20《牛和鹅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛和鹅》的批注阅读方法及通过动作、语言、神态体会人物心情，以冰心“童年”名言导入串联单元“成长故事”主题，通过“寻找足迹、品味泪笑、领悟启示”活动搭建学习支架，梳理批注角度，衔接前后知识点。 此设计以大概念整合单元教学，批注方法梯度训练从示例到自主，结合动作等描写体会心情，落实语言运用与思维能力。如活动二圈画“贴”等动词批注心情，联系生活训练表达。助学生养成批注习惯提升读写能力，为教师提供清晰教学路径，有效落实语文要素。

《牛和鹅》——大概念下的整体教学设计 一、单元教材分析： （一）单元主题分析： 本单元在导语页的主题是以冰心的一句话“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”出现的，由此可知本单元是以“成长故事”为主题的，这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。 关于“童年生活”的主题，2022年语文新课标在“文学阅读与创意表达”任务群的第二学段提出：阅读有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。第三学段提出：阅读反映少年成长的故事小说传记等交流自己获得的启示，学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。从表述中可以看出在童年生活的文本学习中感受童年的美好、获得童年的启示、运用细节描写描述自己的童年是教学的重点。 本单元编排的课文，不仅有童年的快乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。引导学生在文本的主题学习中体味童年的快乐与挫折的成长滋味尤为重要。 （二）语文要素分析： 1.本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。2022年语文新课标学段要求第二学段的“阅读与鉴赏”提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。“学业质量”第三学段提出：能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。第四学段提出：能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。 从课标的论述可见：“批注”作为一种重要的阅读策略，它是伴随着学生的整个阅读活动中，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。 本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注内容的体会、疑问、对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。 2.本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”这一要素属于加深对人物理解的方法训练，这一方法在整个小学阶段的后续学习中不断巩固深化，螺旋上升。四年级下册第七单元语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五年级下第四单元语文要素是：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六年级下第四单元语文要素是：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。可见这一单元处在为后续学习打基础的阶段。 教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句、体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要来仿照例子、用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 3.本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。习作中写写心情的表达要求又是从阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”走向表达的进一步强化训练。可见阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”始终贯穿整个单元学习始终的。 （三）课文分析： 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅较长，按事情发展的顺序，可以分成三部分。第一部分（1-4）主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因及具体的表现。一系列动作描写刻画了小孩子们对牛和鹅的态度，形成了鲜明的对比。第二部分（5-12）详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。这是课文的重点。课文通过对人物的动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。第三部分（13-15）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在含义。“直到现在，我还记金奎叔的话。”写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。 课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，有对读了课文后获得的启发。旨在引导学生学习给文章做批注的角度。 “阅读链接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从牛的眼睛和牛的脚印写了牛的特点。选段语言优美，蕴含着丰富的情意。学生通过阅读可以进一步了解牛的勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 作为本单元的第一篇课文，本课的独当之任是：1.梳理批读的方法，明确批读的角度。2.体会童年成长的笑与泪。3.批注中体会从多个方面描写人物的心情的方法。 二、学情分析： 由于“童年生活”的主题学习契合了学生的生活经验，学生会从学习准备上投入积极的情感体验。但从童年的经历中受到启发，还缺少深刻体会。教学中，教师要引导抓住关键句加以批注深化对课文内容的理解。 “学习用批注的方法阅读”的语文要素虽是第一次出现的策略单元。但“批注”在学生的学习生活中并不陌生。语文教材中多处出现批注的痕迹。如策略单元：三年级的预测单元、四年级二单元的提问单元；习作单元中的“习作例文”的批注；课文中的“泡泡语”。学生在学习中圈画重点词句，在书上及时记录的课堂笔记，都属于批注。在课外的阅读整本书阅读中也经常见到编者的批注。可以看出“批注”这一策略的学习学生已有一定的学习经验，但还处于感性阶段。学习中，教师要引导学生梳理批注的方法，从不同的角度去批读，在实践操作中学会批注，加深对文本的理解。 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”的语文要素，四年级学生是第一次接触。但在平日的学习中“动作、语言、神态、心情”描写人物的方法学生已经熟悉，而且会在朗读中加深对人物形象的理解。在文中找出人物心情的词语很容易做到，但隐藏的心情需要教师通过借助批注去理解。再结合语文园地“选一个词语，仿照例子用动作描写来表现它。”夯实这一语文要素。 三、学习目标设计： 素养目标： 1.能够结合自己的阅读实践与编者的批注梳理出批注的角度，尝试批注自己的体会。 2.运用批注阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，加深对课文内容的理解。 3.能从作者童年成长的经历感受泪与笑，了解课文揭示的道理。 4.养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 四、学习过程设计 第二课时 一、纵观单元课文，引出不同的“童年成长”。 师出示：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心 引导学生纵观单元每一课的课文结尾，揭示童年成长难忘的一句话、一个困惑、一个道理。今天我们将学着用批注的方法继续学习《牛和鹅》（板书：批注），走进作者难忘的童年成长经历。师整体出示三个学习活动： 1.寻找童年成长的足迹 2.品味童年成长的泪与笑 3.领悟童年成长的启示。 二、活动一：寻找童年成长的足迹   1.学习要求：默读课文，寻找作者童年的成长变化的表现。     2.学习作者对“牛”和“鹅”态度变化的句段。 （1）牛的态度变化：（板书：欺负——不再欺负） ①抓住之前对牛的态度段落（第3段）学习。 指导学生抓住重点词语如：动词、“敢”字的多处运用体会“欺负”的态度，引出批注：抓住重点词句批注对内容的的体会（板书：课文内容的体会：抓住词句）。形式可以是：圈画+关键词+感受 ②指名读14自然段 总结：从“欺负——不再欺负”可以看出作者童年成长的变化。 （2）鹅的态度变化：（板书：惧怕——不怕） ①抓住第4段对鹅的态度段落。 运用第三自然段学习到的方法批注在书上。 ②学习13段态度变化。 总结：从“惧怕——不怕”可以看出作者童年成长的变化。 3.当初之所以欺负牛、惧怕鹅是因为：回到第1段。 （1）联系文章的第一处批注：事情真的是这样吗？有疑问的地方可以批注。（板书：提出疑问。） 师过渡：是啊！就是因为这句话我经历了一场惊心动魄的童年经历。 三、活动二：品味童年成长的泪与笑 （一）生默读5-9自然段找出能看出作者“心儿怦怦跳”的语句，画出来。 1.学习：见到“鹅”时的语句（5自然段）。 （1）抓住“我们马上都不说话了……”，批注抓住动词写出了人物的心情，重点体会“贴”的妙用。 2.学习：被鹅袭击时的心情（6自然段）。 （1）抓住文章的“第二处”批注，理解人物心理（动作与语言），联系文章第二处批注的角度：（板书：写法） （2）联系生活实际，句子训练：害怕的训练（围绕人物的动作、神态、语言）。 3.学习：鹅被金奎叔赶走鹅后，我笑的句子（9自然段）。 （1）抓住“第四处批注”，揭示批注方法（抓住词语体会内容。） （2）由批注中“突然”一词引发内容：鹅的前后变化的句子的描写。 4.学习描写鹅的相关段落。 在朗读中体会：（1）这是一只神气的鹅。（2）这是一只蛮横的鹅，狂妄的鹅。（3）这是一只狼狈的鹅。 5.引出第三处批注：（板书：联系前后内容体会课文内容）。 总结：作者童年的经历中有泪与笑，因为金奎叔的一句话改变了我的人生态度，也带来了结果的不同。 四、活动三：领悟童年成长的启示（12-14段）： （一）抓住金奎叔的话，联系最后的结果，引出第五处批注（板书：启示） 1.联系最后一段，想想：直到现在，我还记着金奎叔的话。我得到的启示是什么？ 师：引申牛和鹅生活中的象征意义。（牛：善良、老实。鹅：凶悍、霸道。） 2.启示批注在书中（不要欺善怕恶）。 五、回归成长话题，谈收获。 出示：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心 作者在童年的笑与泪中得到了人生启示，获得了成长。其实我们也在成长，本节课的收获:批注。希望同学们在生活中正确看待成长中的笑与泪，也希望你们将今天学到的批注方法自觉运用到日常阅读中去，获得更多的成长。 六、作业： 批注阅读链接——选自李汉荣的《牛的写意》，有改动。 板书设计： 18. 牛   和    鹅                     欺负—不再欺负   惧怕—不怕                                    课文内容的体会 疑问 批注：  写法 启发 学科网（北京）股份有限公司 $