1《沁园春·长沙》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的写景抒情结构与主旨理解，以“词人毛泽东”导入结合1925年时代背景，通过诵读感知、上阕“看”字领起的立体秋景分析、下阕“忆”字回应的青年壮志梳理，再对比《沁园春·雪》与易君左词，构建从单篇精读到比较阅读的学习支架。 特色在于以比较阅读深化审美创造与思维能力，如对比毛泽东两首《沁园春》的意象选择、历史视野及易词的境界差异，结合高考题型训练。通过动静结合、远近上下的意象分析培养文化自信，助力学生提升鉴赏能力，为教师提供完整教学方案与素养落地路径。

《沁园春·长沙》教案（2课时） 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读全词，读准字音、读对节奏，通过反复吟诵感受词的语言美和韵律美。 ⑵品味上阕中“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等富有表现力的语言，分析动静结合、色彩对比等写景手法。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理上阕“看”字领起的七组意象，分析这些意象是如何从远到近、从上到下、从静到动地建构出一幅立体的湘江秋景图的。 ⑵理解下阕“忆”字领起的对往昔岁月的回忆与上阕“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”之间的逻辑关系——上阕写景为下阕抒情蓄势，下阕回忆为回答“谁主沉浮”提供依据。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏本词“壮美”的审美风格——不同于古典诗词中悲秋的传统，本词的秋景写得生机勃勃、气势磅礴，体现了革命者的豪情与胸怀。 ⑵通过本词与《沁园春·雪》、易君左《沁园春》的对比阅读，从意象选择、情感基调、境界格局三个维度体会“境界”高下的本质区别。 4. 文化传承与理解 ⑴了解1925年毛泽东离开长沙前夕的时代背景——国民革命高潮与个人处境之困，理解词中“谁主沉浮”的时代内涵和革命者的担当精神。 ⑵感受青年毛泽东“以天下为己任”的抱负和“改造中国与世界”的壮志。 二、教学重难点 重点：品味上阕意象的壮美和下阕“谁主沉浮”的主旨；通过比较阅读领会本词的境界之“大”。 难点：理解“怅寥廓”之“怅”不是“惆怅”，而是“由沉思而激荡”的复杂情感；理解“谁主沉浮”的追问与回答（“浪遏飞舟”间接作答）之间的逻辑。 三、教学过程 第一课时：独立寒秋——湘江之上的壮阔秋景与青年壮志 【环节一】导入——词人毛泽东（3分钟） 教师导入： 同学们，在漫长的中国文学史上，能同时以政治家和词人双重身份占据高位的，屈指可数。而毛泽东是其中最耀眼的一个。他的诗词数量不多，但每一首都气魄宏大、意境高远。更重要的是，他的诗词往往写于他人生的关键时刻——既是文学创作，也是他心路历程和革命抱负的真实记录。 今天我们要学习的《沁园春·长沙》，写于1925年。这一年，毛泽东32岁。在写这首词的前后，中国正在发生什么？毛泽东又处在什么样的境地？我们先来了解这些，再走进词中。 【板书课题】：沁园春·长沙——毛泽东 【环节二】背景速览——1925年的中国与毛泽东（4分钟） 教师讲解： 1925年，中国正处于国民革命的高潮期。五卅运动爆发，省港大罢工持续，国共第一次合作正在推进。但另一方面，革命统一战线内部的矛盾也在加剧——国民党右派开始排挤共产党人。 这一年，毛泽东在湖南从事农民运动，引起了反动势力的仇视。湖南省长赵恒惕密令逮捕他。毛泽东被迫离开长沙，南下广州。正是在离开长沙前夕，他重游橘子洲头，面对湘江秋色，写下了这首《沁园春·长沙》。 了解这个背景，有助于我们理解词中“谁主沉浮”的追问——这不仅是一个诗人的感叹，更是一个革命者在历史的转折点上对国家前途的严肃思考。 【环节三】诵读感知——初入词境（5分钟） 活动设计：学生自由朗读一遍，教师正音，全班齐读。 重点字音： ⑴橘（jú）子洲 ⑵百舸（gě）争流 ⑶怅寥廓（chàng liáo kuò） ⑷携（xié）来 ⑸峥嵘（zhēng róng）岁月稠 ⑹挥斥方遒（qiú） ⑺浪遏（è）飞舟 问题1：全词分为上阕和下阕。上阕主要写什么？下阕主要写什么？ 