题，通过A、B的问答对话，教授“What is in...hand? It is...”等句型，识别pencil、eraser等词汇；C的角色扮演拓展至描述他人拥有的物品；D的展示活动则让学生运用“I have.../He/She has...”表达自身及同伴的文具。Develop板块聚焦Ii、Jj、Kk、Ll的书写，通过示范与练习，帮助学生掌握字母规范写法，实现语言知识与书写技能的同步提升。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、说的活动中，理解并认读核心词汇pencil, eraser, notebook, ruler, pen，掌握核心句型“What is in...? It is.../They are...”, “He/She has...”；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成游戏、角色扮演等活动，运用核心句型描述他人手中或桌上的物品；（应用实践） 3. 在真实情境中，与同伴交流书包里的物品，并用核心句型进行介绍和分享。（迁移创新） 【核心词汇】 pencil, eraser, notebook, ruler, pen 【核心句型】 1. What is in...? It is.../They are... 2. He/She has... 3. I have.../We have... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问他人手中物品的句型："What is in his/her hand?"，以及对应的回答句型："It is a/an..."，还有描述某人拥有物品的句型："He/She has..."，并能熟练运用这些句型进行口语表达。 2. 掌握词汇：pencil, eraser, notebook, schoolbag等学习用品类单词，能准确认读和发音。 3. 学会正确书写英文字母Ii、Jj、Kk、Ll的大小写形式，掌握书写顺序和规范。 【难点】 1. 正确区分不定冠词"a"和"an"的使用场景，在描述物品时准确搭配。 2. 能够灵活运用句型在真实情境中（如讨论书包里的物品、描述同学的学习用品）进行连贯的口语交流。 3. 准确把握字母Ii、Jj、Kk、Ll的书写笔顺和在四线三格中的占位规范。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、说的活动中，理解并认读核心词汇pencil, eraser, notebook, ruler, pen，掌握核心句型“What is in...? It is.../They are...”, “He/She has...”（学习理解）。 1. 教师出示A部分图片，引导学生观察并猜测物品。T: Look at the picture. What's in the boy's hand? Guess! Ss: (尝试用已有词汇猜测) 2. 播放A部分音频，学生听对话验证猜测，教师带读核心词汇pencil和核心句型“What is in my hand? It is a pencil.” T: Listen carefully. What's the answer? Ss: It is a pencil. T: Follow me. "pencil", "What is in my hand? It is a pencil." Ss: (跟读) 3. 展示B部分图片，教师依次指着图中物品，带读eraser, notebook，引导学生观察复数形式pencils，学习句型“They are pencils. He/She has...” T: Look at this. What's this? Ss: It is an eraser. T: Follow me. "eraser", "He has an eraser." Ss: (跟读) 4. 展示C部分教室图片，教师引导学生观察四位学生桌上的物品，带读ruler, pen，梳理句型“This is... He/She has...” T: Look at Mingyu's desk. What does he have? Ss: He has three pencils. T: And he has an eraser. Follow me. "ruler", "pen", "He has an eraser." Ss: (跟读) 1. 教师观察学生猜测的积极性，对敢于尝试的学生给予表扬。 2. 教师通过抽查跟读情况，判断学生是否掌握词汇和句型的发音，及时纠正错误发音。 3. 教师观察学生对复数句型的反应，通过提问“What is in her hand? They are...”检验学生是否理解复数表达。 4. 教师随机邀请学生描述C部分中某一学生的物品，判断学生是否能正确运用“He/She has...”句型。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，引导学生从猜测到验证，逐步理解核心词汇和句型。通过分层跟读和情境提问，帮助学生在语境中内化语言知识，为后续语言输出积累基础。 在教师引导下，完成游戏、角色扮演等活动，运用核心句型描述他人手中或桌上的物品（应用实践）。 1. 开展B部分“猜物品”游戏：教师邀请学生上台，将物品藏在手中，台下学生用句型提问。T: Now let's play a game. Who wants to be the actor? S1: (上台拿物品藏在手中) T: Class, ask him: "What is in his hand?" Ss: What is in his hand? S1: It is an eraser. Ss: Yes, it is an eraser. He has an eraser. 2. 进行C部分角色扮演：学生四人一组，分别扮演Mingyu, Joy, Jiajun, Zimeng，根据图片内容补全对话并表演。T: Now work in groups of four. Take turns to be the four students. Complete the dialogue and act it out. For example: "This is Mingyu. He has three pencils. He has an eraser." Ss: (小组内讨论、补全并表演对话) 1. 教师观察游戏中学生的参与度，检查学生是否能正确运用提问和回答的句型，对表现出色的小组给予奖励。 2. 教师巡视各小组，观察学生是否能根据图片内容准确补充对话，对有困难的小组给予提示，表演后邀请2-3组展示，点评其语言准确性和表现力。 本阶段通过游戏和角色扮演活动，让学生在互动中运用所学语言，将知识转化为技能。游戏环节激发学生兴趣，角色扮演则引导学生在真实的情境模拟中巩固句型，提升语言运用的熟练度。 在真实情境中，与同伴交流书包里的物品，并用核心句型进行介绍和分享（迁移创新）。 1. 教师引导学生拿出自己的书包，与同桌互相询问和介绍。T: Take out your schoolbags. Talk with your deskmate. Use the sentences: "What do you have in your schoolbag?" "I have..." "He/She has..." Ss: (同桌两两互动交流) 2. 邀请学生上台，向全班介绍自己和同桌书包里的物品。T: Who wants to share with the class? You can say: "I have... My deskmate has... We have..." S2: I have a notebook. My deskmate has two pens. We have a ruler together. 1. 教师巡视课堂，观察学生是否能在真实情境中灵活运用核心句型，对表达流畅、准确的学生给予肯定。 2. 点评上台学生的分享，重点关注语言的完整性和准确性，鼓励其他学生认真倾听并补充。 本阶段活动将语言学习与学生的真实生活结合，让学生在实际情境中运用所学句型进行交流，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的合作意识和表达能力。 板书设计 第一板块：核心句型 英文句型 中文翻译 What is in ... hand? ...手里是什么？ It is a/an ... 它是一个…… He/She has ... 他/她有…… I/We have ... 我/我们有…… 第二板块：词汇 英文 中文 pencil 铅笔 eraser 橡皮 notebook 笔记本 第三板块：字母 大写 小写 I i J j K k L l 教学反思 课堂中借助图片、游戏和角色扮演等形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。从学习理解到应用实践的过渡自然，学生能较好地掌握核心词汇和句型，在真实情境的分享环节，大部分学生能够灵活运用所学语言介绍自己的物品，提升了英语学习的获得感。同时，也有可以优化的地方：一是对发音较弱的学生关注不足，后续可以增加一对一的发音指导；二是迁移创新环节可以设置小组展示任务，让更多学生有展示机会，还可以拓展“介绍小组同学书包物品”的内容，进一步深化语言的运用。 Explore&Apply 语篇研读 本课时分为Explore&Apply两部分：Explore板块以“文房四宝”为主题，通过简单句型介绍paper、ink-stone等词汇，渗透中国传统文化；Apply板块围绕书包文具展开，A部分是学生对话，引出文具数量表述；B、C部分通过听圈、看图写的形式，巩固文具词汇及数量表达；D部分引导学生结合自身情况进行口语表达，最后通过Self-assessment检测“谈论书包物品、表述数量、书写Ii–Ll”三项能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别文房四宝英文表达，获取对话中书包文具的种类和数量信息；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成听圈、书写、角色表演任务，运用核心句型介绍书包和笔袋里的文具；（应用实践） 3. 在真实语境中，用英语分享自己书包和笔袋里的文具，描述物品数量。（迁移创新） 【核心词汇】 paper, ink-stone, ink-stick, brush, book, notebook, pencil case, pencil, ruler, eraser, pen 【核心句型】 1. It is... 2.These are... 3.I have... 4.What is in your schoolbag? 重点难点 【重点】 1. 掌握文房四宝相关词汇：paper、ink-stone、ink-stick、brush，能认读并说出这些物品。 2. 掌握描述书包/文具袋内物品及数量的表达，如“I have + 数量 + 物品名称”“What is in your schoolbag?”。 3. 能完成Listen and circle、Look and write的习题，准确识别匹配文具类词汇及数量。 4. 能认读并书写字母Ii–Ll。 【难点】 1. 正确运用数量词搭配文具类词汇，灵活用“I have + 数量 + 物品名称”句型谈论自己书包和文具袋里的物品。 2. 能在真实情境中用“What do you have in your schoolbag/pencil case?”提问并作出回应，完成口语交际。 3. 准确区分易混淆文具词汇，如pen与pencil、notebook与book。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别文房四宝英文表达，获取对话中书包文具的种类和数量信息（学习理解）。 1. 教师展示文房四宝图片，引导学生观察并猜测物品名称，教授核心词汇。 T: Look at the picture. What's this? S: （尝试用中文或英文回答） T: It is paper. （带读词汇，依次教授ink-stone, ink-stick, brush） T: These are the Four Treasures of the Study. （带读句子） 2. 播放A部分对话音频，引导学生听对话并提取信息。 T: Listen carefully. What does James have in his schoolbag? S: （听后回答）He has two books, four notebooks, a pencil case and three pencils. 3. 教师带领学生齐读对话和文房四宝的文本内容，巩固词汇和句型。 T: Let's read together. S: （齐读文本） 1. 教师观察学生词汇跟读的准确性，及时纠正发音错误，对积极参与猜测的学生给予表扬。 2. 教师通过提问检查学生对对话信息的提取情况，能准确说出3种及以上物品及数量的学生视为达标。 3. 教师观察学生齐读的流畅度，关注是否能准确运用核心句型表述物品。 本阶段活动依托图片和音频，帮助学生在语境中理解文房四宝的英文表达，同时获取对话里书包文具的关键信息，通过跟读巩固语言知识，为后续语言输出铺垫基础。 在教师引导下，完成听圈、书写、角色表演任务，运用核心句型介绍书包和笔袋里的文具（应用实践）。 1. 完成B部分“Listen and circle”任务： T: Listen to the audio about Joy's schoolbag. Circle the right words. S: （听音频，圈出正确选项） T: Check your answers. What does Joy have? S: She has three books, two notebooks and a pencil case. 2. 完成C部分“Look and write”任务： T: Look at the picture. Fill in the blanks with a, b, c, d. S: （观察图片，填写答案：②a, ③d, ④b） 3. 进行A部分角色表演： T: Work with your partner. Act out the dialogue between James and Joy. S: （两人一组，分角色表演对话） 1. 教师检查学生的圈画答案，准确率达90%以上即为达标，对出错的学生进行针对性指导。 2. 教师批改学生的书写答案，能准确匹配图片和选项的学生视为掌握。 3. 教师观察学生的表演情况，能完整运用核心句型进行对话、发音准确的学生给予星级奖励。 本阶段通过听辨、书写、表演任务，让学生在实操中巩固核心词汇和句型，逐步实现从语言输入到输出的转化，提升语言运用能力。 在真实语境中，用英语分享自己书包和笔袋里的文具，描述物品数量（迁移创新）。 1. 教师示范D部分的分享： T: Hi! I'm Miss... I'm in Class 3. I have a textbook, a notebook and a pen in my schoolbag. I have two pencils and an eraser in my pencil case. 2. 学生小组内练习分享： T: Talk with your group members. Share what you have in your schoolbag and pencil case. S: （小组内轮流分享） 3. 邀请学生上台展示： T: Who wants to share with the whole class? S: （上台用核心句型分享个人文具情况） 1. 教师观察小组内学生的参与度，每位学生都能开口分享即为达标。 2. 教师评价上台学生的分享内容，能清晰说出至少2种物品及数量、句型运用正确的学生给予表扬。 本阶段通过真实语境的分享活动，让学生将课堂所学语言知识迁移到自身实际生活中，提升用英语解决真实问题的能力，增强英语表达的自信心。 板书设计 英文 中文 brush, ink-stick, ink-stone, paper 笔、墨、砚、纸 schoolbag, notebook, pencil case 书包、笔记本、铅笔盒 I have... 我有…… 教学反思 本节课通过文房四宝导入激发了学生的文化兴趣，借助听圈、书写、角色表演等分层活动，让不同水平的学生都能参与到语言实践中，尤其是小组分享环节，学生们积极主动，能熟练运用核心句型介绍自己的文具，课堂参与度高，较好地达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间：文房四宝的教学可以增加简单的互动体验，比如让学生模仿拿毛笔的动作，加深词汇记忆；在听力环节可以增加跟读音频的步骤，帮助学生更好地把握发音和语速，为后续的口语表达奠定更扎实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $