Unit 7 Feel Rhythm（单元解读课件）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语课件围绕人教版九年级上册Unit 6“Feel Rhythm”主题，聚焦音乐相关词汇、定语从句及听说读写技能，通过音乐类型匹配、听力信息捕捉等活动导入，以词汇积累、句式练习到语篇分析和综合任务为支架，构建从基础到应用的学习脉络。 其亮点在于融合语言能力与文化意识，如通过Chopin传记阅读理解中外音乐人追梦故事，Project任务培养思维品质和合作能力。采用项目式学习和情境对话，学生提升语言运用与跨文化素养，教师获得系统教学资源与活动设计支持。

人教版九年级上册 单 解 元 读 Unit 6 Feel Rhythm . 02 单元主题研读 03 单元内容分析 01 课程标准解读 05 单元重点难点 06 单元课时安排 04 单元教学目标 CONTENTS 单元解读 0 1 课程标准解读 课程标准解读 核心素养 课标要求（三级） 单元体现 语言能力 能听懂围绕音乐、音乐家故事的对话与访谈，提取关键信息；能围绕音乐体验、音乐家事迹开展连贯口头交流；能读懂介绍音乐家、音乐故事的叙事短文；能运用核心词汇、定语从句描述音乐特点、音乐家生平以及音乐带来的影响。 听力：Section A 1a-1d、2a-2c 聆听音乐主题对话、访谈，梳理观点与关键信息； 口语：1e、3b 小组交流音乐在生活中的作用； 阅读：Section B 研读肖邦传记、Jack 的个人音乐故事，梳理人物经历； 写作：3c 撰写个人音乐故事，熟练运用定语从句、情感描写词汇与句型。 文化意识 能够梳理、对比中外音乐文化相关信息；结合文本表达个人观点，了解不同国家音乐文化特色；感知音乐作为人类通用语言的价值，理解音乐家坚守理想、传承民族文化的精神。 课文涵盖肖邦、冼星海、聂耳等中外音乐家；对比中外经典音乐文化；了解波兰民间音乐、中国古琴知音文化；体会音乐凝聚民族精神、传递人类情感的作用，学会尊重多元音乐文化。 思维品质 能对音乐类文本信息进行梳理、归纳与逻辑推理；结合文本思辨音乐的内在价值，评价音乐家的贡献，形成独立思考与个人见解。 课文涵盖肖邦、冼星海、聂耳等中外音乐家；对比中外经典音乐文化；了解波兰民间音乐、中国古琴知音文化；体会音乐凝聚民族精神、传递人类情感的作用，学会尊重多元音乐文化。 学习能力 能主动参与小组合作探究活动；能运用预测、读文标记、记笔记等听读策略完成学习任务；课后反思自身语言掌握情况，调整英语学习方法。 小组活动：Section B Project 4a-4d 小组合作搜集音乐家素材、制作展示内容并课堂汇报；学习策略：阅读板块运用主旨预测、定位关键信息；词汇板块分类梳理音乐相关词汇；单元末尾 “Reflecting” 引导自查定语从句、主题句型掌握程度，反思如何用英语完整讲述音乐与音乐家故事。 单元解读 0 2 单元主题研读 单元主题研读 4 核心问题： 让学生不仅学会用英语描述音乐、讲述音乐故事、介绍音乐家生平，更能体会音乐治愈情绪、联结心灵的价值；理解 “音乐是人类通用的语言”，尊重多元音乐文化；思考热爱与坚持对于成长的意义，提升审美情趣，实现美育育人。 2 主题语境： 主题范畴：人与自我、人与社会 子主题：音乐带来的情感体验、个人音乐成长故事、中外杰出音乐家追梦历程、传统与现代音乐文化、艺术热爱与理想坚守 1 单元话题： 感受韵律（Feel the Rhythm），音乐与人生 3 主题意义： 该单元依托个人音乐经历、中外音乐家故事、古琴知音文化等完整语境，引导学生感受音乐承载的情感力量，了解多元化中外音乐文化，体会音乐家坚守热爱、执着追梦的珍贵品质，理解艺术能够抚慰心灵、跨越距离、传递人类共通情感。 单元解读 0 3 单元内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section A 1a-1d 听说+ 对话 本课语篇围绕音乐喜好话题展开，1a 要求学生将中国传统音乐名称与图片匹配。听力 1b 为一则采访录音，学生需要勾选出音频中提及的音乐种类。听力 1c 再次收听录音，完成表格，记录四位学生喜爱的音乐与相关评价。1d 设置结对对话任务，学生依托示范句型交流各自喜爱的音乐类型以及理由。 帮助学生掌握各类音乐相关词汇以及谈论音乐喜好的定语从句表达方式，通过采访对话内容，引导学生清晰表达自身音乐偏好与理由，感受传统民乐与现代音乐的独特魅力。同时借助听力、口语任务，提升学生抓取关键信息、口头表达观点的能力。 本篇采用采访对话形式呈现，选用音乐审美这一贴近学生生活的话题。1a 借助传统音乐图片激活已有知识；采访录音围绕四名学生不同的音乐喜好展开，分别阐述看法，语言真实自然；1d 提供标准对话范例，搭建表达支架，引导学生模仿句型交流想法，循序渐进完成语言输入到口语输出的转化。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section A 2a-3d 听说+ 对话 本课语篇围绕中西乐器与音乐作品展开，2a 要求学生匹配乐器名称与图片。2b、2c 听力对话谈论融合乐曲 Chinese Dragon，梳理曲风、演奏乐器等信息。3a-3d 为学生观看音乐会后的交流对话，众人评价多首经典民乐作品，分享音乐喜好，同时设置角色扮演、结对任务，交流不同场景适合聆听的音乐。 帮助学生掌握中西乐器相关词汇以及运用定语从句描述音乐、音乐人，通过音乐会交流对话，引导学生清晰表达自身音乐感受，感受中国传统民乐与中西融合音乐的独特魅力。同时借助听力、阅读、角色扮演活动，提升学生信息抓取与口语表达能力。 本篇采用听力对话、阅读对话两种形式，选用音乐会感悟这一生活化情境，便于学生代入学习。听力对话围绕创新融合乐曲展开，梳理音乐构成要素；阅读对话中几名学生探讨不同民乐曲目，运用定语从句表达观点；活动循序渐进，从词汇识别、听力捕捉、文本研读过渡到口语输出，让学生在真实情境中学会表达音乐审美。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section A Grammar Fous 语法 本课围绕 that/which/who 引导的定语从句开展语法学习，4a 展示音乐主题例句，要求划出定语从句并分析功能；4b 练习借助关系词合并简单句；4c 依托 Chris 弹琴温暖他人的故事短文完成填空；4d 组织班级音乐喜好调查，引导学生在真实交流场景运用目标语法表达观点。 帮助学生掌握 that、which、who 引导的定语从句结构与用法，学会修饰人物、音乐事物。依托音乐主题语境，引导学生运用语法表达音乐喜好，感受音乐治愈人心的价值，同时借助多层次练习，提升学生读写与综合语言运用能力。 本篇以音乐作为统一主题，设置梯度递进的语法任务。4a 通过例句感知定语从句基本结构；4b 开展单句改写夯实基础；4c 在叙事短文中实现语法的语篇融合；4d 设计调查活动，完成语法生活化输出。任务由浅入深，实现语法知识从理解、练习到真实交际运用的完整闭环。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section B 1a-1e 阅读 本课语篇围绕音乐家肖邦展开，1a 激活学生关于肖邦的已有认知。1b 阅读传记文本《Chopin: A Great Inspiration》，完成肖邦个人信息档案。1c 要求概括各个段落主旨，1d 完成正误判断，1e 开展小组讨论，探究音乐的力量，交流分享其他音乐家的人生故事。 帮助学生掌握人物传记相关词汇，学会运用定语从句介绍音乐家。通过阅读肖邦生平事迹，理解音乐凝聚民族精神的价值，感悟音乐强大的精神力量。依托分层阅读任务，训练学生提取信息、概括主旨与思辨表达的能力。 本篇采用人物传记叙事文本，以 “音乐的力量” 作为核心主题。学习任务循序渐进，从话题预热、梳理人物基础信息，到段落主旨概括、细节判断，最后进行开放性讨论。文本按照生平经历、创作特色、历史影响行文，脉络清晰，引导学生在研读传记时掌握人物介绍的表达方式，深度思考音乐承载的价值。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section B 2a-2c 词汇 本课围绕音乐主题词汇学习展开，2a 引导学生搭建分类式音乐词汇词库，整理音乐类型、乐器、音乐描述词、音乐人相关词汇。2b 使用固定短语完成句子填空，2c 依托伯牙与子期知音故事的短文选词填空，在传统文化语篇中巩固单词，任务从词汇归类逐步过渡到单句、完整语篇的词汇运用。 帮助学生积累音乐主题词汇与常用短语，学会在不同语境正确使用词汇。借助伯牙子期的经典故事，感受音乐传递真挚情谊的内涵，了解中华传统文化。通过梯度化词汇练习，提升学生词汇辨析能力以及在短文中理解、运用词汇的能力。 本篇以词汇建构为主线，任务层层递进。2a 借助思维导图分类梳理词汇，帮助学生搭建词汇体系；2b 聚焦短语在独立句子中的运用，提醒学生变换动词形式；2c 将词汇融入 “知音” 传统文化叙事短文。学习由零散词汇识记、单句练习，进阶到语篇填词，让学生在富有文化内涵的故事语境中实现词汇的灵活运用。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section B 3a-3c 以读促写 本课语篇是少年 Jack 分享的个人音乐成长故事《My Music Story》。3a 要求阅读短文，梳理故事事件的先后顺序；3b 围绕音乐在生活中的作用展开讨论并记录观点；3c 要求模仿范文，撰写属于自己的音乐故事，完成阅读输入、口语交流到书面创作的递进式学习任务。 帮助学生掌握按时间顺序记叙成长故事的表达方式，学会梳理叙事线索。通过阅读 Jack 的吉他故事，体会音乐舒缓情绪、结交朋友的力量。依托读、说、写一体化任务，锻炼学生梳理文本信息、口头构思以及叙事类书面表达的综合语言能力。 本篇采用青少年第一人称叙事短文，贴近学生现实生活。任务层层推进，3a 借助事件排序，引导学生感知记叙文的时间叙事结构；3b 通过开放式讨论积累写作素材、梳理写作思路；3c 开展仿写实践。范文情节简单、结构清晰，便于学生借鉴篇章框架，结合自身经历完成个性化写作。 语篇内容分析 教材内容 语篇类型 What Why How Section B Projec 4a-4c 项目活动 本课属于单元项目式综合任务，主题为完成著名音乐家课堂展示。4a 组织小组罗列中外知名音乐家名单；4b 选定音乐家搜集资料，完善人物信息档案；4c 筹备展示素材；4d 开展班级汇报、互相评选。文末设置反思问题，引导学生回顾单元知识，思考音乐在世界中的价值。 帮助学生熟练运用人物介绍句型与定语从句，掌握整理人物资料的表达方法。通过了解中外音乐家事迹，感受音乐是人类通用语言，拓宽中外音乐文化视野。依托小组合作展示，全面锻炼信息搜集、书面梳理、口头演讲的综合语言运用能力。 本篇采用项目探究活动形式，任务流程循序渐进。先头脑风暴列举音乐家，再开展资料调研、完善人物档案，接着准备展示素材，最后进行课堂汇报。页面提供中外音乐家范例，降低任务难度。最后的反思板块推动学生复盘单元语言知识，将所学内容迁移运用到真实的口头展示交际场景中。 语篇内容分析 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 （Section A 1a-1d） 1.音乐类型词汇：classical（古典音乐）, folk（民间音乐）, pop（流行音乐）, jazz（爵士乐）, rock（摇滚乐）, rap（说唱音乐）, Beijing Opera（京剧） 2.描述音乐词汇：old-fashioned（过时的）, lyrics（歌词）, rhythm（节奏）, traditional（传统的） 1.询问音乐喜好句型： ・What kind of music do you like?（你喜欢哪种音乐？） ・How about you?（你呢？） 2.表达音乐喜好句型（定语从句）： ・I like music that has beautiful lyrics.（我喜欢歌词优美的音乐。） ・I prefer music that I can sing along to.（我更喜欢可以跟着哼唱的音乐。） 3.评价音乐句型： ・I find folk music a little old-fashioned.（我觉得民间音乐有点过时。） 识别各类音乐相关词汇，听懂采访对话中人物对音乐的偏好，会使用定语从句描述喜爱的音乐，能结合句型和同伴开展口语交流。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 语篇1 （Section A 2a-3d） 1.乐器类词汇：guqin（古琴）, pipa（琵琶）, violin（小提琴）, trumpet（小号）, electric guitar（电吉他）, keyboard（电子琴）, erhu（二胡） 2. 描述音乐词汇：energetic（充满活力的）, romantic（浪漫的）, celebration（庆典）, mix（融合）, occasion（场合） 1.询问音乐家喜好句型： ・What kind of musicians do you like?（你喜欢什么样的音乐家？） 2. 定语从句描述音乐与人： ・I prefer musicians who can write their own songs.（我更喜欢能自己创作歌曲的音乐人。） ・I love music which is energetic.（我喜欢充满活力的音乐。） 3. 谈论场景与音乐： ・What kind of music do you like listening to while travelling?（旅行时你喜欢听什么音乐？） 认读中西乐器相关词汇，听懂、读懂音乐会主题对话，熟练运用定语从句描述音乐与音乐人，结合不同生活场合交流个人音乐喜好。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 Grammar Focus 1.音乐场景词汇：electronic music（电子音乐），composer（作曲家），concert hall（音乐厅），poet（诗人） 2.描述类词汇：creative（有创造力的），gifted（有天赋的），deaf（失聪的），elderly（年长的），communicate（交流） 1.that/which 引导定语从句（先行词为事物）： ・I love traditional music that tells a story.（我喜爱讲述故事的传统音乐。） ・I prefer music which is full of joy.（我更喜欢充满欢乐的音乐。） 2.who 引导定语从句（先行词为人）： ・I like musicians who are creative.（我喜欢富有创造力的音乐人。） 3.合并句式： The song which uses the violin and erhu is my favourite.（融合小提琴与二胡的这首曲子是我的最爱。） 辨别定语从句结构，分清 that、which、who 的使用场景，能够合并简单句，灵活运用定语从句描述音乐、人物，完成班级调查口语交流。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 （Section B 1a-1e） 1.音乐人物词汇：composer（作曲家），pianist（钢琴家），genius（天才），funeral（葬礼），musical work（音乐作品） 2. 描述评价词汇：celebrated（闻名的），gifted（有天赋的），valuable（有价值的），moving（动人的），outdid（超越） 1.话题引入句型： ・Have you ever heard the music of Chopin?（你听过肖邦的乐曲吗？） 2. 定语从句句型： ・It was a work which was written by young Chopin.（这是年轻肖邦创作的作品。） ・Polish folk music was a kind of music that some people looked down on.（波兰民间音乐曾被一些人轻视。） 3. 思辨提问句型： ・What did Chopin’s music bring to his nation and the world?（肖邦的音乐给国家与世界带来了什么？） 掌握人物传记阅读技巧，抓取生平信息，概括段落主旨，借助定语从句梳理文本信息，围绕音乐的力量开展思考与小组讨论。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 （Section B 2a-2c） 1.音乐主题词汇：folk（民间的），instrument（乐器），rhythm（节奏），gifted（有天赋的），soul（灵魂） 2. 重点短语：dance to（随…… 起舞），sing along to（跟着哼唱），look down on（轻视），hats off（致敬），valuable（珍贵的），friendship（友谊） 1.致敬感叹句型： ・Hats off to you!（向你致敬！） 2. 音乐体验句型： ・She could sing along to them with the correct lyrics.（她能够伴着准确歌词跟着哼唱。） ・Ella began to tap her feet and dance to the rhythm.（埃拉跟着节奏踏脚起舞。） 3. 叙事描写句型： ・He played the guqin with all his soul.（他全身心投入弹奏古琴。） 学会分类整理音乐相关词汇，掌握短语的时态变形，依托 “知音” 故事语境运用词汇，读懂语篇并提炼故事蕴含的中华传统文化内涵。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 （Section B 3a-3c） 1.音乐活动词汇：play the guitar（弹吉他），practise the instrument（练习乐器），join a band（加入乐队），take part in performances（参加演出） 2. 情感功能词汇：gradually（逐渐地），stressed（焦虑的），communicate emotions（抒发情感），inspire imagination（激发想象），manage to do（设法做成） 1.叙事开篇句型： ・The present that changed my life was the guitar my father bought me.（改变我生活的礼物是父亲送给我的吉他。） 2. 让步表达句型： ・Although I have become busier this year, I still manage to find time for it.（尽管今年更忙碌，我依然抽空弹奏乐器。） 3. 表达音乐作用句型： ・Music makes me happy when I am sad and relaxes me when I am stressed.（难过时音乐带给我快乐，压力大时让我放松。） 掌握记叙文时间线索梳理方法，分析个人故事范文结构，结合自身经历讨论音乐意义，模仿范文完成一篇个人音乐故事书面写作。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 Section B Projec 4a-4c 1.项目活动词汇：do research（搜集资料），complete profile（完成人物简介），prepare presentation（准备展示），give a presentation（课堂展示），vote for（投票选出） 2. 人物介绍词汇：birth date（出生日期），famous work（代表作），contribution（贡献），musician（音乐家），universal language（通用语言） 1.人物介绍句型： ・He is a famous musician who created many great musical works.（他是创作众多优秀乐曲的著名音乐家。） ・This is the great work that brings hope to people.（这是给人们带来希望的伟大作品。） 2. 观点表达句型： ・Music is the universal language of humanity.（音乐是人类通用的语言。） 3. 反思提问句型： ・What role do you think music plays in the world?（你认为音乐在世界中发挥怎样的作用？） 小组合作搜集音乐家资料，灵活运用定语从句组织介绍文稿，完成口头展示，学会梳理人物生平并客观评价音乐家的贡献。 单元整体框架图 输出1 能用英语口头介绍喜欢的乐曲或音乐人，清晰讲述个人与音乐的小故事，完整表达自身对音乐的感受。 主题大观念 Section A 1a-1d 乐器与音乐类型匹配、听力捕捉音乐相关信息、口语讨论音乐喜好 Question What do we like about music? Question What is the power of music? 感受音乐韵律之美，读懂中外音乐人追寻艺术梦想的成长故事，熟练运用英语讲述音乐故事、赏析音乐作品；理解音乐治愈心灵、联通文化、传递情感的价值，培养审美素养，建立文化自信与跨文化包容视野，学会在生活中感受艺术、坚守热爱。 Section A 2a-3d 音乐人对话阅读、梳理人物追梦经历、角色扮演交流音乐感悟 Project 头脑风暴搜集音乐人素材、归纳音乐带来的精神力量、制作英文海报、开展班级音乐主题展示 输出3 小组合作制作音乐主题海报，面向全班完成英文音乐主题汇报展示。 小观念3 综合运用单元全部语言知识，自主搜集音乐相关素材，完成音乐主题短文写作、小组海报创作与课堂展示，思考音乐对个人成长的激励作用，反思艺术带给生活的力量。 Section B 1a-1e 阅读传记文本《Chopin: A Great Inspiration》完成肖邦个人信息档案,完成正误判断。 Section B 2a-2c 围绕音乐主题词汇学习展开，使用固定短语完成句子填空,依托伯牙与子期知音故事的短文选词填空. 小观念2 深度研读中外音乐人叙事文本，梳理音乐人追梦历程与创作经历，积累音乐、艺术主题词汇；读懂音乐人克服困境、坚守热爱的精神内涵。 输出2 能读懂音乐叙事短文，提取时间线、关键经历、艺术成就等信息，解读音乐人身上可贵的品质。 Grammar Focus that/which/who 限制性定语从句辨析运用法 小观念1 认识不同类型音乐、各类乐器，描述音乐特点与个人音乐喜好；掌握定语从句基础用法，在口语交流中分享喜爱的音乐、音乐人并说明理由。 Section B 3a-3c 音乐故事范文阅读、信息表格梳理、自主搜集音乐素材、撰写个人音乐叙事短文 语言大观念 小观念1 在语义整合性学习的框架下，掌握描述乐器种类、音乐风格、演奏体验、音乐人成长与艺术追求的词汇与表达音乐感受、探讨音乐价值的基础口语句式，是完成音乐主题自我表达、解读音乐人叙事文本的关键桥梁。 音乐艺术与音乐人主题 音乐主题核心语法知识 音乐叙事与感悟文描述方式 通过围绕 “韵律与音乐” 的语义整合性学习，我们不仅能够提升对中外音乐艺术、乐器演奏、音乐人追梦历程、音乐文化交流相关话题的语言表达与理解能力；还能在音乐主题词汇辨析、限制性定语从句语法运用、音乐感悟与人物叙事篇章构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去介绍各类乐曲、乐器、优秀音乐人，评析音乐对心灵成长的价值，分享自己的音乐感悟，辩证解读不同风格音乐与多元音乐文化的共通价值，讲述中国传统民乐、现代音乐发展历程，客观理解国外音乐艺术发展，并最终成为兼具语言运用能力、审美素养与跨文化视野的英语使用者。 Nouns and phrases: musician, rhythm, instrument, guitar, band, performance, melody, concert, artist, talent; play an instrument, join a band, write music, give a performance, overcome difficulties, express feelings, feel relaxed, traditional music, pop music, folk music, share the love of music, stick to one’s dream, communicate through music 限制性定语从句（that/which/who）： 用于修饰人、乐器、乐曲等名词，介绍人物特质、事物特点，用来描述音乐人、音乐作品；可以串联信息，整合简单句，讲述音乐人追梦故事、介绍喜爱的音乐，精准表达人或事物的特征，丰富语言层次。 介绍音乐、音乐人主题篇章时可以按照“初次接触音乐的契机 — 音乐带给自身的情绪力量 — 音乐人追梦遭遇的困境与坚持 — 不同音乐风格的独特魅力 — 个人对音乐价值的思考” 等方面分层描写。 小观念2 识别区分 that/which/who 引导的限制性定语从句结构，完成单句、短文语法填空，能运用定语从句介绍乐曲、乐器、音乐人。不仅能够帮助我们提升阅读、听力中音乐访谈、人物传记类语篇语义判断的准确性，还能增强我们口语、写作中介绍音乐、讲述音乐人故事的表达能力。 小观念3 在撰写、讲述 “音乐故事、音乐人追梦历程” 叙事篇章时，遵循 “初识音乐 — 音乐带来的改变 — 追梦路上的困难与收获 — 音乐长远价值” 顺序的叙事脉络，是我们清晰完整介绍音乐作品、抒发个人音乐感悟与艺术思辨思考的基石。 单元整体框架图 单元解读 0 4 单元教学目标 1.灵活运用定语从句核心句型，借助特殊疑问句、一般疑问句询问并分享音乐喜好、音乐体验；结合 musician、instrument、rhythm、gifted 等音乐艺术类词汇，描述乐曲风格、乐器特点、中外音乐家生平与艺术成就，感知音乐跨越国界、沟通心灵的力量；培养审美情趣，建立兼具文化自信与跨文化理解的全球视野。 01 2.理解并区分 who/which/that 引导限制性定语从句的用法差异，掌握关系代词选用规则，熟练运用定语从句完整介绍乐曲、乐器与音乐人；使用 energetic、valuable、stressed 等词汇描述音乐特质与情绪变化，条理清晰地阐述音乐对情绪的调节作用，准确抒发音乐带给自己的感受与成长启发。 02 3. 通过阅读个人音乐成长故事、音乐家传记类英语语篇，梳理文本里人物成长经历、关键事件，自主绘制思维导图归纳文本逻辑脉络；依托思维导图复述课文，结合自身真实经历分享和音乐相关的故事，体会音乐抚慰情绪、陪伴成长的意义，培养感受美、欣赏美的审美能力。 03 通过本节课学习，学生能够： 4. 运用本单元单词、目标语法和描述音乐的句型完成英文个人音乐故事写作；以小组为单位开展主题探究实践，搜集中外音乐家资料，整理人物生平档案；小组合作上台开展音乐家英文展示汇报，组间开展互动点评，提升口语连贯表达、团队协作、文本信息整合与辩证思考创新能力。 04 单元教学目标 单元解读 0 5 单元重点难点 单元重点 语言知识 1.词汇：掌握与音乐艺术、乐器演奏、音乐家成长、音乐情感感悟相关的词汇（如 musician, rhythm, instrument, perform, gradually, stressed, universal, contribution, inspire 等）及固定短语（如 play the guitar, join a band, take part in performances, manage to do, do research, give a presentation 等）；能准确理解词义、正确拼写和运用；重点掌握描述乐器演奏、情绪感受、音乐家生平成就的名词、形容词及动词搭配。 2.语法：熟练掌握 that/which/who 引导的限制性定语从句，精准把握关系代词的选用规则；分清先行词指人、指物时关系代词的不同用法；用于介绍乐曲、乐器、音乐家，讲述个人音乐成长故事；能够清晰区分定语从句与简单句的差异，在音乐主题对话、音乐家传记、个人音乐叙事短文的真实语境中精准构建和理解包含定语从句的句子、对话及完整语篇。 3.句型：掌握询问音乐喜好、描述音乐价值、讲述个人音乐经历、介绍杰出音乐家的核心句型，如 “Music makes me happy when I am sad and relaxes me when I am stressed.”，“The present that changed my life was the guitar my father bought me.”，“Music is the universal language of humanity.” 等；结合单元核心词汇，在音乐主题口语交流和书面写作中灵活套用、精准表达。 单元重点 语言技能 1.听：听懂关于音乐喜好交流、音乐家访谈、个人音乐故事的对话与短篇语篇，捕捉关键信息（乐器种类、音乐感受、人物成长经历、音乐带来的影响等）；依托定语从句相关语境，快速梳理对话逻辑、精准把握访谈与叙事语篇主旨。 2.说：用核心音乐词汇与定语从句句型围绕音乐喜好、音乐价值、中外音乐家事迹开展问答、交流与分享，清晰表述喜爱的音乐类型、乐曲以及音乐带给自己的力量；结合音乐家素材开展小组展示汇报，提升口语表达的流畅性、准确性与完整性。 3.读：读懂音乐主题文本（音乐家传记、个人音乐叙事短文、音乐文化介绍范文等）；运用略读、标题预判、思维导图梳理策略提取核心内容（音乐家追梦历程、艺术成就、音乐蕴含的情感力量）；分析叙事文本结构与逻辑，借助定语从句语法知识精准理解长难句语义；梳理文本信息、体会音乐家坚守热爱、永不放弃的精神品质。 4.写：模仿单元音乐主题范文，运用核心音乐词汇和定语从句核心句型，写出内容完整、逻辑清晰的短文，分享个人与音乐之间的故事；有条理介绍喜爱的乐曲或音乐家，阐述音乐抚慰心灵、激励自我的作用，表达自身对音乐的理解与感悟。 单元难点 语言知识运用 1.语法 that/which/who 引导的限制性定语从句用法易混淆；先行词指人、指物时难以准确选择合适的关系代词；在音乐家故事、音乐感悟叙事长语篇中易出现关系代词误用、句子语序混乱；难以区分关系代词可省略与不可省略的场景；在包含多层修饰的复合句中，容易混淆定语从句与简单句结构，难以灵活运用定语从句连贯介绍乐曲、乐器与音乐家，构建逻辑通顺的长句。 2.词汇 音乐主题同根词、近义词汇在语境中的精准选用易混淆，如 music/musician/musical、perform/play；instrument 相关固定搭配容易出错，play 后接乐器名词漏加定冠词；gradually, inspire, universal 等动词、形容词词形变换易出错；take part in/join 等短语使用场景边界模糊；describe/express 等近义词辨析难度高，极易在音乐主题口语交流、阅读与写作中出现搭配误用，需要在音乐叙事、音乐家传记真实语境中反复操练巩固。 单元难点 语言技能整合 1.听：听力材料中各类音乐体验、音乐家成长经历、艺术追梦细节的复杂表述容易干扰关键信息捕捉；需结合限制性定语从句逻辑，区分音乐喜好、演奏经历、艺术追求三类信息，梳理访谈交流逻辑、提取时间、事件、情感变化等关键笔记，整体理解难度较大。 2.说：口语表达易出现定语从句关系代词误用、长短句衔接失误，分享音乐故事时叙事逻辑混乱；难以在基础问答上补充音乐家拓展素材、丰富内容，无法流畅、完整地分点阐述音乐治愈心灵、激励成长的多重价值，需要依托大量音乐情境对话练习积累表达能力。 3.读：包含多层定语从句复合长难句的音乐家传记、音乐叙事文本分析、语义理解难度高，学生难以拆解长句结构、梳理文本人物追梦历程、艺术困境、创作成就分层叙事逻辑；深度挖掘文本音乐人坚守热爱的理想内核、提炼作者赞美音乐力量的态度与情感倾向难度大，综合考验阅读策略与逻辑思维。 4.写：从零散的音乐短句描述，升级为结构清晰、逻辑连贯的音乐感悟短文难度较高，需解决 “内容组织（个人音乐经历 — 音乐带来的改变 — 对音乐价值的思考）+ 语言润色（定语从句句型、复合句、音乐类名词与形容词搭配运用）” 两大难点，综合挑战学生语言运用与逻辑思维能力。 文化与思维提升 引导学生理解不同地域音乐文化的独特魅力、传统民乐与现代音乐的巨大差异、各国音乐人成长路径的区别；从浅层认知乐曲与乐器，进阶到辩证分析学习音乐的困难与音乐带来的精神收获；依托音乐主题，突破表层乐曲欣赏，摒弃单一化审美评判认知，培养学生辩证看待不同音乐风格价值的思维；通过展示汇报、开放思辨探究活动启发学生尊重多元音乐文化、感受音乐互通心灵的独特力量，提升综合艺术审美与跨文化思辨素养。 单元解读 0 6 单元课时安排 本单元由听说课、语法课，阅读课、词汇课、写作课和项目课这六种课型构成。 课时 课型 课时教学内容 Period 1 Listening and Speaking Section A 1a-1d Period 2 Listening and Speaking Section A (2a-3d) Period 3 Grammar Section A (Grammar focus 4a-4d) Period 4 Reading Section B (1a-1e) Period 5 Vocabulary Section B Vocabulary in use 2a-2c Period 6 Writing Section B 3a-3c Period 7 Project Section B Projec 4a-4d 人教版九年级上册 单 解 元 读 Thanks for listening $