答案：上阕主要写景（描绘湘江秋色），下阕主要抒情/忆旧（回忆青年时代的革命活动）。 但两者不是割裂的。上阕写景中暗含着下阕抒情的情感基调——壮阔的秋景映衬出的是壮阔的胸襟。下阕的回忆则回答了上阕末尾的追问。 【环节四】上阕精读——壮阔湘江图（14分钟） 活动设计：精读上阕，分析写景的角度和方法。 问题2（层层递进）： 第一步问：上阕中，有一个字领起了后面的七组意象。是哪一个字？它领起了哪些意象？ 答案：这个字是“看”。从“看万山红遍”一直管到“万类霜天竞自由”，共七组意象：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由。 这个“看”字叫作“领字”，是词的一种特殊写法。用一个字带出后面一长串内容，使行文有气势、有层次。 第二步问：这七组意象，从观察的角度来看，有远有近、有上有下、有静有动。请具体分析一下。 答案： ⑴远：“万山红遍，层林尽染”——远望群山，层层叠叠的树林被秋霜染红。这是远景。 ⑵近：“漫江碧透，百舸争流”——近看湘江，碧绿的水面上船只竞发。这是近景。 ⑶上：“鹰击长空”——仰望天空，雄鹰振翅高飞。 ⑷下：“鱼翔浅底”——俯视江水，鱼儿在清澈的水底游动。 ⑸静：山、林、江（“万山”“层林”“漫江”）——整体背景是静的。 ⑹动：百舸争流、鹰击、鱼翔——细节处是动的。 所以上阕的七组意象，构建了一个立体多维、动静结合、色彩斑斓的秋景图。它不是平面的风景画，而是一个可以让读者“走进去”的立体空间。 第三步问：古典诗词写秋天，大多是悲秋——如杜甫“万里悲秋常作客”，马致远“古道西风瘦马”。但毛泽东的秋景写得怎么样？你能感受到哪些不同的情感？ 答案：毛泽东的秋景写得生机勃勃、气势磅礴。“万山红遍”不是萧瑟，而是热烈的红色；“百舸争流”不是冷清，而是竞争的热闹；“鹰击长空”“鱼翔浅底”更是在强调生命的活力。最后一句“万类霜天竞自由”——“竞”字把整个画面推向了高潮，世间万物都在争取自由。 这与传统诗词的“悲秋”完全不同。之所以如此，是因为毛泽东的情感不是个人的感伤，而是一个革命者对国家和民族前途的信心与激情。壮阔的秋景，就是壮阔胸襟的外化。 问题3：上阕最后两句是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”——“怅”字通常解释为“惆怅、失意”。这首词写得意气风发、气势磅礴，这里为什么要用一个“怅”字？矛盾吗？ 答案：不矛盾。这里的“怅”不是“惆怅”，而是“由沉思而激荡”的复杂情感。 面对辽阔的宇宙（寥廓），诗人想到国家的前途、民族的命运，陷入了深沉的思考（怅）。他问：“这苍茫大地的盛衰兴废，究竟由谁来主宰？”——这个“问”字是全词的关键。它既是对时代的追问，也是对自我的激励。 所以，“怅”在这里是一种深沉而激越的情绪——不是消沉，而是在沉思中爆发出更大的力量。正因为有了这个“问”，下阕的回忆才有了方向——他用青年时代的革命实践来回答：主沉浮的，就是我们这样的青年。 【环节五】下阕精读——峥嵘岁月稠（12分钟） 问题4（层层递进）： 第一步问：下阕“忆”字领起了什么内容？从上阕的“看”到下阕的“忆”，上下阕之间是什么关系？ 答案：“忆”领起了对往昔同学岁月的回忆——“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。” 上阕的“看”是写景，下阕的“忆”是叙事抒情。两者的关系是：上阕写壮景，为的是铺垫下阕的壮情——正因为江山如此壮丽，才更能激起“谁主沉浮”的责任感；下阕回忆往昔的豪迈岁月，恰恰是对上阕追问的间接回答。 第二步问：下阕中哪几句最能体现青年毛泽东和他同学们的精神气质？请找出来具体分析。 答案： ⑴“恰同学少年，风华正茂”——正当青春年少，风采才华正盛。这是对人的赞美，也是对时代的自信。 ⑵“书生意气，挥斥方遒”——“挥斥”意为奔放，“遒”意为强劲有力。写年轻人的意气风发、斗志昂扬。 ⑶“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”——“指点江山”是评论国家大事，“激扬文字”是写文章褒善贬恶，“粪土当年万户侯”是视权贵如粪土。这三句由行动到文字再到态度，层层递进，写出了青年革命者敢想敢说敢做的豪迈气概。 “粪土当年万户侯”是最有力的一句——“万户侯”在古典诗词中通常是高高在上的存在，而毛泽东用“粪土”二字，把一切权贵踩在脚下。