第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《诫子书》教学设计聚焦文言积累、逻辑梳理与文化传承，以“一封跨越千年的家书”情境导入，通过“三重密码”支架引导学生从读准节奏、理解文意，到分析“静”与“学”“才”“志”关系，再到体会父亲深情，构建递进式学习脉络。 特色在于融合语言运用（多音字辨析、节奏划分）、思维能力（逻辑关系梳理、正反论证分析）与文化自信（补充诸葛瞻事迹传承君子之风），以情境代入和资料拓展提升学生文言素养与文化认同，为教师提供清晰教学路径和丰富资源支持。

《诫子书》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构：准确朗读并背诵全文，掌握“夫”“以”“无以”“广”“明”“致”等重点词语的含义，能够准确翻译全文。 2. 思维发展：理清文章“提出观点—阐述论证—反面警示—殷切期望”的逻辑结构，理解“静”“学”“才”“志”四者的内在关系。 3. 审美鉴赏：感受家书的语言特色——短句为主、对仗工整、正反对比，体会诸葛亮言辞恳切、语重心长的父亲形象。 4. 文化传承：理解“静以修身”“淡泊明志”等传统文化理念的内涵，结合自身实际思考其对当代青少年的启示意义。 二、教学重难点 教学重点：积累文言词汇，理解文意；理清文章论证思路，背诵全文。 教学难点：理解“静”的核心价值及其与“学”“才”“志”的关系；将诸葛亮的教诲与自身成长建立联系。 三、教学过程 （一）情境导入：一封跨越千年的家书 教师开场： “同学们，如果让你给未来的孩子写一封信，你会叮嘱他什么？是好好学习？还是快乐成长？（稍作停顿）今天我们要读的，是一封写在公元234年的家书。写信的人，是大家都熟悉的诸葛亮。这一年，他54岁，重病在身，即将走完自己的一生。而他八岁的儿子诸葛瞻，还那么小。在这生命的最后时刻，诸葛亮没有写军事部署，没有写国家大事，而是给儿子写下了一封短短的家书——《诫子书》。这封信只有86个字，却影响了他的子孙后代整整八百年。今天，让我们一起打开这封家书，去破解其中的三重密码。” （板书课题：诫子书 诸葛亮） （二）活动一：第一重密码——读懂父亲说了什么 【任务说明】 教师引导：“首先，我们要破解第一重密码——读懂父亲说了什么。请同学们打开课本，我们一起完成三件事：读准字音、读出节奏、读懂文意。” 1. 读准字音 教师出示多音字，学生辨析： “夫”——读fú，句首语气助词，表示发端（区别于名词fū“丈夫”） “淡泊”——读dàn bó，内心恬淡，不慕名利（区别于泊泊ō） “遂”——读suì，最终，就（区别于半身不遂suí） 教师范读全文，学生跟读，注意字音和语气。 2. 读出节奏 教师引导：“文言文朗读要注意节奏。我们根据意群来划分，句首语气词后要停顿，连词‘以’‘则’前可停顿。” 出示节奏划分示例： 夫∕君子之行，静∕以修身，俭∕以养德。 非淡泊∕无以明志，非宁静∕无以致远。 夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以广才，非志∕无以成学。 淫慢∕则不能∕励精，险躁∕则不能∕治性。 年∕与时驰，意∕与日去，遂∕成枯落，多∕不接世，悲守∕穷庐，将∕复何及！ 学生自由练习朗读，指名展示，师生点评。 3. 读懂文意 教师引导：“读懂了字音和节奏，我们还要读懂意思。请同学们结合注释，逐句翻译。老师重点讲解几个关键词。” 重点词语讲解（板书关键词）： 静：屏除杂念和干扰，宁静专一 以：连词，表示后者是前者的目的，相当于“来” 淡泊：内心恬淡，不慕名利 无以：没有什么可以拿来，没办法 明志：明确志向（“明”是形容词作动词） 致远：达到远大目标（“致”是动词，达到） 广才：增长才干（“广”是形容词作动词） 淫慢：放纵懈怠 险躁：轻薄浮躁 治性：修养性情 枯落：凋落，衰残，比喻人年老志衰，没有用处 穷庐：穷困潦倒之人住的陋室 学生逐句翻译，教师点拨。出示全文翻译参考： 君子的行为操守，是以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不内心恬淡、不慕名利就没办法明确志向，不集中精神就没办法达到远大目标。学习必须宁静专一，才能来源于学习，不学习就没办法增长才干，不立志就没办法成就学业。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随时光而急速逝去，意志随岁月而丧失，最终年老志衰，没有用处，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在陋室里，（到那时再悔恨）又怎么来得及！ （三）活动二：第二重密码——读懂父亲为什么这样说 教师过渡：“读懂了父亲说了什么，我们还要读懂——父亲为什么这样说？他最想告诉儿子的核心是什么？” 【探究一】核心观点 提问：诸葛亮认为成为君子的核心是什么？ 预设答案： 核心是“静”。文章开头就提出“静以修身，俭以养德”，“静”是修身养德的基础。 追问：“俭以养德”与“静”有什么关系？ 预设答案： 节俭是“静”的外在表现。节俭方可清心寡欲，不贪图物质享受，才能保持内心宁静。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。 【探究二】“静”与“学”“才”“志”的关系 教师引导：“诸葛亮从‘静’出发，又提到了‘学’‘才’‘志’，它们之间是什么关系？” 出示关键句： 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。 师生共同梳理逻辑关系（板书）： 静 → 明志 → 致远 静 → 学 → 才（学习必须宁静专一，才能来源于学习） 志 → 学 → 才（不立志就没办法成就学业） 总结：“静”是根本，“志”是方向，“学”是途径，“才”是结果。四者环环相扣，缺一不可。 【探究三】反面论证的用意 提问：文章后面为什么又写“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”？ 预设答案： 这是从反面论证。前面正面讲“静”的好处，这里反面讲“淫慢”（放纵懈怠）和“险躁”（轻薄浮躁）的害处——不能振奋精神，不能修养性情。正反对比，更加突出“静”的重要性，也体现父亲的良苦用心。 追问：最后一句“年与时驰……将复何及”用了什么论证方法？ 预设答案： 比喻论证。将时光飞逝、人老志衰比喻为“枯枝落叶”，生动形象地论证了珍惜时光的重要性。一个“悲”字，饱含父亲的担忧和期望。 （四）活动三：第三重密码——读懂父亲的心 教师过渡：“我们读懂了父亲说了什么，也读懂了为什么这样说。现在，让我们走近这位父亲，读懂他的心。” 【资料补充】 出示诸葛亮另一封家书： “瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”——《与兄瑾言子瞻书》 教师解读：“诸葛亮说，诸葛瞻现在八岁了，聪慧可爱，但我担心他太早显露才华，反而成不了大器。这句话里，有父亲的‘喜’——儿子聪慧可爱；也有父亲的‘忧’——担心他年少气盛，不能沉下心来。” 提问：结合这段话，再读《诫子书》，你读出了怎样的父亲？ 预设答案： 这是一个深谋远虑的父亲。他知道自己时日无多，要在有限的时光里，把一生最重要的道理告诉儿子。 这是一个用心良苦的父亲。他没有说“你要当大官”“你要赚大钱”，而是说“静以修身”“淡泊明志”——他希望儿子成为一个品德高尚的人。 这是一个充满担忧的父亲。最后那句“将复何及”，是父亲的急切和焦虑——他怕儿子来不及明白这些道理。 【君子之风的传承】 教师讲述： “诸葛亮写完这封家书后不久，就病逝在五丈原。而他的儿子诸葛瞻，后来成为了什么样的人呢？” 出示资料： 诸葛亮去世后二十九年，魏国邓艾偷袭阴平。诸葛瞻率军抵抗，退守绵竹。邓艾派人劝降，许诺封他为琅琊王。诸葛瞻大怒，斩杀使者，与长子诸葛尚率军冲锋，英勇牺牲。 教师总结：“诸葛瞻没有辜负父亲的期望。他用生命诠释了什么是‘淡泊明志’，什么是‘宁静致远’。这封家书，不仅影响了诸葛瞻，也影响了他的子孙后代，更影响了千百年来无数中国人。这就是——君子之风的传承。” （五）拓展延伸：对比阅读 教师引导：“诸葛亮还有一封《诫外甥书》，同学们课后可以去读一读，比较一下两封家书有什么相同和不同。” 出示《诫外甥书》节选： “夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞……” 引导学生课后思考：两封家书的对象不同（一给儿子，一给外甥），诸葛亮的侧重点有什么不同？ （六）作业布置 1. 背诵并默写全文。 2. （选做）阅读《诫外甥书》，比较两封家书的异同，写成一篇小短文。 学科网（北京）股份有限公司 $