这种藐视一切陈腐势力的气魄，正是革命者最宝贵的品质。 第三步问：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这三句在全词中起到什么作用？它和上阕的“谁主沉浮”是什么关系？ 答案：这三句是全词的收束与点睛。作用有三： ⑴照应上阕的“谁主沉浮”——上阕问“谁主沉浮”，下阕没有直接回答，而是用回忆中的一句反问“还记得吗？当年我们到江心游泳，激起的波浪把飞快的船只都阻挡住了”。这实际上是间接回答：主沉浮的，就是我们这样的革命青年。 ⑵以事结情——以“中流击水、浪遏飞舟”往事画面和问句收束抒情”。 ⑶升华主题——从回忆往昔到激励今朝：当年的我们能做到，今天的我们同样能做到。 “浪遏飞舟”用了夸张——人的力量竟然阻挡了船的前行。这种夸张不是虚假，而是为了表现青年革命者强大的精神力量。 第一课时小结（2分钟）： 这节课，我们走进了一幅壮阔的湘江秋景图，认识了一群风华正茂的革命青年。上阕的“看”写出了江山的壮丽，下阕的“忆”写出了青年的豪情。而连接上下阕的，是那个沉甸甸的问题——“谁主沉浮”？ 这个问题，毛泽东在写这首词时已经有了答案。但更有意思的是，十九年后，他在重庆又写了一首同词牌的词，用不同的意象再次回答了类似的问题。下一节课，我们就将这首词与毛主席的《沁园春·雪》以及另一位作者的《沁园春》放在一起读一读，看看同样的词牌、同样的时代，为什么写出来的作品境界可以天差地别。 第二课时：比较阅读——三首《沁园春》的境界高下 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上一节课，我们精读了《沁园春·长沙》，梳理了上阕写景、下阕抒情的结构，理解了“谁主沉浮”的追问和“浪遏飞舟”的回答。但同学们是否知道，毛泽东一生中写得最著名、影响最大的《沁园春》其实有两首——除了我们今天学的《长沙》，还有十九年后写的《雪》。更少有人知道的是，1945年《沁园春·雪》在重庆发表后，引发了一场轰动全国的“词坛大战”——国民党组织了一批御用文人炮制“和词”企图打压，当时另有不少持对立立场文人也纷纷作和词针锋相对，易君左便是其中代表，他也写了一篇《沁园春》，发表在当时的《和平日报》上。这节课，我们就从这三首词的对比中，看看什么叫“境界”。 【环节二】比较一——与《沁园春·雪》对读（15分钟） 活动设计：出示《沁园春·雪》全文，学生快速诵读，然后进行对比分析。 材料一：《沁园春·雪》（毛泽东，1936年） 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 问题5（层层递进）： 第一步问：《长沙》和《雪》都用了相同的词牌，结构完全相同。请从“领字”入手，说说两首词的上阕在写法上有什么相似之处？ 答案：两首词的上阕都有一个领字带出写景内容： ⑴《长沙》用“看”字领起七组意象（万山红遍→万类霜天竞自由） ⑵《雪》用“望”字领起七组意象（长城内外→欲与天公试比高） 这两个领字都是眺望的意思，后面也都跟了七组意象来描绘壮阔的景色。结构上是完全一致的。不同的是： ⑶《长沙》的“看”是从近处到远处、从下到上，视角是立体式的扫描 ⑷《雪》的“望”是从北到南、从东到西，视角是平面式的铺展 一个写秋、一个写冬；一个是南方、一个是北方。但共同的特点是：境界极为壮阔，绝无传统诗词的萧瑟之感。 第二步问：两首词的下阕都在“议史论今”，但具体内容不同。请比较两首词下阕在“议论”层面上的异同。 答案： 相同点：下阕都从写景转入议论，都用了领字（《长沙》的“忆”，《雪》的“惜”），都通过回忆/评点历史来回答关于“时代主宰”的问题。 不同点： 比较维度 《沁园春·长沙》 《沁园春·雪》 下阕领字 忆（回忆往昔） 惜（评点历史） 议论内容 回忆自己的学生时代——“同学少年……粪土当年万户侯” 评点历史帝王——“秦皇汉武……成吉思汗” 结尾回答 “浪遏飞舟”——用画面暗示革命者的力量 “数风流人物，还看今朝”——直接宣告当代人的使命 《长沙》是在回忆中回应“谁主沉浮”，《雪》是在评史中宣告“还看今朝”。两首词都在回答同一个问题：时代的命运，掌握在谁手里？ 答案是同一个：掌握在既有理想又有行动力的人手里。 第三步问：你更喜欢哪一首？为什么？两首词有没有高下之分？ 答案（开放性问题，学生自由讨论）。 教师可引导的结论：两首词没有高下之分，各有千秋。《长沙》写于青年时代，充满了青春的热情和锋芒——那种“粪土当年万户侯”的锐气是年轻的毛泽东独有的。《雪》写于中年时期，视野更加宏阔——不仅写当代，还评点了上千年的历史，从容中透出更大的气魄。 如果非要说区别：《长沙》是“青春的宣言”，《雪》是“成熟的答案”。 《长沙》在问问题，《雪》在回答。十九年的时间，让一个“问苍茫大地”的青年，成长为“数风流人物，还看今朝”的革命领袖。这两首词放在一起，就是一个伟人成长的精神史。 【环节三】比较二——与易君左《沁园春》对读（15分钟） 活动设计：出示易君左《沁园春》全文，学生阅读后与《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》进行对比。 材料二：易君左《沁园春》（1945年发表于重庆《和平日报》） 乡居寂寞，近始窥词，意绪飘摇。叹关河破碎，风涛滚滚；生民憔悴，世事滔滔。壁垒分疆，旌旗变色，一丘一壑自尊高。漫天雪，算冷花冷雾，未足妖娆。 休夸绝代多娇，任眼底千红斗细腰。看枯林冻雀，漫矜萧瑟；寒江孤鹜，枉逐风骚。草没荒丘，云迷古戍，旷野惟闻狐与雕。休沉醉，待扫除尘秽，重睹清朝。 问题6（层层递进）： 第一步问：易君左的词也是《沁园春》，也是写冬天景色，也用了上下阕的结构。但读完之后，你的第一感受是什么？和毛主席的两首《沁园春》相比，这首词的“格调”有什么不同？ 答案（学生自由发言后教师总结）： 从格调上看，区别非常明显： ⑴毛泽东词：视野宏大，气势磅礴，充满自信和豪情。写景壮阔，抒情昂扬。 ⑵易君左词：视野狭窄，情绪低沉，充满攻击和怨气。写景萧条（枯林、冻雀、寒江、孤鹜、荒丘、古戍、狐、雕），抒情消极。 毛主席的《沁园春·雪》发表后，易君左这首词是国民党组织来“唱反调”的——他试图贬低原词。但结果适得其反：越是把原词和这首词放在一起读，越能看出原词境界之高。 第二步问：我们对比一下两首词中“写雪”的句子—— 毛泽东：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 易君左：“漫天雪，算冷花冷雾，未足妖娆。” 同样的“妖娆”二字，用法有什么不同？这说明了什么？ 答案：毛泽东用“分外妖娆”来形容雪后晴日的壮丽景色——“红装素裹”中，红日与白雪交相辉映，色彩明艳，充满生机。这是一种正面歌颂的笔法，体现了诗人对祖国山河的热爱和自信。 易君左用“未足妖娆”直接否定——他的意思是“漫天大雪也不过如此，算什么妖娆”。而且他选用的意象是“冷花冷雾”，色调灰暗，毫无生气。这是一种刻意贬低的笔法，目的是打击毛泽东原词的影响力。 高下立判：一个是从壮美中看到希望，一个是从萧瑟中制造灰暗。同样的词牌、同样的题材，境界天差地别，根源在于胸襟和立场——毛泽东的“大我”与易君左的“小我”，对比鲜明。 第三步问：再对比两首词的下阕—— 毛泽东：“惜秦皇汉武……俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 易君左：“休沉醉，待扫除尘秽，重睹清朝。” 两人都在下阕提出了对未来的展望。请从“格局”的角度分析两者差异。 答案： 毛泽东的下阕：评点中国历史上最著名的帝王（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗），既有肯定（他们都是英雄人物），又有批评（略输文采、稍逊风骚）。最后以“数风流人物，还看今朝”结尾，格调高昂——历史的接力棒传到了我们这一代人手上，我们要超越前人。 易君左的下阕：“待扫除尘秽，重睹清朝”——“清朝”在这里不是指清王朝，而是指“清明的朝代”。但问题是，谁来决定这个“清明”？由谁来“扫除尘秽”？易君左把矛头指向了共产党，暗示共产党是“尘秽”，要清除他们才能恢复“清明”。这是一种狭隘的党争立场——只有攻击，没有建设；只有否定，没有理想。 本质区别：毛泽东评点的是千年历史、历代英雄，视野跨越时空，格局是全民族、整个国家。易君左只关注当下的党派斗争，视野局限在“谁上台谁下台”的圈子，格局只相当于一个政客。这就是一个“大我”和一个“小我”的区别。 问题7：学完两节比较课，请用一段话（100字左右）总结：什么样的诗词才算是有“境界”？ 答案参考： 有境界的诗词，要具备三个条件：第一，意象开阔——写的不是个人小悲欢，而是与时代、国家、历史相通的宏大图景。第二，情感高尚——不是发泄私愤、攻击异己，而是基于对人民和祖国的深沉热爱。第三，格局远大——不局限于一时一地的得失，而是看到历史的长河，看到未来的方向。毛泽东的两首《沁园春》之所以被誉为“千古绝唱”，正是因为它们同时具备了这三个条件。 【环节四】总结与高考对接（5分钟） 课堂总结（2分钟）： 同学们，两节课的时间，我们读了三首《沁园春》。《沁园春·长沙》写于1925年，青年毛泽东离开长沙前夕，借湘江秋色抒发了“谁主沉浮”的壮志豪情。《沁园春·雪》写于1936年，红军长征胜利后，通过评点千古帝王宣告了“数风流人物，还看今朝”的时代强音。而易君左的《沁园春》写于1945年重庆谈判期间，虽然也用了同样的词牌，但因立场局限、胸襟狭小，格局与境界与毛泽东的作品判若云泥。 这三首词放在一起，告诉我们一个道理：同一词牌、同一形式，可以写出截然不同的境界。技巧可以学习，但胸襟无法伪装。好的文学作品，不在于辞藻的华丽，而在于思想的高度和情感的深度。 高考仿真训练（课内完成）： （1）理解性默写（2分） ①《沁园春·长沙》中，描写远望群山、层林被秋霜染红的两句是：“________， ___________。” ②《沁园春·长沙》中，表现青年革命者藐视权贵、敢于斗争的三句是：“______________，________________，________________。” 答案： ①看万山红遍，层林尽染。 ②指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 （2）简答题（4分） 《沁园春·长沙》上阕中的“看”字和下阕中的“忆”字在全词中各起什么作用？请简要分析。 答案： ①“看”字为上阕的领字，领起七组意象，从远到近、从上到下、从静到动地展开一幅立体的湘江秋景图，为下文抒情蓄势；（2分） ②“忆”字为下阕的领字，领起对青年时代革命岁月的回忆，通过“同学少年”“指点江山”等描写间接回答了上阕“谁主沉浮”的追问，使上下阕形成“写景—抒情”“问—答”的完整结构。（2分） （3）比较题（3分） 毛泽东《沁园春·长沙》中写到“万类霜天竞自由”，易君左《沁园春》中写到“旷野惟闻狐与雕”。请从意象选择和情感基调两个角度，比较这两句词在境界上的差异。 答案： ①意象选择差异：毛泽东的“万类霜天”选取的是天地间纷繁活跃的生命，意象开阔、充满生机；易君左的“旷野惟闻狐与雕”选取的是荒野中的野兽，意象萧瑟、阴冷，暗示着荒凉和恐怖。（1.5分） ②情感基调差异：毛泽东的“竞自由”充满对生命活力的赞美和对未来的信心，情感昂扬向上；易君左的“旷野惟闻狐与雕”流露出的是肃杀和绝望，缺乏理想与希望。（1.5分） 两句词境界高下立判——毛泽东着眼于广大的生命和自由，易君左局限于阴冷的荒野和兽类。视野不同，格局不同。 四、板书设计 沁园春·长沙 —— 韶华立志 上阕：看（写景） 万山红遍 → 层林尽染 → 漫江碧透 → 百舸争流 鹰击长空 → 鱼翔浅底 → 万类霜天竞自由 ↓ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 下阕：忆（抒情） 同学少年 → 风华正茂 → 书生意气 → 挥斥方遒 指点江山 → 激扬文字 → 粪土当年万户侯 ↓ 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 比较： 毛《长沙》（1925）→ 青年问“谁主沉浮” 毛《雪》（1936）→ 成熟答“还看今朝” 易君左《沁园春》（1945）→ 党争攻讦，格局狭小 境界＝意象开阔＋情感高尚＋格局远大 五、课后作业 1.基础作业：背诵并默写《沁园春·长沙》全词。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴《沁园春·长沙》中“谁主沉浮”是核心问句，分析上阕的景物描写如何为这一问句蓄势，下阕的回忆又如何回答了这个问题。 ⑵以《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》为例，说说毛泽东《沁园春》词在“意象选择”和“历史视野”上的共同特点。 3.比较作业：将毛泽东《沁园春·雪》与易君左《沁园春》进行完整对比，从写景（意象选择）、抒情（情感基调）、议论（历史视野/格局）三个角度写一篇不少于400字的比较分析。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $